Научная электронная библиотека

Послевузовское профессиональное образованиепо отрасли «педагогические науки» специальности 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык; уровень начального образования)

Никитина Е Ю, Мишанова О Г,

3. Рабочая программа

3.1. Тематический план курса

Номер темы	Наименование разделов и тем курса	Количество часов
		всего	Аудиторная работа			Сам. раб.
			Лек.	Сем.	Прак.	Сам. раб.
Модуль I.Теоретические основы методики обучения русскому языку (14 ч)
1.	Теория и методика обучения русскому языку как педагогическая наука	6	2			4
2.	История методики русского языка как науки.	6	2			4
3.	Психолого-дидактические аспекты методики русского языка	6	2			4
4.	Русский язык как учебный предмет в школе	6	2			4
5.	Стандарт начального языкового образования.	6	2			4
6.	Стратегия и тактика современного обучения.	6	2			4
7.	Современные программы по русскому языку для начальной школы	6	2			4
Модуль II.Методика обучения грамоте (44 ч)
8.	Психологические и лингвистические основы методики обучения грамоте	6	2			4
9.	Историко-критический обзор методов обучения грамоте	6	2			4
10.	Классификация методов обучения грамоте. Роль Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского	6	2			4
11.	Современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте: традиционные и новые черты метода	10	4			6
12.	Принципы построения букварей и азбук. Сравнительный анализ учебников, предназначенных для обучения шестилетних первоклассников в системе «Школа России» и в вариативных системах	10	4			6
13.	Процесс обучения грамоте: подготовительный период	10	4			6
14.	Моделирование учебных занятий подготовительного периода	12	4			8
15.	Процесс обучения грамоте: основной период	10	4			6
16.	Моделирование учебных занятий основного периода	12	4			8
17.	Развитие речи в период обучения грамоте	6	2			4
18.	Использование цифровых образовательных ресурсов в период обучения грамоте	6	2			4
19.	Первоначальное обучение письму	8	4			4
20.	Этапы, методы и приемы обучения письму в период обучения грамоте	6	2			4
21.	Интегрированное проведение уроков чтения и письма	6	2			4
22.	Использование ЦОР в процессе обучения чтению и письму в период обучения грамоте	6	2			4
Модуль III.Методика изучения языкового образования и речевого развития (24 ч)
23.	Из истории изучения грамматики в начальных классах	6	2			4
24.	Общая характеристика содержания изучения языковой теории в начальных классах	6	2			4
25.	Принципы построения программы по русскому языку (сравнение вариативных систем)	6	2			4
26.	Методика изучения основ фонетики и графики	6	2			4
27.	Методические основы формирования грамматических и словообразовательных понятий	6	2			4
28.	Методика изучения морфемного состава слова	6	2			4
29.	Методика изучения частей речи: – Методика изучения имени существительного – Методика изучения имени прилагательного – Методика изучения глагола – Методика изучения местоимений	24	8			16
30.	Методика изучения основ синтаксиса и пунктуации	6	2			4
31.	Использование ЦОР при изучении грамматики в начальных классах	6	2			4
32.	Контрольная работа	4				4
Модуль IV. Методика правописания и культуры письма (12 ч)
33.	Сравнительно-исторический анализ обучения правописанию	6	2			4
34.	Орфографический навык, его сущность	6	2			4
35.	Анализ подходов к формированию орфографического навыка в вариативных системах начального образования	6	2			4
36.	Орфографическое правило. Методика работы над орфографическим правилом	6	2			4
37.	Орфографические упражнения. Методика использования орфографических упражнений	6	2			4
38.	Орфографические ошибки. Методика работы над орфографическими ошибками	6	2			4
39.	Проверка знаний, умений и навыков по русскому языку	4				4
Модуль V. Методика совершенствования речевой деятельности младших школьников (14 ч)
40.	Психолого-лингвистические основы развития речи младших школьников.	6	2			4
41.	Средства развития речи младших школьников	6	2			4
42.	Уровни работы по развитию речи	6	2			4
43.	Методика проведения разных видов изложений	6	2			4
44.	Методика работы над сочинениями различных видов	6	2			4
45.	Речевые ошибки учащихся, их диагностика и исправление	6	2			4
46.	Анализ письменных творческих работ учащихся	6	2			4
47.	Контрольная работа	4				4
48.	Итого:	324	108			216

Итоговая форма отчётности – экзамен

3.2. Планы лекционного курса (108 ч)

Модуль I. Теоретические основы методики обучения русскому языку (14 ч)

Лекция № 1.Теория и методика обучения русскому языку как педагогическая наука (2 ч).

План

1. Предмет и задачи методики обучения русскому языку.

2. Основные разделы курса.

3. Источники обогащения методики.

4. Науки о языке – основы его методики. Связь методики обучения русскому языку с языкознанием, литературоведением, с педагогикой, психологией, с лингвистикой, литературоведением.

Литература

1. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов пед. институтов. – М., 1987.

2. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Академия, 2000.

3. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб.заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» /Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

4. Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе над курсом / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 1988.

5. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., 1988.

Лекция № 2. Психолого-дидактические аспекты методики русского языка (2 ч).

План

1. Методика обучения русскому языку как отрасль дидактики: общие и частные закономерности.

2. Зависимость тенденции возрастания познавательной активности и самостоятельности младших школьников от методов обучения (М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер) и структуры познавательной деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин).

3. Психолого-дидактические подходы развивающего обучения (системы Л.В. Занкова, Д. Эльконина – В. Давыдова).

4. Обучение русскому языку, ведущее к успешному развитию умственных возможностей младших школьников.

Литература

1. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Академия, 2000.

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб.заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / под ред. М.С. Соловейчик. –
М., 2000.

3. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении.- М.: Поиск, 1992.

4. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку / Сост. А.Н. Матвеева. – М., 1982.

5. Некрасова Т.В. «Развивающее обучение на уроках русского языка» (букварный период) – Пеленг, 1993.

6. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. – М., 1976.

7. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983.

8. Начальное образование в России. – М., 1994.

9. Стандарт начального общего образования. – М., 2006.

10. Программы начального общего образования. – М., 2006.

Лекция № 4. Русский язык как учебный предмет в школе (2 ч).

План

1. Значение изучения (русского) родного языка в начальной школе.

2. Цели изучения школьного предмета «Русский язык».

3. Место и объем теоретического курса «Русский язык» в системе начального обучения.

4. Филологический цикл предметов в начальной школе: целостность языкового цикла.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб.заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

3. Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студентов высш. пед. учеб. Заведений / Под ред. М.Т. Баранова.- М., 1999.

4. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку: Пособие для студентов пед. институтов. – М., 1964.

5. Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе над курсом / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 1988.

6. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., 1988.

7. Программы начального общего образования. – М., 2006.

Лекция № 7. Современные программы по русскому языку и литературному чтению для начальной школы (2 ч).

План

1. Нормативные документы по начальному образованию.

2. Современные программы по русскому языку и литературному чтению для начальной школы:

– принципы построения,

– основные разделы,

– преемственность и перспективность в обучении;

– воспитывающий и развивающий характер обучения.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб.заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» /Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

3. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку / Сост. А.Н. Матвеева. – М., 1982.

4. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983.

5. Начальное образование в России. – М., 1994.

6. Стандарт начального общего образования. – М., 2006.

7. Программы начального общего образования. – М., 2006.

8. Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, графике и орфографии.

Модуль II. Методика обучения грамоте (44 ч)

Лекция № 8.Психологические и лингвистические основы методики обучения грамоте (2 часа)

План

1. Чтение и письмо – виды речевой деятельности.

2. Звуковой строй русского языка и его графика.

3. Психо-физиологическая характеристика процесса чтения у взрослого человека и ребенка, овладевающего этим процессом.

4. Психо-физиологическая характеристика процесса письма у взрослого человека и ребенка, овладевающего этим процессом.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб.заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» /Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

4. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. – М., 1978.

5. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. – М., 1976.

Лекция № 9. Историко-критический обзор методов обучения грамоте (2 часа).

План

1. Классификация методов по исходным языковым единицам и по видам деятельности.

2. Догматические методы обучения грамоте: буквослагательный, буквенный синтетический, аналитический звуковой, слоговой метод, метод целых слов, синтетический звуковой.

3. Переход к звуковым методам обучения грамоте: слоговой метод Л.Н. Толстого, звуковой аналитико-синтетический метод К.Д. Ушинского.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб.заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» /Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

3. «Азбука» И. Федорова: Факсимильное издание. – М., 1974.

4. Вахтеров В.П. Избр. пед. соч: М., 1987

5. От «Азбуки» И. Федорова до современного букваря. – М., 1974.

6. Хрестоматия по методике русского языка. Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях /авт.-сост. М.Р. Львов. – М., 1996.

Лекция № 10. Классификация методов обучения грамоте. Роль Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского (2 ч).

План

1. Основания, положенные в классификацию методов обучения грамоте.

2. Догматическое и прогрессивное в исторических методах обучения грамоте.

3. Деятельность методической школы К.Д. Ушинского в совершенствовании методов обучения грамоте.

4. Использование элементов исторических методов обучения грамоте в деятельности дошкольных образовательных учреждений и в семейном обучении чтению.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб.заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» /Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

3. «Азбука» И. Федорова: Факсимильное издание. – М., 1974.

4. Вахтеров В.П. Избр. пед. соч: М., 1987

5. От «Азбуки» И. Федорова до современного букваря. – М., 1974.

Лекция № 11. Современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте: традиционные и новые черты метода (4 ч).

План

1. Предпосылки появления звуковых методов обучения грамоте.

2. Традиционные черты исторического метода и их значимость на современном этапе обучения грамоте.

3. Новые черты метода и их значение для бучения современных первоклассников.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб.заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» /Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

3. «Азбука» И. Федорова: Факсимильное издание. – М., 1974.

4. Вахтеров В.П. Избр. пед. соч: М., 1987

5. От «Азбуки» И. Федорова до современного букваря. – М., 1974.

7. Русский язык в начальных классах: сборник методических задач/
М.С. Соловейчик, О.В. Кубасова, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина. – М., 1997.

Лекция № 12. Принципы построения букварей и азбук. Сравнительный анализ учебников, предназначенных для обучения шестилетних первоклассников в системе «Школа России» и в вариативных системах (4 ч).

План

1. Учебно-методические комплекты по обучению грамоте.

2. Принципы построения современных букварей и азбук: общие и отличительные черты.

3. Сравнительная характеристика учебников традиционной и вариативных систем.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб.заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» /Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

3. «Азбука» И. Федорова: Факсимильное издание. – М., 1974.

4. Вахтеров В.П. Избр. пед. соч: М., 1987

5. От «Азбуки» И. Федорова до современного букваря. – М., 1974.

7. Русский язык в начальных классах: сборник методических задач/М.С. Соловейчик, О.В. Кубасова, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина. – М., 1997.

Лекции № 13. Процесс обучения грамоте: подготовительный (добукварный) период (4 ч).

План

1. Длительность подготовительного (добукварного) периода и его задачи в системе «Школа России» и в вариативных системах начального образования.

2. Основные языковые понятия подготовительного (добукварного) периода, их последовательность и особенности изучения (характеристика традиционного подхода).

3. Специфика организации подготовительного (добукварного) периода и работа над языковыми понятиями в вариативных системах.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» /Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

3. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте. – М., 1993.

4. Бондаренко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. – М., 1977.

5. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. – М.,1975.

6.Нечаева Н.В. Планирование периода обучения грамоте. 1994,ФНМЦ им. Л.В. Занкова.

7. Нечаева Н.В. Как учить грамоте читающих и начинающих детей,1993. Корпорация «Федоров».

8. Хрестоматия по методике русского языка. Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях /авт.-сост. М.Р. Львов. – М., 1996.

9. Бондаренко А.А. В летней школе ударения. – М., 1995.

10. Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графике и орфографии. Программа развивающего обучения. – Томск, 1992.

Лекция № 14. Моделирование учебных занятий подготовительного (добукварного) периода (4 ч).

План

1. Основные языковые понятия, предназначенные для изучения в подготовительный (добукварный) период обучения грамоте (сравнить вариативные системы).

2. Процесс знакомства с языковыми понятиями.

3. Моделирование, «проигрывание» и анализ фрагментов уроков знакомства с понятиями:

– «Речь. Речь устная и письменная»;

– «Предложение»;

– «Предложения состоят из слов»;

– «Слог. Слова делятся на слоги»;

– «Ударение»;

– «Звуки речи и неречевые звуки»;

– «Звуки гласные и согласные».

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» /Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

3. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте. – М., 1993.

4. Бондаренко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. – М., 1977.

5. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. – М.,1975.

6. Бондаренко А.А. В летней школе ударения. – М., 1995.

7. Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графике и орфографии. Программа развивающего обучения. – Томск, 1992.

8. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 1999.

9. Постникова И.И., Подгаецкая И.М. Фонетика – это интересно. – М., 1992.

10. Русский язык в начальных классах: сборник методических задач /
М.С. Соловейчик, О.В. Кубасова, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина. – М., 1997.

Лекции № 15. Процесс обучения грамоте: основной период (4 ч).

План

1. Основной период обучения грамоте (букварный и послебукварный): длительность периода и его задачи в вариативных системах начального образования.

2. Последовательность изучения звуко-буквенного материала в различных букварях и азбуках как основа развития фонематического слуха и формирования первоначального навыка чтения у первоклассников.

3. Виды упражнений основного периода обучения грамоте: работа над звуком; звуковым составом слова (моделирование); работа над обозначением звуков соответствующими буквами; проведение звуко-буквенного анализа слов.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

3. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте. – М., 1993.

4. Бондаренко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. – М., 1977.

5. Обучение и развитие /Под ред. Л.В. Занкова. – М.,1975.

7. Бондаренко А.А. В летней школе ударения. – М., 1995.

8. Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графике и орфографии. Программа развивающего обучения. – Томск, 1992.

9. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 1999.

10. Постникова И.И., Подгаецкая И.М. Фонетика – это интересно. – М., 1992.

Лекция № 16. Моделирование учебных занятий основного периода (4 часа).

План

1. Типы уроков обучения грамоте.

2. Структура различного типа уроков обучения грамоте.

3. Реализация учебных, познавательных и воспитательных задач на уроках обучения грамоте.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

3. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте. – М., 1993.

4. Бондаренко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. – М., 1977.

5. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. – М.,1975.

6. Бондаренко А.А. В летней школе ударения. – М., 1995.

8. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 1999.

9. Постникова И.И., Подгаецкая И.М. Фонетика – это интересно. – М., 1992.

Лекция № 17. Развитие речи в период обучения грамоте (2 часа).

План

1. Задачи и пути развития речи в период обучения грамоте.

2. Обогащение и активизация словарного запаса младших школьников.

3. Особенности формирования связной речи.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб.заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» /Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

3. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте. – М., 1993.

4. Бондаренко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. – М., 1977.

5. Обучение и развитие /Под ред. Л.В. Занкова. – М.,1975.

6. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984.

7. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1999.

8. Соловейчик М.С. К тайнам языка. Работа над словом как лексической единицей //Начальная школа. – 1994. – № 8

9. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Практическое пособие по развитию речи. – М., 2004.

Лекция № 18. Использование цифровых образовательных ресурсов в период обучения грамоте (2 часа).

План

1. Использование ИКТ в начальном образовании.

2. Особенности ЦОР и методика их использования в период обучения грамоте.

Литература

1. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 352 с.

2. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.

3. Информатизация общего среднего образования /Под редакцией Д.Ш. Матроса. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 384 с.

4. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Родионовой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

5. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, 1998. – № 6. – С. 3-31.

6. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 96 с.

7. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. Рекомендации для опытно-экспериментальной работы школ / Под ред. А.Г. Каспржака, Л.Ф. Ивановой. М., «Просвещение», 2004.

8. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 271 с.

Лекции № 19. Первоначальное обучение письму (4 часа)

План

1. Задачи обучения письму в период обучения грамоте.

2. Особенности графического навыка.

3. Этапы, методы и приемы обучения письму в период обучения грамоте.

4. Уроки письма, их задачи, требования к организации и проведению уроков. Типы и структурные компоненты уроков письма.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

3. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте. – М., 1993.

4. Бондаренко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. – М., 1977.

5. Обучение и развитие /Под ред. Л.В. Занкова. – М.,1975.

6. Олисова Л.Г. Обучаем письму. Методические рекомендации.- «Пеленг», 1997.

7. Агаркова Н.Г., Бугрименко Е.А., Жедек П.С., Цукерман Г.А. Чтение и письмо по системе Д.Б.Эльконина. – М., 1993г.

8. Панов М.В. Теория письма. Графика // Современный русский язык / под ред. В.А. Белошапковой. – М., 1989.

Лекция № 20. Этапы, методы и приемы обучения письму в период обучения грамоте (2 ч).

План

1. Характеристика этапов первоначального обучения письму.

2. Сравнительный анализ тетрадей на печатной основе (прописей), предназначенный для обучения письму в традиционной и вариативных системах начального образования.

3. Характеристика методов обучения письму.

4. Методика использования приемов обучения первоначальному письму.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

3. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте. – М., 1993.

4. Бондаренко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. – М., 1977.

5. Обучение и развитие /Под ред. Л.В. Занкова. – М.,1975.

6. Олисова Л.Г. Обучаем письму. Методические рекомендации.- «Пеленг», 1997.

7. Агаркова Н.Г., Бугрименко Е.А., Жедек П.С., Цукерман Г.А. Чтение и письмо по системе Д.Б.Эльконина. – М., 1993г.

8. Панов М.В. Теория письма. Графика // Современный русский язык / под ред. В.А. Белошапковой. – М., 1989.

9. Русский язык в начальных классах: сборник методических задач /
М.С. Соловейчик, О.В. Кубасова, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина. – М., 1997.

Лекция № 21. Интегрированное проведение уроков чтения и письма (2 часа)

План

1. Понятие интегрированного обучения.

2. Возможности использования интеграции в период обучения грамоте.

3. Типы и структура интегрированных уроков чтения и письма в период обучения грамоте.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» /Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

3. Трубайчук Л.В. Интегрированный курс чтения и письма в первом классе. – Издательство «Челябинский рабочий.», 1994.

4. Русский язык в начальных классах: сборник методических задач/ М.С. Соловейчик, О.В. Кубасова, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина. – М., 1997.

Лекция № 22. Использование ЦОР в процессе обучения письму в период обучения грамоте (2 ч).

План

1. Задачи уроков письма в период обучения грамоте.

2. Структура урока письма, на котором происходит обучение письму новых букв.

3. Приемы обучения письму и методика их применения на основе использования ЦОР.

4. Моделирование, «проигрывание» и анализ фрагментов уроков обучения письму букв с использованием ЦОР.

Литература

2. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.

4. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография /Под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Родионовой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

5. Концепция информатизации образования //Информатика и образование, 1998. – № 6. – С. 3-31.

6.Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 96 с.

7. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. Рекомендации для опытно-экспериментальной работы школ /Под ред. А.Г. Каспржака, Л.Ф. Ивановой. М., «Просвещение», 2004.

9. http://www.shcool-collektion.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

Модуль III. Методика изучения языкового образования и речевого развития (24 ч)

Лекция № 23. Из истории изучения грамматики в начальных классах (2 ч).

План

1. История изучения грамматики в начальных классах(вклад в развитие методики Ф.И. Буслаева, И.И. Срезневского, К.Д. Ушинского, Н.Ф. Бунакова, А.М. Пешковского, Н.С. Рождественского, М.Л. Закожурниковой, Д.Н. Богоявленского, С.Ф. Жуйкова и др.).

2. Пути реализации воспитательной функции языка.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

3. Русский язык в начальных классах: сборник методических задач / М.С. Соловейчик, О.В. Кубасова, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина. – М., 1997.

Лекция № 24. Общая характеристика содержания изучения языковой теории в начальных классах (2 ч).

План

1. Изучение закономерностей и структуры языка.

2. Развивающая роль теории языка.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

3. Русский язык в начальных классах: сборник методических задач /
М.С. Соловейчик, О.В. Кубасова, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина. – М., 1997.

4. Зиновьева Т.И. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т.И. Зиновьева, О.Е. Курлыгина, Л.С. Трегубова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 304 с.

Лекция № 25. Принципы построения программы по русскому языку (сравнение вариативных систем) (2 ч).

План

1. Лингвистическая основа обучения младших школьников русскому языку.

2. Принципы построения программы (сравнительный анализ вариативных систем начального образования).

3. Анализ учебников вариативных систем начального образования:

– роль учебника и его функции;

– типы учебников и пособий по русскому языку;

– виды работ учащихся по учебным пособиям.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» /Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

3. Русский язык в начальных классах: сборник методических задач /
М.С. Соловейчик, О.В. Кубасова, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина. – М., 1997.

5. Зиновьева Т.И., Курлыгина О.Е. Задания для итогового контроля за усвоением знаний курса «Методика обучения русскому языку» // Двухступенчатая подготовка учителей начальных классов в системе «педагогический колледж – университет». – М., 2005.

Лекция № 26. Методика изучения основ фонетики и графики (2 ч).

План

1. Значение и задачи изучения основ фонетики и графики в курсе русского языка.

2. Понимание функций произносительных единиц речи:

– разграничение понятий «звук» и «буква»;

– гласные и согласные звуки;

– твердые и мягкие согласные звуки и обозначение мягкости согласных на письме;

– звонкие и глухие согласные звуки и обозначение их буквами;

– слог и слогоделение;

– перенос слов;

– ударение, ударные слоги и гласные.

3. Основные умения в области фонетики и графики.

4. Содержание и порядок проведения звукового, слого-звукового и звуко-буквенного разборов слов.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

Лекция № 27. Методические основы формирования грамматических и словообразовательных понятий (2 ч).

План

1. Сущность грамматических понятий; трудности их усвоения младшими школьниками.

2. Процесс работы над усвоением понятий.

3. Условия эффективного усвоения грамматических и словообразовательных понятий.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

Лекция № 28. Методика изучения морфемного состава слова (2 ч).

План

1. Значение и задачи изучения морфемики.

2. Причины трудностей и ошибок в овладении младшими школьниками морфемными понятиями.

3. Система изучения морфемного состава слова; характеристика этапов системы на основе сравнительного анализа вариативных систем начального образования.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

3. Русский язык в начальных классах: сборник методических задач /
М.С. Соловейчик, О.В. Кубасова, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина. – М., 1997.

6. Барабанова М.Н. Формирование действий морфемного анализа слов при изучении темы «Состав слова»// Начальная школа. – 1999. – № 10.

7. Львов М.Р. К спорам об изучении приставок и суффиксов// Начальная школа. – 2001. – № 1.

Лекция № 29. Методика изучения частей речи. Методика изучения имен существительных (2 ч).

План

1. Лингвистическая основа изучения морфологии в начальных классах. Объективные трудности изучения частей речи и пути их преодоления.

2. Значение и задачи изучения раздела «Имя существительное».

3. Методика изучения признаков имени существительного: род, число, одушевленные и неодушевленные; собственные и нарицательные.

4. Система изучения особенностей склонения и правописания безударных падежных окончаний имен существительных.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

6. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками. – М., 2002.

7. Полякова А.В. Творческие учебные задания по русскому языку. – М., 1990.

Лекция № 29. Методика изучения частей речи. Методика изучения имен прилагательных (2 ч).

План

1. Задачи и лексико-грамматическое значение изучения имен прилагательных.

2. Методика изучения признаков имени прилагательного: род, число, склонение.

3. Методика изучения особенностей склонения и правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М.С. Соловейчик. –
М., 2000.

6. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками. – М., 2002.

7. Полякова А.В. Творческие учебные задания по русскому языку. – М., 1990.

Лекция № 29. Методика изучения частей речи. Методика изучения глагола (2 ч).

План

1. Задачи и лексико-грамматическое значение изучения глаголов.

2. Методика изучения признаков глагола: время; изменение глаголов по временам; неопределенная форма глагола; практическое знакомство с наклонениями и залогами глагола.

3. Понятие о спряжении глаголов. Методика изучения особенностей спряжения и правописания безударных личных окончаний глаголов.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

4. Зиновьева Т.И. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Зиновьева, О.Е. Курлыгина, Л.С. Трегубова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 304 с.

6. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками. – М., 2002.

7. Полякова А.В. Творческие учебные задания по русскому языку. – М., 1990.

Лекция № 29. Методика изучения частей речи. Методика изучения местоимения (2 ч).

План

1. Задачи и лексико-грамматическое значение изучения местоимений.

2. Понятие о склонении местоимений и употреблении их в речи.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

6. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками. – М., 2002.

7. Полякова А.В. Творческие учебные задания по русскому языку. – М., 1990.

Лекция № 30. Методика изучения основ синтаксиса и пунктуации (2 ч).

План

1. Место и роль синтаксиса в грамматическом курсе начального обучения русскому языку.

2. Работа над предложением: классификация предложений; члены предложения; словосочетание; однородные члены предложения; знакомство со сложными предложениями, с предложениями с прямой и косвенной речью

3. Пунктуация.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб .заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

6. Фомичева Г.А. О формировании синтаксического строя речи младших школьников // Начальная школа. – 2001. – № 1.

7. Харченко О.О. Как усилить коммуникативную направленность работы над предложением // Начальная школа. – 2002. – № 1.

8. Целикова П.Н. Материал для работы над предложением в школах с углубленным изучением русского языка в III – IV классах // Начальная школа. – 1996. – № 3.

Лекция № 31. Использование ЦОР при изучении грамматики в начальных классах (2 ч).

План

1. Процесс работы над формированием словообразовательных и грамматических понятий на уроках русского языка в начальной школе.

2. Типы уроков русского языка, их структурные компоненты.

3. Представление результатов анализа ЦОР (составление сводных таблиц, подготовка презентаций и выступлений).

4. Методика проведения урока с использованием ЦОР: моделирование, «проигрывание» и анализ фрагментов уроков.

Литература

1. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач обучения»/М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. – М.: Просвещение, 1993. – 383 с.: ил.

2. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 464 с.

3. Алексеева О.В. Методика использования педагогического программного обеспечения в начальной школе (ППС «Роботландия»): спецпрактикум и метод. рекомендации /О.В. Алексеева; Комсом.-на-Амуре гос. пед. ун-т. – Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГПУ, 2001. – 49 с.: ил.

4. Алексеева Т.Н. Подготовка учителей начальной школы /Т.Н. Алексеева, М.Б. Товбис //Информатика и образование. – 1997.– № 2. – С.31-32.

5. Гаврилова Г.Ю. Проектная деятельность в начальной школе Центра образования N 1874: [использование информ. технологий в преподавании отдельных предметов] / Г.Ю. Гаврилова, О.Г., Кутукова, С.В. Петрова // Информатика. – 2006. – № 4. – С.34-36.

6. Кравцова С.А. Интегрированный урок информатики и русского языка в III классе /С.А. Кравцова, И.Г. Сивцова // Информатика и образование. – 2005. – № 7. – С.91-98.

7. Воронина В.В. Современные информационные технологии на уроках в начальной школе /В.В. Воронина, В.В. Кокурина, Е.В. Зуева // Информатика в школе: прил. к журн. «Информатика и образование». – 2005. – № 4. – С. 3-32.

8. Гаврилова Г.Ю. Проектная деятельность в начальной школе Центра образования N 1874: [использование информ. технологий в преподавании отдельных предметов] / Г.Ю. Гаврилова, О.Г., Кутукова, С.В. Петрова // Информатика. – 2006. – № 4. – С. 34-36.

9. Кравцова С.А. Интегрированный урок информатики и русского языка в III классе / С.А. Кравцова, И.Г. Сивцова //Информатика и образование. – 2005. – № 7. – С.91-98.

10. Макунина Е.В. Использование современного оборудования для организации исследовательской проектной работы в начальной школе /Е.В. Макунина, Е.Н. Хохлова //Информатика. – 2006. – № 13. – С.36-46.

Модуль IV. Методика правописания и культуры письма (12 ч)

Лекция № 34. Орфографический навык, его сущность (2 ч).

План

1. Понятие орфографического навыка.

2. Способы формирования орфографического навыка.

3. Сущность понятия «орфограмма». Орфографическое поле. Опознавательные признаки орфограмм.

4. Орфографическая зоркость, орфографическая грамотность, структура орфографического действия.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

4. Зиновьева Т.И. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Зиновьева, О.Е. Курлыгина, Л.С. Трегубова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 304 с.

6. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М., 1998.

7. Савельева Л.В. Учет опознавательных признаков орфограмм в процессе их изучения//Начальная школа. – 1999. – № 12.

Лекция № 35. Анализ подходов к формированию орфографического навыка в вариативных системах начального образования (2 ч).

План

1. Формирование орфографического навыка в системе развивающего обучения Д. Эльконина – В. Давыдова.

2. Формирование орфографического навыка в системе развивающего обучения Л. Занкова.

3. Формирование орфографического навыка в вариативной системе «Гармония».

4. Формирование орфографического навыка в вариативной системе «Школа XXI века».

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

3. Русский язык в начальных классах: сборник методических задач /
М.С. Соловейчик, О.В. Кубасова, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина. – М., 1997.

6. Жедек П.С. Пути совершенствования обучения орфографии// Начальная школа. – 1998. – № 10.

7. Кузьменко Н.С. Методическая подготовка учителя к формированию орфографической зоркости у младших школьников. – М., 1999.

8. Тоцкий П.С. Орфография без правил. – М., 1991.

Лекция № 36.Орфографическое правило. Методика работы над орфографическим правилом (2 ч).

План

1. Понятие «орфографическое правило» и особенности знакомства младших школьников с этим понятием.

2. Классификация орфографических правил.

3. Основания для выбора метода обучения при знакомстве с орфографическим правилом.

4. Процесс работы над орфографическим правилом.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

6. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М., 1998.

8. Жедек П.С. Пути совершенствования обучения орфографии// Начальная школа. – 1998. – № 10.

9. Кузьменко Н.С. Методическая подготовка учителя к формированию орфографической зоркости у младших школьников. – М., 1999.

Лекция № 37. Орфографические упражнения. Методика использования орфографических упражнений (2 ч).

План

1. Типы орфографических упражнений (сравнительный анализ).

2. Методика использования орфографических упражнений на уроках русского языка: цель, задачи, методика проведения.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

Лекция № 38. Орфографические ошибки. Методика работы над орфографическими ошибками (2 ч).

План

1. Типология орфографических ошибок (сравнение разных классификаций).

2. Причины допускаемых орфографических ошибок.

3. Диагностика орфографических ошибок.

4. Исправление орфографических ошибок.

5. Работа над орфографическими ошибками.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

3. Русский язык в начальных классах: сборник методических задач /
М.С. Соловейчик, О.В. Кубасова, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина. – М., 1997.

Модуль V. Методика совершенствования речевой деятельности младших школьников (14 ч)

Лекция № 40. Психолого-лингвистические основы развития речи младших школьников (2 ч).

План

1. Речь и ее виды.

2. Речь и мышление.

3. Высказывание.

4. Типы речи (текста). Теории строения текста.

5. Факторы речевого развития человека.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

4. Зиновьева Т.И. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т.И. Зиновьева, О.Е. Курлыгина, Л.С. Трегубова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 304 с.

6. Ворожбитова А.А. Начальное лингвориторическое образование, Методика преподавания русского языка: таблицы, схемы, алгоритмы. – М., 2002.

7. Львов М.Р. Основы теории речи. – М., 2000.

Лекция № 41. Средства развития речи младших школьников (2 ч).

План

1. Основные направления в методике развития речи.

2. Задачи развития речи младших школьников.

3. Пути развития речи младших школьников.

4. Методы развития речи.

5. Требования к речи младших школьников.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

7. Львов М.Р. Основы теории речи. – М., 2000.

8. Зиновьева Т.И. Развитие интонационных умений младших школьников: проблемы и подходы к их решению// Начальная школа.- 2005. – № 2.

Лекция № 42.Уровни работы по развитию речи (2 ч).

План

1. Характеристика произносительного уровня развития речи.

2. Характеристика лексического уровня развития речи.

3. Характеристика грамматического уровня развития речи.

4. Уровень текста в развитии речи.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

7. Львов М.Р. Основы теории речи. – М., 2000.

8. Зиновьева Т.И. Развитие интонационных умений младших школьников: проблемы и подходы к их решению // Начальная школа.- 2005. – № 2.

Лекция № 2.Методика проведения разных видов изложений (2 ч).

План

1. Виды пересказов и изложений.

2. Методика проведения изложений различных видов: моделирование, «проигрывание» и анализ фрагментов уроков.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

6. Гимпель И.А. Сборник изложений по русскому языку для начальных классов. – М., 2001.

Лекция № 44. Методика работы над сочинениями различных видов (2 ч).

План

1. Методика работы над сочинениями различных видов: сочинения-миниатюры, описание картины, сочинения на литературные темы, сочинения сказок, сочинения на основе наблюдений и проч

2. Моделирование, «проигрывание» и анализ фрагментов уроков.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

6. Лосева Л.М. Как строится текст. – М., 1980.

7. Воробьев В.И., Тивикова К.С. Сочинение по картине в начальных классах. – М., 2002.

Лекция № 45.Речевые ошибки учащихся, их диагностика и исправление (2 ч).

План

1. Типы и причины речевых ошибок.

2. Диагностика речевых ошибок.

3. Исправление и предупреждение речевых ошибок.

4. Практикум по определению типа речевых ошибок.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

4. Зиновьева Т.И., Курлыгина О.Е. Задания для итогового контроля за усвоением знаний курса «Методика обучения русскому языку» // Двухступенчатая подготовка учителей начальных классов в системе «педагогический колледж – университет». – М., 2005.

5. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М., 1982.

Лекция № 46.Анализ письменных творческих работ учащихся (2 ч).

План

1. Критерии анализа сочинений и их оценки.

2. Методика анализа сочинений учащихся.

3. Практикум по проверке сочинений младших школьников.

Литература

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000.

5. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М., 1982.

3.3. Организация самостоятельной работы

Самостоятельная работа по Модулю I.

Вопросы для изучения	К-во часов	Формы самостоятельной работы	Методическое обеспечение	Формы отчетности
История становления методики русского языка как науки	4	1. Изучить теорию вопроса. 2. Из словаря-справочника М.Р. Львова выписать примеры понятий: – указывающих на связь методики с дидактикой; – относящихся к области преподаваемого предмета; -непосредственно связанных с процессом обучения	Основная и доп. литература	1. Конспект статьи. 2. Таблица
Русский язык как учебный предмет в школе	4	Построить модель, отражающую теоретическое содержание курса русского языка и практических умений, которые связаны с этим курсом	Основная и доп. литература	Презентация
Современные программы по русскому языку и литературному чтению для начальной школы	4	Анализ программ следующих систем: – «Школа России»; – «Школа 2100»; – развивающего обучения Л. Занкова; – развивающего обучения Д. Эльконина – В. Давыдова; – «Школа XXI века»	Основная и доп. литература	Сводная таблица; рефлексивное выступление на занятии

Самостоятельная работа по Модулю II.

Вопросы для изучения	К-во часов	Формы самостоятельной работы	Методическое обеспечение	Формы отчетности
Историко-критический обзор методов обучения грамоте. Современное использование элементов исторических методов	4	Изучить опыт: – семейного обучения чтению; – обучения чтению по кубикам А.Н. Зайцева; – обучения чтению по методике Я.А. Фаизова	Основная и доп. литература	Конспекты, презентации, выступление на занятиях
Классификация методов обучения грамоте. Роль Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского	4	Анализ «Азбуки» Л.Н. Толстого, рекомендаций «Для учащих» К.Д. Ушинского	Основная и доп. литература	Конспекты, презентации
Принципы построения букварей и азбук.	6	Сравнительный анализ учебников, предназначенных для обучения шестилетних первоклассников в системе «Школа России» и в вариативных системах (групповая форма работы)	Основная и доп. литература	Сводная таблица; выступление на занятиях
Процесс обучения грамоте: подготовительный период	6	Разработка и изготовление дидактического материала: – «веселые человечки» (5); – модели слов и предложений (для разных систем); – сказки-аппликации (2); – дидактические игры для знакомства с понятиями подготовительного периода и для их закрепления на последующих уроках (8)	Основная и доп. литература	Предоставление дидактических материалов на проверку в бумажном или электронном виде
Моделирование учебных занятий подготовительного периода	8	Моделирование фрагментов учебных занятий по знакомству с новым понятием (подготовительный период) по темам: – Речь. Речь устная и письменная. – Предложение.	Основная и доп. литература	Конспекты фрагментов уроков с полным приложением используемого дидактического материала
	8	– Речь состоит из предложений. – Слова делятся на слоги. – Ударение. – Звуки гласные и согласные – Согласные твердые и мягкие. – Согласные звонкие и глухие. (Групповая форма работы)		(на бумажных или электронных носителях). «Проигрывание» фрагментов на занятиях
Процесс обучения грамоте: основной период	6	Разработка и изготовление дидактического материала: – звуковые модели (для разных систем обучения); – лента букв (лента памяти); – азбука «На что похожа буква» (2-3); – игры со звуками («По первому звуку», «По указанному звуку», «Звуковые цепочки») сначала предоставляются для проверки преподавателю в рукописном варианте, а после проверки – на бумажных или электронных носителях в иллюстративном виде	Основная и доп. литература	Предоставление дидактических материалов на проверку в бумажном или электронном виде
Моделирование учебных занятий основного периода	8	Моделирование фрагментов учебных занятий (основной период) по следующим этапам урока: – этап всесторонней проверки знаний; – выделение нового звука из слова; – упражнения в распознавании новых звуков; – знакомство с новой буквой; – обучение чтению слогов, слов; – обучение чтению предложений и текстов (групповая форма работы)	Основная и доп. литература	Конспекты фрагментов уроков с полным приложением используемого дидактического материала (на бумажных или электронных носителях). «Проигрывание» фрагментов на занятиях
Использование цифровых образовательных ресурсов в период обучения грамоте	4	Познакомиться с комплектами ЦОР: «Начальная школа». Продюсерский центр «Школа»; «Интегрированным УМК для начальной школы». Провести анализ содержания электронного пособия по плану. Составить сводную таблицу. Приготовиться принять участие в обсуждении электронных пособий. С этой целью подготовить вопросы проблемного или дискуссионного характера.	Основная и доп. литература	Таблица, презентация, выступление на занятии, участие в дискуссии
Использование ЦОР в процессе обучения чтению и письму в период обучения грамоте	4	Моделирование фрагментов учебных занятий по обучению чтению и письму с использованием ЦОР (групповая работа)	Основная и доп. литература	Конспекты фрагментов уроков с использованием ЦОР. «Проигрывание» фрагментов на занятиях

Самостоятельная работа по Модулю III.

Вопросы для изучения	К-во часов	Формы самостоятельной работы	Методическое обеспечение	Формы отчетности
Из истории изучения грамматики в начальных классах. Воспитательные и развивающие возможности предмета «Русский язык».	4	Вклад известных ученых в развитие методики грамматики в начальных классах.	Основная и доп. литература	Картотека
Общая характеристика содержания изучения языковой теории в начальных классах.	4	Анализ традиционной и вариативных программ (1-2); выявление отличи-тельных особенностей.	Основная и доп. литература	Составление сравнительной таблицы, подготовка презентации сравнительного анализа двух (по выбору студента) систем
Принципы построения программы по русскому языку (сравнение вариативных систем)	4	Анализ программ и соответствующих им учебников; определение степени реализации в учебниках принципов, заявленных в программе; выявление принципов, реализация которых требует от учителя самостоятельного отбора материала (работа в группах)	Основная и доп. литература	Презентация, выступление на занятиях
Методика изучения основ фонетики и графики	4	Определить место уроков, предназначенных для изучения основ фонетики и графики в курсе русского языка; пользуясь учебником, составить перечень методических приемов, которые используются в разделе «Звуки и буквы»; составить тематическое планирование уроков по данному разделу; сравнить два варианта проведения фонетико-графического разбора (системы – по выбору), при необходимости внести коррективы	Основная и доп. литература	Презентация, выступление на занятиях
Методические основы формирования грамматических и словообразовательных понятий	4	Познакомиться с программными требованиями к указанным разделам (сравнить вариативные системы); отобрать методическую литературу, в которой рассматриваются вопросы изучения грамматических и словообразовательных понятий; разработать фрагменты уроков (групповая форма работы) по знакомству с одним из понятий (1 и 2 этапы работы)	Основная и доп. литература	Презентация требований; картотека литературы; проигрывание фрагментов уроков; анализ работы каждой группы
Методика изучения морфемного состава слова	4	Определить программные требования к изучению раздела «Состав слова»; проанализировать	Основная и доп. литература	Презентация требований и анализа методических
		методические рекомендации в пособиях для учителей с позиций эффективности и целесообразности для формирования морфемных понятий, оценить достоинства и недостатки рекомендаций в разных системах; подготовить банк заданий обобщающего характера по работе над морфемным составом слова; разработать фрагменты уроков знакомства с понятиями «Корень, Однокоренные слова», «Окончание», «Приставка», «Суффикс» (работа в группах)		рекомендаций с указанием достоинств и недостатков проигрывание фрагментов уроков; анализ работы каждой группы
Методика изучения частей речи	16	Провести сопоставительный анализ двух-трех учебно-методических комплектов по русскому языку с целью вы-явления их возможностей для формирования представлений младших школьников о лексико-грамматических разрядах каждой части речи; проанализировать учебники в соответствии со следующими критериями: 1) содержание и объем теоретического материала (от класса к классу); 2) способы подачи и логика расположения теоретического материала (от класса к классу); составить список методической литературы, в которой рассматриваются вопросы изучения частей речи; разработать фрагменты уроков знакомства с разными частями речи (групповая форма работы)	Основная и доп. литература	Презентация сопоставительного анализа на занятиях; картотека методической литературы; проигрывание и анализ фрагментов уроков
Методика изучения основ синтаксиса и пунктуации	4	Изучить взгляды ученых-методистов на проблему изучения словосочетания в начальной школе; провести сопоставительный анализ учебно-методических комплектов по русскому языку (по выбору) соответствующих разделов, выявить общее и отличное, выразить свое мнение относительно каждого комплекта; подготовить выступление на методическом объединении УНК и учителей русского языка средней школы на тему «Вопросы преемственности в работе над словосочетанием и предложением в начальных классах»	Основная и доп. литература	Конспект статьи; представить результаты анализа на занятии (презентация); выступление на занятии сопроводить презентацией
Использование ЦОР при изучении грамматики в начальных классах	4	Повторить следующие вопросы: 1. Задачи уроков русского языка в начальной школе. 2. Принципы построения программы и учебников по фонетике, грамматикеи правописанию в начальных классах. 3. Процесс работы над формированием фонетических, словообразовательных, грамматических и орфографических понятий на уроках русского языка в начальной школе. 4. Требования к проведению уроков русского языка. Типы уроков русского языка, их структурные компоненты. 5. Планирование и разработка содержания учебных занятий по	Основная и доп. литература	Презентация таблиц; презентация уроков
		обучению младших школьников русскому языку с применением ЦОР. Разработать фрагменты уроков 1–4 типа структур, на которых происходит знакомство с новым учебным материалом. На основе анализа ЦОР составить сводные таблицы
Контрольная работа	4	Подготовка к контрольной работе	Литература к разделу

Самостоятельная работа по Модулю IV.

Вопросы для изучения	К-во часов	Формы самостоятельной работы	Методическое обеспечение	Формы отчетности
Сравнительно-исторический анализ обучения правописанию.	4	Изучение вопроса	Основная и доп. литература	Конспекты статей
Орфографический навык, его сущность	4	Отобрать научно-методическую литературу, посвященную проблемам обучения орфографии; написать аннотации	Основная и доп. литература	Картотека с аннотациями
Анализ подходов к формированию орфографического навыка в вариативных системах начального образования	4	Определить содержание орфографической работы в вариативных системах; выделить общее и частное; сформулировать свое отношение к разным подходам.	Основная и доп. литература	Презентация аналитических данных, выступление на практических занятиях
Анализ учебников с точки зрения типологии заданий, направленных на формирования орфографического навыка (сравнение вариативных систем)	4	Составить перечень орфограмм, изучаемых в вариативных системах. Выявить типологию и частотность использования каждого типа орфографического задания в вариативных учебниках и обобщить: 1) на формирование чего направлена работа по обучению правописанию;	Основная и доп. литература	Перечень орфограмм и орфографических умений. Презентация типологии и частотности использования орфографических заданий
		2) как это соотносится с основными задачами программы; 3) возможно ли максимальное достижение результата. Составить перечень орфографических умений (по классам)
Орфографическое правило. Классификация орфографических правил	4	Изучить типологию орфографических правил; привести примеры из учебников для начальной школы. Подготовить развернутый ответ на вопрос: как знание формулировок орфографических правил влияет на становление у школьников навыка правописания.	Основная и доп. литература	Представить в виде таблицы на практическом занятии. Выступление на практическом занятии.
Методика работы над орфографическим правилом	4	Разработать фрагменты уроков по знакомству с двумя орфограммами и орфографическими правилами (групповая форма)	Основная и доп. литература	Проигрывание и анализ фрагментов уроков
Орфографические упражнения. Методика использования орфографических упражнений	4	Изучить классификацию орфографических диктантов, определить методическую цель каждого, подготовить методические рекомендации по использованию	Основная и доп. литература	Презентация классификации диктантов; апробация методических рекомендаций по проведению диктантов различных видов на практическом занятии
Орфографические ошибки. Типы и причины орфографических ошибок	4	Представить типологию орфографических ошибок, проиллюстрировать примерами. Составить схему анализа орфографических ошибок, допущенных учащимися класса при написании контрольной или проверочной работы	Основная и доп. литература	Представить на практическом занятии на обсуждение
Методика работы над орфографическими ошибками	4	Разработать фрагменты уроков работы над ошибками; отобрать приемы работы над типичными и индивидуальными ошибками	Основная и доп. литература	Проигрывание фрагментов уроков на практическом занятии
Проверка знаний, умений и навыков по русскому языку. Внеурочная работа по русскому языку	4	Представить классификацию работ, направленных на проверку знаний, умений и навыков по русскому языку; оценить значение и целесообразность для младшего школьника. Изучить виды внеурочной работы; привести примеры	Основная и доп. литература	Презентация классификации проверочных работ и внеурочной работы по русскому языку на практическом занятии

Самостоятельная работа по Модулю V.

Вопросы для изучения	К-во часов	Формы самостоятельной работы	Методическое обеспечение	Формы отчетности
Уровни работы по развитию речи	4	Составить таблицу уровней работы по развитию речи их критериев	Основная и доп. литература	Представление таблицы, комментарии на практическом занятии
Пересказы и изложения	4	Составить перечень научно-методических пособий и статей из методических журналов по работе над пересказом и изложением; сопроводить аннотациями	Основная и доп. литература	Картотека с аннотациями
Методика проведения разных видов изложений	4	Разработка фрагментов уроков по работе над двумя видами изложений (групповая работа)	Основная и доп. литература	Проигрывание и анализ фрагментов уроков
Работа над темой сочинения и ее раскрытием	4	Отбор приемов работы над темой сочинения и ее раскрытием, оценка эффективности приемов; составить аннотированный перечень научно-методических пособий и статей из методических журналов по работе над сочинением	Основная и доп. литература	Оценка эффективности отобранных приемов; картотека
Речевые ошибки учащихся, их диагностика и исправление	4	Собрать картотеку речевых ошибок младших школьников (не менее 20 примеров каждого вида)	Основная и доп. литература	Представление картотеки на практическом занятии
Анализ сочинений учащихся	4	Собрать не менее 10 творческих работ младших школьников; указать в них все речевые ошибки и определить, о несформированности каких умений они свидетельствуют	Основная и доп. литература	Представление на практическом занятии
Контрольная работа	4	Подготовка к контрольной работе	Основная и доп. литература

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Современные проблемы науки и образования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1,006

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1,674

«Современные наукоемкие технологии» список ВАК ИФ РИНЦ = 0,940

«Успехи современного естествознания» список ВАК ИФ РИНЦ = 0,775

«Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований» ИФ РИНЦ = 0,593

«Международный журнал экспериментального образования» ИФ РИНЦ = 0,425

«Научное Обозрение. Биологические Науки» ИФ РИНЦ = 0,400

«Научное Обозрение. Медицинские Науки» ИФ РИНЦ = 0,801

«Научное Обозрение. Экономические Науки» ИФ РИНЦ = 0,871

«Научное Обозрение. Педагогические Науки» ИФ РИНЦ = 0,733

«Научное Обозрение. Технические Науки» ИФ РИНЦ = 0,695

«European journal of natural history» ИФ РИНЦ = 0,301

«Международный студенческий научный вестник»

Издание научной и учебно-методической литературы ISBN РИНЦ DOI

РЕЦЕНЗИИ и ОТЗЫВЫ
кандидатов и докторов наук
на статьи, авторефераты, диссертации, монографии, учебники, учебные пособия

Академия Естествознания готовит к изданию реестр новых научных направлений, разработанных российскими учеными

Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

3. Рабочая программа

Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания