Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Никитина Е Ю, Мишанова О Г,
4. Методические материалы
4.1. Темы рефератов
1. Особенности слого-звукового анализа слова в букварях Д.Б. Эльконина и В.В. Репкина.
2. Коммуникативно-познавательная основа обучения грамоте в учебно-методическом комплексе Л.Ф. Климановой.
3. Особенность обучения грамоте шестилетних детей.
4. Орфографическая пропедевтика в современных букварях.
5. Развитие речи в современной букваристике.
6. Приемы формирования беглого чтения у младшего школьника.
7. Приемы формирования выразительного чтения.
8. Приемы анализа художественного произведения как искусства слова.
9. Приемы развития речи в современном уроке чтения.
10. Методика работы над стихотворением.
11. Методика работы над басней.
12. Методика работы над историческим рассказом.
13. Методика работы над рассказом.
14. Методика формирования беглого и динамического чтения.
15. Специфика современного урока чтения.
16. Активация познавательной деятельности у младших школьников.
4.2. Вопросы к экзамену
1. Современные проблемы начального языкового и риторического образования.
2. Учебник русского языка как ведущее средство обучения. Какой учебно-методический комплект по русскому языку для начальной школы, по Вашему мнению, в большей мере соответствует содержанию Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения?
3. Требования к современному уроку русского языка во взглядах известных методистов (Т.Г. Рамзаевой, М.Р. Львова, М.С. Соловейчик и др.) и их реализация в практике начальной школы.
4. Фонетика как раздел школьного курса русского языка. Каковы наиболее актуальные проблемы формирования фонетических умений младших школьников и пути их преодоления?
5. Графика как раздел начального школьного курса русского языка.
6ю Проблемы современной начальной школы в области обучения орфографии. Охарактеризуйте взгляды известных методистов (П.С. Жедек, В.В. Репкина и др.) по вопросам обновления подходов к обучению младших школьников орфографии, выбора методов и приемов работы.
6. Какие из нерешенных проблем изучения морфемного состава слова в начальных классах Вы считаете наиболее важными и почему?
7. Охарактеризуйте возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для решения задач гармонизации процесса обучения морфологии в начальной школе.
8. Актуальные проблемы изучения синтаксиса в современной начальной
школе. Каковы достоинства и недостатки наиболее распространенных
в школах России учебно-методических комплектов по русскому языку
в области обучения младших школьников элементам
синтаксиса?
9. Основные направления работы по совершенствованию устной речи младших школьников во взглядах известных методистов (Т.Г. Рамзаевой, М.Р. Львова, М.С. Соловейчик). Проблемы развития устной речи младших школьников в публикациях научно-методических журналов и в Вашей профессиональной деятельности.
10. Задачи, направления, содержание и проблемы совершенствования произносительной культуры младших школьников в условиях современного мегаполиса.
11. Система работы над словом на уроках русского языка в начальной школе. Назовите наиболее распространенные недостатки работы учителя в области лексики. Какие проблемы до сих пор не получили научно обоснованного решения?
12. Факторы и способы развития грамматического строя речи младших школьников.
13. Системный подход в обучении младших школьников созданию высказываний. Охарактеризуйте взгляды известных методистов (Т.Г. Рамзаевой, М.Р. Львова, М.С. Соловейчик) на вопрос о путях совершенствования методики обучения младших школьников сочинению.
14. Методика работы над изложением: традиции и новации.
15. Учебник риторики как ведущее средство обучения. Какие нерешенные проблемы Вам представляются наиболее актуальными? Какой учебно-методический комплект по риторике для начальной школы, по Вашему мнению, в большей мере соответствует содержанию федерального государственного образовательного стандарта второго поколения?
16. Требования к современному уроку риторики в начальных классах во взглядах известных методистов. Реализация требований в практике начального образования.
17. Специфика школьной риторики как учебной дисциплины; ее предмет, цель и задачи.
18. Программа «Детская риторика» Т.А. Ладыженской. Особенности и структурное построение программы.
19. Приемы, развивающие речь и мышление младших школьников.
20. Приемы, направленные на освоение учащимися риторических категорий.
21. Риторизация уроков гуманитарного и естественнонаучного циклов.
22. Установки ФГОС НОО на решение задач речевого развития учащихся.
23. Русский язык как учебный предмет в начальных классах.
24. Содержание языкового образования в свете ФГОС НОО.
25. Воспитательное значение предмета «русский язык».
26. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку в начальных классах.
27. Принципы построения программы по русскому языку.
28. Развивающие возможности курса русского языка в начальных классах.
29. Методика обучения грамоте.
30. Научные основы методики обучения грамоте; механизмы чтения и письма. Навыки первоначального чтения и письма.
31. Современный звуковой аналитико-синтетический метод.
32. Научные основы обучения каллиграфии, графике, элементам письменной речи.
33. Пособия по обучению грамоте.
34. Уроки обучения грамоте.
35. Методика правописания и культуры письма.
36. Научные основы и методика формирования орфографического навыка.
37. Система упражнений по формированию орфографического навыка.
38. Правила оформления письменной работы.
39. Система работы над орфографическими ошибками.
40. Урок работы над орфографическим правилом.
41. Методика совершенствования речевой деятельности младших школьников. Научные основы совершенствования речевой деятельности учащихся.
42. Методика работы по развитию речи на разных уровнях: произносительном, лексическом, грамматическом, уровне создания устного связного высказывания и письменного текста.
43. Культура речи и основы риторики.
4.3. Требования к экзамену и критерии оценивания знаний
Экзамен по данному курсу ставится, если выполняется один из вариантов:
а) аспирант полностью раскрывает один из предложенных вопросов по выбору преподавателя и выполняет половину заданий для самостоятельной работы в сессию и межсессионное время;
б) аспирант защищает написанный реферат (состоящий из теоретической и практической части) по предложенной тематике или по интересующей его теме, согласованной предварительно с преподавателем и выполняет половину заданий для самостоятельной работы;
в) аспирант выполняет всю самостоятельную работу полностью, предложенную в данном курсе в письменном виде и представляет их в виде папки для защиты преподавателю.
4.4. Терминологический минимум
Грамота, графический навык, графический образ буквы, звуковой аналитико-синтетический метод, звуковой анализ слова, звуко-буквенный анализ слова, интеграция чтения и письма, каллиграфическая грамотность, литературное чтение, методика обучения грамоте, обучение грамоте, орфографическая пропедевтика, основной период обучения грамоте, письмо, подготовительный период обучения грамоте, приемы аналитической и синтетической работы над звуком, речь устная и письменная, фонематический принцип обучения чтению и письму, фонематический слух, фонематическая зарядка, чтение.