Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Ткалич С. К., Фазылзянова Г. И., Балалов В. В.,
1.1. Медиаобразование в России: тенденции, нюансы и перспективы
На современном этапе интеграции европейской и российской школ подготовка кадров в области медиаобразования имеет специфические векторы развития. Прежде всего, это магистраль, формирующая единое образовательное пространство. Следующий важный показатель развития медиаобразования представлен в виде двух направлений: интернациональный инструментальный и отечественный: общетеоретический и локальный национально-культурный.
Мобильное обучение в рамках Болонского соглашения постепенно получило развитие в различных формах административной и организационно-педагогической деятельности. Это международные конференции, мастер-классы ведущих педагогов, сборники научных работ, краткосрочное обучение студентов. Несомненная полезность для российских студентов состоит в том, что на выездных курсах они познают новые ступени программного обеспечения проектного алгоритма, позволяющего конструировать виртуальные объёмные модели.
Заметен переход русскоязычных студентов и педагогов на профессиональный язык, насыщенный терминологией медиаобразования. Таким образом, формируется новая профессиональная прослойка дизайнеров с международным (европейским) пониманием текстов, технических задач и подходов к их решению.
В чём мы видим проблему?
Ответ: в однолинейной техно-инструментальной и лингвистической доминанте российского медиаобразования, в аморфности методологического концепта, обеспечивающего информационную эстетику мультимедийного продукта.
Немного ретроспекции. Признание дизайна в России отмечено тремя научными концепциями, отражающими ступени познания и освоения проектной культуры. Ступени отражают поэтапное вхождение дизайна в российское научное и образовательное пространство.
Уточним теоретические концепции российского дизайна:
1 – аксиоморфологическая концепция;
2 – концепция открытой художественной формы;
3 – концепция дизайн-программ.
В структуре дизайн-образования данные концепции, получившие признание и поддержку в советский период, рассматриваются как общетеоретические, наднациональные и сегодня.
Учебные заведения высшей школы, где готовят кадры дизайнеров, как правило, опираются на техно-инструментальный сервис.
В последние годы происходит повышение требовательности российского общества к сетевому инфо-продукту. В работах российских ученых, педагогов отмечено негативное отношение к свободному, порой на грани с безнравственным содержанием, выражению авторской фантазии в создании мультимедийного продукта.
Появились статьи, где авторы детально рассматривают вопросы: управление знаниями в информационно-образовательной среде, качество информационной эстетики в учебных проектах. Так, Н.А. Чумаколенко (Таганрог РФ), изучив зарубежный опыт стран Азии: Китая, Японии, Кореи, подчеркивает роль медиаобразования, предлагает вводить в учебный процесс медиакритику, учить студентов самостоятельно оценивать продукт сетевой индустрии.
Медиаобразование в российских вузах современного искусства, культуры, дизайна может иметь категорию уникальной технологии, если в ней будут интегрированы международный интернациональный техно-инструментарий и российский культурный компонент. Аксиоматично, что особенности климата и территориального расположения российских регионов позволяют сегодня предложить мировой культуре уникальные артефакты сохранившихся вплоть до начала 21 века традиционных культур.
Алгоритм конструирования технологии представлен поэтапным триадичным модулем. Он включает в себя: теоретический, методологический и практический конструкты.
Теоретический конструкт
На современном этапе модернизации образования фрагментарные инструментально-обучающие программы по компьютерным технологиям в российских вузах постепенно интегрируются в единое пространство медиаобразования.
В концепции открытого образования важным элементом является возможность выбора обучаемым средств, места и времени обучения, соответствующих его запросам. Студентам должна быть представлена альтернатива учебных пособий и прикладного программного обеспечения, причем они должны быть согласованными по терминологии, системам обозначений, интерфейсам для создания нужных комбинаций учебных средств. Для выполнения этих требований нужны новые методы структуризации и поиска информации в учебных серверах.
Применительно к магистратуре «дизайн мультимедиа» важно практически реализовать «закономерность взаимозависимости учебных компонентов в единой педагогической системе» (согласно концепции В.П. Беспалько).
Это означает, что актуально внедрить в программу обучения методику систематизации и структурирования этнохудожественных и графических маркеров, отражающих полифонию национально-культурных достижений в локальных ареалах. Несомненным преимуществом прикладной магистратуры будет формирование новой компетенции с масштабно-региональным кругозором.
Методологический
конструкт
Дизайн мультимедиа воспринимается студентами как инструментально-процедурный блок профессиональной подготовки. Мы согласны с таким заинтересованным восприятием инструментальной базисной составляющей. Однако сегодня необходимо кристаллизовать также методологический концепт магистратуры, где важнейшим показателем успешности студента выдвигается исследовательский результат.
Методологический показатель обучающего модуля, как наиболее сложный компонент педагогической технологии, чаще всего фрагментарен. Рассмотрим индикаторы методологической подготовленности, необходимые, на наш взгляд, в магистратуре «дизайн мультимедиа».
Индикатор подготовленности № 1
Портфель медиа-дидактики включает в себя перечень мультимедийных продуктов, который хотя бы частично должен освоить студент. Мультимедийный проект может включать в свой сценарий: мультимедийные презентации, интерактивные выставочные стенды, интерактивные каталоги, видео инсталляции, виртуальные демонстрационные комнаты.
Мультимедийный проект требует реализации навыков с использованием видео, интерактива, направленного звука. Все технические системы должны быть объединены единым сценарием и грамотным контентом. Например, это могут быть: живая съемка, когда можно воссоздать её на экране выставочного павильона как тематический комплекс: 3D графику, текст, изображения и фотографии, анимацию, видео, аудио, интерактив.
Мультимедиа-проектом может тематическая иинфографика, когда большие объемы информации собраны в инфо-таксоны и представлены роликом в несколько минут. Видеоролики имеют широкий спектр применения. На основе видеоматериалов мультимедийной презентации могут быть изготовлены качественные иллюстрации для полиграфии, или подготовлены материалы для сайта.
Автор учебного мультимедийного проекта должен продумать, как можно привлечь внимание к стенду разными способами: оригинальный экран, видеостена, особый направленный звук, интерактивные технологии. Оригинальный экран можно менять по форме и по цвету: повторять очертания карты локальной территории, страны, логотипа.
Мы сделали лишь поверхностный обзор перспективы освоения обучающего модуля в магистратуре «дизайн мультимедиа».
Учебный процесс в магистратуре «дизайн мультимедиа» опирается на дидактику. Однако сущностный концепт (цель и задачи, логика построения) учебных проектов имеет разный методологический подход.
Формирование компетенции с масштабно-региональным кругозором исследователя мы определили как методологический комплекс профильно-квалификационной подготовки, в который включены:
1) техно-инструментальные навыки;
2) навык формулировки вектора исследовательской деятельности;
3) навык конструирования научной статьи по результатам поиска;
4) навык систематизации когнитивных достижений самостоятельного исследования;
5) способность целесообразного вариативного мышления с применением креативного метода комбинаторики;
6) навык самоконтроля информационной эстетики (достоверности);
7) навык локализации мультимедийного продукта.
Перечисленные качественные показатели сформированной компетенции можно разделить на три основных блока:
блок 1 – инструментальный;
блок 2 – конструктивно-когнитивный;
блок 3 – целесообразно-креативный.
Индикатор
подготовленности № 2
Портфель «национально-культурные маркеры» обеспечивает систему знаковой информации, которая помогает графическим дизайнерам создавать мультимедийные сюжеты и интерактивные объекты с привязкой к локальному ареалу местности.
Когнитивный блок знаний помогает дизайнерам, практикующим в области мультимедиа, понять, какое разнообразие этнохудожественных и графических феноменов создано мастерами в разных географических широтах. Универсальные по функциональному назначению предметы-артефакты бытовой культуры жителей побережья Ледовитого океана, Дальневосточного побережья, южно-степного, горного и таёжного ареалов Российской мега-территории кардинально отличаются друг от друга. Сегодня индикаторы национально-культурной маркировки предметов функционального назначения воспринимаются в малых сериях сувенирной, подарочной и демонстрационной продукции как уникальный коммуникативный рефрен регионального дизайна.
Учебное пространство российской модели медиаобразования должно быть обеспечено технологией интерпретации национально-культурных маркеров. Авторское произведение (сценарий мультимедийного учебного проекта, сюжет мультимедийного продукта) приобретает уникальную специфику, если использован когнитивный результат поисково-исследовательской деятельности студента.
Уточним, что результат поисковой деятельности у бакалавров, как правило, представлен аналогом, элементом стиля в готовом проектном предложении. Результат исследовательской деятельности студента магистратуры должен быть отражён в научном сообщении, научной статье. Это требует дополнительных мыслительных процедур в виде системного, сравнительного, эмпирического анализа, формулировок авторской новизны с позиции научного подхода. Математический подход также продуктивен в учебных проектах мультимедиа: он помогает контролировать количественный показатель индикаторов авторской новизны.
Мы рассмотрели подходы к конкретизации теоретических и методологических концептов медиаобразования в российских вузах культуры, современного искусства, дизайна. Каждый из подходов может быть детализирован более конкретно в работах студентов магистратуры.
Вопросы для закрепления темы параграфа 1.1.
1. Назовите проблему медиаобразования в российских вузах культуры, современного искусства и дизайна.
2. Назовите составляющие компоненты методологического комплекса профильно-квалификационной подготовки в магистратуре.
3. Определите роль и значение индикаторов методологической подготовленности обучающего модуля магистратуры.
4. Что означает понятие «коммуникативный рефрен» регионального дизайна?
Примечание: темы вопросов можно использовать для развернутых устных сообщений на семинаре.
Запомнить новые слова!
Медиаобразование, медиа-дидактика, методологический концепт, магистратура «дизайн мультимедиа», локализация мультимедийного продукта, компетенция с масштабно-региональным кругозором исследователя, национально-культурные маркеры, коммуникативный рефрен, индикатор методологической подготовленности.
Вспомогательная литература
1. Биккулова Г.Р. Управление знаниями в информационно-образовательной среде. Статья // Инновации в образовании. 2015. № 5. – С. 140-148.
2. Ткалич С.К. Медиаобразование: интеграция дидактики, информационной эстетики и локализации мультимедийного продукта на основе национально-культурных маркеров. УДК 37; 378.22. // «Современные наукоемкие технологии». № 11. 2015. – 105-107. Режим доступа: http://@search.rae.ru.
3. Ткалич С.К. Региональный вектор исследований в дизайне: информационная репликация изобразительного искусства в структуре наследия. Статья. // «В мире науки и искусства: вопросы филологии, искусствоведения и культурологии». – Новосибирск РФ. 2013. № 27. – С. 47-52. Режим доступа: CИбак@info.ru.
4. Фазылзянова Г.И., Балалов В.В. Применение метода айтрекинга для оценки качества графической и мультимедийной продукции. Статья. // Наука и Мир. 2014, № 3 (7) – С. 173-179.
5. Чумаколенко Н.А. Синтез медиакритики и медиаобразования в процессе обучения школьников и студентов в странах Азии. Статья.//Инновации в образовании. 2015. № 5. – С. 56-72.