Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Жиркова Ж С,

2.2.2. Инновационный проект культурно-образовательных инициатив в образовательных организациях

При проектировании программы инновационного проекта используйте форму 1 «Структура программы инновационного проекта культурно-образовательных инициатив».

Форма 1

Структура программы инновационного проекта
культурно-образовательных инициатив

Пункт программы	Содержание	Вопросы для ответа
1	2	3
1. Тема эксперимента.	Название.
2. Автор (авторы) эксперимента.	ФИО, должность.
3. Научный руководитель или консультант.	ФИО, должность, звание, место работы, телефон.
4. Актуальность темы.	Затруднения, противоречия практики, из которых вытекает необходимость эксперимента, проблемы.	Что не устраивает, в чем состоит проблема, Что хотелось бы изменить? Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать?
5. Идея эксперимента.	Наиболее общее представление о проблемной ситуации, деятельности экспериментатора, образе желаемого изменения в ученике.	Какое обстоятельство вызывает у Вас потребность в действиях, направленные на изменения в учащихся? Что хотите изменить в ученике, за счет чего и как?
6. Объект эксперимента	Границы исследования и изменения практики.	Что исследуется? Каковы границы педагогического воздействия? Какова область изменения практики?
1	2	3
7. Предмет.	Часть объекта, раскрываемая в данном экспериментальном исследовании.	О чем в объекте экспериментирования будет получено новое знание? На что в объекте эксперименте будете воздействовать? Как рассматривается объект, какие свойства, части, отношения, функции выделяются в объекте?
8. Цель эксперимента.	Ожидаемый результат.	Что хотите разработать и апробировать? Что хотите создать в результате эксперимента? Какие результаты намерены получить?
9. Задачи.	Действия по достижению промежуточных результатов, направленных на достижение цели.	Какие действия необходимо совершить для того, чтобы достичь цели эксперимента? Какие промежуточные результаты необходимы для достижения цели?
10. Гипотеза.	Научно-обоснованное логическое предположение относительно способа реализации идеи и эксперимента, совокупность воздействий, система мер по реализации задач эксперимента, подробно изложенная модель-нововведение, за счет которой ожидается получить эффективность учебно-воспитательного процесса.	Что будете проверять? В чем состоит Ваше предположение о том, как возможно реализовать идею эксперимента? Какие управляющие воздействия предполагаете по реализации задач эксперимента?
1	2	3
11. Критерии оценки ожидаемых результатов.	Признаки или параметры, на основании которых производится оценка эффективности эксперимента.	С помощью, каких признаков, параметров будет оцениваться эффективность экспериментальных материалов: программ, методик, принципов и др.?
12. Сроки эксперимента.	Начало и завершение эксперимента.
13. Этапы эксперимента.	Части, определяющие промежуточные результаты эксперимента и их последовательность.	Какие промежуточные результаты, и в какой последовательности предполагаются для достижения цели?
14. Прогноз возможных негативных последствий.	Замедление темпов прохождения тем, отклонения от базового компонента содержания образования, изменение образовательных целей и пр., провоцирующее негативные последствия.	Какие конкретные действия могут компенсировать отрицательные последствия эксперимента? Как можно компенсировать отрицательные последствия?
15. Способы коррекции, компенсации негативных последствий.	Управляющие воздействия, устраняющие негативные последствия.	Какие конкретные действия могут компенсировать отрицательные последствия эксперимента?
16. Функциональные обязанности.	Распределение функциональных обязанностей, участвующих в эксперименте.	Какие конкретные действия могут компенсировать отрицательные последствия эксперимента?
17. База эксперимента.	Группа учащихся, класс, параллель классов, вся школа.	На каком контингенте проводится эксперимент?
1	2	3
18. Форма представления результатов эксперимента для массовой практики.	Статья, отчет, методические рекомендации, программа, пособие и др.
19. Научно-методическая обеспеченность эксперимента.	Перечень научно-методических материалов.	Какова обеспеченность эксперимента научно-методическими разработками?

Во второй части практического занятия обменяйтесь разработанными инновационными проектами в группах и сделайте экспертное заключение по инновационному проекту культурно-образовательных инициатив в образовательных учреждениях по форме 2 «Заключение эксперта».

Форма 2

Заключение эксперта

По проекту №

Образовательное учреждение

	Да	Скорее да	Скорее нет	Нет	Трудно сказать
1	2	3	4	5	6
В проекте четко сформулированы проблемы, требующие решения
Решение данной проблемы может иметь значение для развития: – школьной системы образования – улусной (городской) – республиканской улусной (городской) системы образования
Для выявления способа решения проблемы необходим эксперимент
В проекте ясно изложен предполагаемый способ решения проблемы
Предполагаемый способ решения проблемы отличается новизной
1	2	3	4	5	6
В проекте определены ожидаемые результаты его реализации
Ожидаемые результаты являются вполне реальными
Ожидаемые результаты можно оценить как существенные
Ожидаемые результаты можно оценить как новые для массовой практики
В проекте указаны способы выявления ожидаемых результатов
Предлагаемые способы соответствуют целям эксперимента

Основной вывод эксперта: проект следует поддержать (отклонить)

Главные достоинства (недостатки) проекта:

Рекомендации о способах поддержки проекта:

Эксперт:

В заключительном этапе практического занятия рекомендуем провести защиту инновационных образовательных проектов и программ экспериментальной работы. Предоставляем на выбор защиту проектов в форме:

● мастерских;

● через участие в дискуссии научно-методических семинаров;

● через стендовое предъявление;

● в традиционной форме.

Обратите внимание на памятки для защиты проекта.

Памятка для авторов проектов
культурно-образовательных инициатив

Для защиты каждого проекта выделяется время до 35 минут:

● сообщение по проекту – 15 мин;

● ответы на вопросы – 10 минут;

● оформление экспертного заключения – 10 минут.

1. В своем сообщении основное внимание уделите ответам на следующие вопросы: Какую проблему Вы предполагаете решить? Что именно будет проверяться в эксперименте? (методы, технология, необходимая совокупность условий, отбор содержания, принципы, организационные формы, возможность достижения новых образовательных результатов и т.п.).

● Какие задачи Вы предполагаете решить в течение первого года?

● Что уже сделано для успешного решения этих задач?

2. Не надо говорить о значимости проблемы – эксперты ее уже оценили.

3. Главная задача экспертов – оценить уровень Вашей готовности к реализации проекта и дать рекомендации относительно статуса Вашего образовательного учреждения в сети инновационных проектов.

4. Рекомендации экспертов относительно статуса объявляются после защиты всех проектов.

5. Помните, что у авторов образовательных проектов и экспертов общая задача – выявить новые возможности для развития системы образования республики.

Памятка отчета для авторов
культурно-образовательных инициатив

Для защиты каждого отчета выделяется до 15 минут.

В своем сообщении основное внимание уделите следую-
щим вопросам:

● Каков характер результатов Вашей опытно-экспериментальной работы за отчетный период? (Вы получили педагогические, методические, социальные, научные результаты и т.п.);

● В чем содержание этих результатов, какие именно результаты Вы получили?

● В чем заключаются доказательства того, что Вы получили эти результаты?

● Какие задачи Вы предполагаете решать на очередном этапе?

Главная задача экспертов – помочь Вам определить сущность полученных результатов и выявить перспективные направления в реализации Вашего проекта. Поэтому при обсуждении отчета не только эксперты могут задавать вопросы авторам образовательного проекта, но и авторы проекта могут задавать вопросы экспертам – относительно интерпретации полученных данных, способов опытно-экспериментальной работы, ее возможных направлений.

Экспертное заключение по отчету составляется в двух экземплярах.

Параметры (структура) отчета – это определение той предметности, на которой можно было бы максимально внятно и четко осознать реальную новизну, продуктивность и республиканскую перспективность проекта.

Ниже предлагается примерная структура отчета – тот способ структурирования отчета, в который мог бы в максимальной степени облегчить описанные выше задачи экспертизы.

1. Цели и ценности проекта. Поле идей и ценностей, на которые ориентирован проект. Динамика целей и ценностей в процессе реализации проекта

2. Новые деятельности, возникающие в проекте, и порождаемые ими продуктивные противоречия. Развитие проблемного поля и предметности проекта в процессе его реализации, становление новой образовательной системности т.п. Наличие и разнообразие новых деятельностей как критерий результативности.

3. Проект как образовательная программа (сумма образовательных программ) для различных участников образовательного процесса (учителей, учащихся, родителей, субъектов управления, социума). Образовательная программа как содержание и результат деятельности РЭП. Предъявление инновационной деятельности РЭП как суммы образовательных программ, позволяющих достичь определенных образовательных целей. Требуется четкое определение тех образовательных целей и результатов, которые достигаются в итоге реализации экспериментальной деятельности. Представленность деятельности в виде развернутой образовательной программы как критерий результативности. Раскрытие тех образовательных результатов, которые достигаются за счет реализации этой образовательной программы.

4. Результативность проекта с точки зрения его авторов. Параметры результативности в понимании авторов проекта. Результативность проекта для: субъектов образовательного процесса – учащихся, учителей, родителей; общества; образовательной системы. Достоверность результатов (система мониторинга). Потребность в мониторинге как критерий содержательности эксперимента.

5. Новые образовательные нормы, порождаемые или предполагаемые проектом. К каким нормативно-правовым напряжениям, проблемам и противоречиям приводит реализация и развитие эксперимента. С какими нормативно-правовыми аспектами образовательной системы не совпадает (или вступает в противоречие) инновационная деятельность? Какие новые образовательные нормы должны возникнуть, чтобы разрешить это напряжение или противоречие? Возможность предъявления результативности проекта как новой образовательной нормы.

6. Новые общественные образовательные потребности, становящиеся в проекте. Общественная значимость проекта и прогноз последствий реализации проекта для республиканской системы образования. Описание проекта как пространства формирования новых общественных образовательных потребностей. Принципиально важно показать, что проект отвечает на некоторые становящиеся общественные образовательные потребности и что эти становящиеся общественные образовательные потребности являются перспективными для развития самого общества.

Памятка для защиты проекта (отчета)
через стендовое предъявление

Цель стендового предъявления:

Защита проекта (отчет) через предъявление культурно-образовательной инициативы или материалов отчета, оформленных на стенде (компьютерной презентации).

Материалы должны отражать идею культурно-образовательной инициативы согласно логике примерной структуры проекта (отчета) проекта.

Подбор, организацию и способ подачи материалов определяют сами участники. Экспертная оценка культурно-образовательных инициатив выносится через обсуждение материалов стенда. Определяющее условие для вынесения экспертной оценки – деятельность, позволяющая планировать следующий проектный ход.

Памятка для тех,
кто проводит мастерскую

Принципы проведения мастерской:

● принцип равенства всех участников процесса;

● ненасильственное вовлечение в процесс деятельности;

● отсутствие оценочных суждений;

● чередование видов работы;

● ответственность каждого за свой выбор.

Задачей мастерской является организация некоей деятельности, в ходе которой участники столкнулись бы с проблемой, и эта проблема осознавалась бы важной для них, стимулировала бы постановку цели и желание достичь ее.

Готовя и проводя мастерскую, необходимо найти ответы на следующие вопросы:

Как сделать того, кто пришел на Вашу мастерскую не формальным участником всего происходящего, а равноценным участником диалога, а не собственного монолога?

Как организовать деятельность, чтобы участники максимально погрузились в ситуацию мастерской, имели бы возможность высказаться и захотели бы эту возможность осуществить?

Как приблизить то, что происходит в мастерской, к тому, что участники переживают и проживают в собственной педагогической деятельности?

Позволяет ли проводимая Вами мастерская развивать такие качества личности, как субъектность, креативность, критичность мышления и рефлексивность?

Любая мастерская призвана актуализировать личный опыт участников, связанный с основной идеей и сверхзадачей мас-
терской.

Процесс деятельности мастерской, направленный на построение нового знания, со­провождается обязательным включением участников в рефлексивную деятельность.

Результат деятельности мастерской – приобретение участником собственного видения и понимания проблемы, проявление себя как личности.

Памятка для защиты проекта (отчета)
через участие в дискуссии научно-методического семинара

Научно-методический семинар проводится по определенной теоретической проблеме.

Цель семинара: через вовлечение участников в открытую дискуссию по обсуждению проблемы семинара организовать предъявление проектов (отчетов).

Способ семинара – моделирование совместного проекта по решению обсуждаемой проблемы.

Примерные условия достижения цели семинара:

1. Договор о теоретических понятиях (ведущих к созданию совместной теоретической модели).

2. Анализ социокультурной ситуации и образовательной деятельности в аспекте обсуждаемой проблемы.

3. Актуализация и выявление проблематики, определение оснований, позволяющих строить модель.

4. Разработка теоретической модели.

Экспертная оценка культурно-образовательных инициатив выносится через «сюжеты» (проектные ходы) участников относительно возникающей в ходе семинара общей структурной модели.

Экспертное заключение
по защите инновационного проекта

Форма защиты: традиционная, стендовая, дискуссия, мастерская.

1. Эксперт (Ф.И.О.):

2. Образовательное учреждение:

3. Улус (район):

4. Тема проекта:

5. Научный руководитель (консультант) проекта:

6. Содержание и достоверность наиболее значимых результатов:

7. Уровень реализации проекта:

а) Динамика целей и ценностей в процессе реализации проекта;

б) На чем основана новизна и оригинальность проекта;

в) Каковы теоретические основания проекта;

г) Какие новые деятельности и порождаемые ими продуктивные противоречия возникают в ходе реализации проекта;

д) Представлен ли проект как образовательная программа для различных участников образовательного процесса (учителей, учащихся, родителей, субъектов управления, социума);

е) Каковы новые образовательные потребности, становящиеся в проекте.

8. Задачи очередного этапа, уточненные в ходе экспертизы

9. Планируемые отчетные материалы:

10. Рекомендации

11. Общие выводы.

Итоговая рефлексия
по содержанию каждой практического занятия:

1. Восстановите этапы своего изучения данной темы в форме обнаруженных вами ключевых проблем и противоречий, личного приращения и т.д.

2. Каковы основные результаты вашей деятельности по отношению к теме (мои основные результаты освоения данного компонента).

3. Сформулируйте свои личностные приращения по теме (виды деятельности, благодаря которым достигнуты эти результаты).

Рекомендуемая литература

Основная

Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 288 с.

Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.В. Хуторской. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с.

Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. – СПб, 1995. – 324с.

Проектирование систем внутришкольного управления / Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. А.М. Моисеева. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 384 с.

Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и В.С. Лазарева. – М.: Новая школа, 1995. – 464 с.

Дополнительная

Черникова Т.В. Управление развитием образовательного учреждения: Учебно-методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 304с. (Педагогическое мастерство)

Гирба Е.Ю.Экспериментальная работа в образовательных учреждениях. Учебно-методическое пособие. – М.: УЦ «Перспектива», 2011. – 72 с.

Симонов В.П. Моделирование и оценка качества научно-исследовательской работы в образовательных системах. Учебно-методическое пособие для системы высшего и среднего профессионального образования. – М.: УЦ «Перспектива», 2010. – 92 с.

Жиркова З.С. Особенности проектирования инновационной модели системы развития сельских школ Севера: Монография. М.: Издательство «Спутник+», 2010. – 101 с.