Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ (1840–2000-е гг.)

Беньковская Т. Е., Майдангалиева Ж. А.,

Заключение

1. В процессе становления и формирования системы литературного развития школьников в методике преподавания литературы 1960–2000-х го- дов просматриваются следующие этапы:

– этап постановки проблемы литературного развития школьников в методике преподавания литературы 1840–1950-х годов завершается выявлением в совокупности ключевых составляющих проблемы литературного развития школьников и условий для ее решения в методике преподавания литературы;

– этап становления системы литературного развития школьников в методике преподавания литературы 1960–1970-х годов характеризуется возникновением структурных ее составляющих;

– этапы эволюции и совершенствования системы литературного развития школьников в методике преподавания литературы 1980–2000-х го- дов характеризуются качественными изменениями прежних структурных составляющих данной системы, а также количественными изменениями в результате становления новых структурных составляющих.

2. Система литературного развития школьников в методике преподавания литературы 2000-х годов представляет собой совокупность структурных составляющих процесса литературного развития школьников и условий для его успешного протекания:

1) к структурным составляющим процесса литературного развития школьников относятся структурные составляющие методической системы литературного развития школьников, наличие которых является показателем степени результативности реализации данной системы:

– система развития читательского восприятия школьников;

– система развития мышления школьников;

– система развития воображения школьников;

– система развития речи школьников;

– система формирования теоретико-литературных понятий школьников;

– система развития литературных способностей школьников;

– система развития читательских интересов школьников;

– система развития читательской самостоятельности школьников;

– система эмоционального развития школьников;

– система развития читательской культуры школьников;

– система развития читательской активности школьников;

– система развития читательского сознания и самосознания школьников;

– система формирования мировоззрения школьников;

– система развития ценностно-смысловой сферы личности школьников;

2) к структурным составляющим условий для успешного протекания процесса литературного развития школьников относятся структурные составляющие методической системы литературного развития школьников, наличие которых является показателем степени действенности данной системы:

– система связи классных и внеклассных занятий по литературе;

– система использования форм классной и внеклассной работы по литературе;

– система формирования читательских умений школьников;

– система методов и приемов литературного развития школьников;

– преемственность этапов литературного развития школьников;

– система школьного анализа литературного произведения;

– система реализации межпредметных связей на уроках литературы;

– система творческих работ, заданий и упражнений по литературе;

– система критериев литературного развития школьников;

– система методов исследования литературного развития школьников;

– система реализации связи литературы с другими видами искусств;

– система реализации интеграционных связей на уроках литературы;

– система реализации внутрипредметных связей на уроках литературы.

3. Система литературного развития школьников в методике преподавания литературы 2000-х годов представлена в виде концептуальной модели, которая сконструирована с позиции:

– количества структурных составляющих системы литературного развития школьников;

– порядка расположения структурных составляющих системы литературного развития школьников (по мере их обоснования в контексте системного подхода);

– характера отношений между структурными составляющими системы литературного развития школьников (отношение «равноправности», отношение «взаимосвязи»).

4. Сущность понятий «концептуальная модель системы литературного развития школьников» и «вариативная модель системы литературного развития школьников» состоит в том, что «концептуальная модель» отражает исторический опыт решения проблемы литературного развития школьников; «вариативные модели» отражают (личностный) «локальный» опыт авторов-исследователей.

5. Качество чтения школьников и уровень развития способности к созданию интерпретации зависят от степени действенности заложенной в программе и УМК по литературе вариативной модели методической системы литературного развития школьников. Различие в степени действенности каждой из вариативных моделей методической системы литературного развития школьников, заложенных в программах и УМК по литературе, состоит в наличии полностью или частично представленных вариативных моделей формирования структурных составляющих условий для успешного протекания процесса литературного развития школьников.

6. Перспективные направления в дальнейшем изучении процесса становления и формирования системы литературного развития школьников в методике преподавания литературы на современном этапе возможны в рамках:

1) историографических исследований: каждая из выявленных нами структурных составляющих методической системы литературного развития школьников как объект исследования и др.;

2) экспериментальных исследований: технологии реализации вариативных моделей методической системы литературного развития школьников; подготовка учителей начальных классов и учителей русского языка и литературы к разработке и реализации вариативной модели методической системы литературного развития школьников; литературное развитие школьников в процессе интерпретационной деятельности и др.