Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Ткалич С. К., Фазылзянова Г. И., Балалов В. В.,
2.1. Универсальная модель воссоздания национально-культурного ландшафта локальной территории
Современная обстановка перманентных военных событий и климатических катаклизмов требует оперативной рефлексии на исчезновение шедевров мировой культуры. Разрушение национально-культурных ландшафтов на любой территории требует объединения педагогов, культурологов, музееведов, социологов.
Мы предлагаем универсальную организационно-педагогическую модель воссоздания национального стержня локальных художественных культур. Подготовка специалистов-дизайнеров с компетенцией «эксперт, консультант» по воссозданию культурного ландшафта локальной территории должна быть организована на уровне магистратуры в высшей школе педагогического вуза.
Современная реальность перманентных военных событий, климатических катаклизмов стала темой ежедневных новостей. Результат климатического или военного потрясения для каждой территории опасен тотальным разрушением культурного ландшафта, синтезирующего конгломерат духовных основ, художественных и графических достижений.
Не стоит объяснять, что означает для территории исчезновение артефактов, памятников, знаковых раритетов, демонстрирующих достижения и национально-культурный стержень народа. Факты разрушения культурных ландшафтов в локальных территориях требуют объединения педагогов, культурологов, музееведов, социологов вокруг инициативных проектов.
Тезис 1. Профессиональная подготовка специалистов с компетенцией «эксперт, консультант» по воссозданию национально-культурного ландшафта локальной территории возможна на базе магистратуры вуза.
Тема воссоздания национально-культурного ландшафта всегда будет в поле зрения коренных жителей, наследников традиций, под прицелом местных и мировых СМИ. Краткосрочные курсы по принципу «повышение квалификации» для мобильных групп специального назначения не будут продуктивны. Роль эксперта, консультанта в проектах по воссозданию национально-культурного ландшафта локальной территории не следует путать с ролью наблюдателей международного уровня.
Тезис 2: «Эксперт и консультант должен не только понимать историко-культурную ценность артефактов, но также уметь визуально определить художественные и графические маркеры достижений коренных жителей локальной территории».
Уточним наш тезис. В условиях разрушения и исчезновения материальных предметов-артефактов возможна реанимация национально-культурной панорамы достижений. Сегодня компьютерные технологии позволяют решить гуманитарно-техническую задачу. Это означает, что подготовленные по специальной программе магистратуры дизайнеры, владеющие компьютерными технологиями, по описанию, зарисовкам, фотографиям могут воссоздать исчезнувший культурный шедевр-памятник и даже масштабный комплекс.
План-проект по воссозданию национально-культурных достижений деформированной локальной территории должен опираться на поэтапный алгоритм действий. Педагогическая технология по воссозданию национально-культурного ландшафта локальной территории будет включать 3 блока действий:
1 блок: корпоративная подготовка кадров;
2 блок: практическая реализация учебных проектов;
3 блок: создание информационной карты национально-культурного ландшафта локальной территории.
Конечным результатом педагогической технологии мы определили мультимедийный продукт, демонстрирующий национально-культурные достижения коренных жителей локальной территории до климатического катаклизма или военного разрушения.
Подготовка кадров (в перспективе это поисковые мобильные команды) опирается на научный уровень когнитивного познания трепетной для каждого народа темы воссоздания национально-культурных достижений в визуальном режиме информационного контента. Наиболее чутко относятся к знаковой символике этнохудожественного и графического наследия дизайнеры-графики.
Важное условие для подготовки магистров со специальной квалификационной компетенцией «дизайнер-эксперт, консультант» заключается в том, что в магистратуре среди педагогов, владеющих компьютерными технологиями, должен быть обязательно руководитель образовательного проекта, владеющий методикой дифференциации национально-культурных маркеров наследия коренных жителей локальной территории.
Организацию сбора информации о культурных достижениях конкретной локальной территории следует проводить по разным кумулятивным источникам, независимо от места нахождения. Это частные библиотеки, коллекции, музейные экспозиции, галереи живописных и графических искусств. Расширенный по горизонтали и вертикали вектор сбора информации означает организацию международного маршрута поисковой деятельности. Следовательно, в поисковые мобильные команды должны входить и дизайнеры со знанием языка, лингвисты-переводчики.
Для примера обратимся к исследованию культурного наследия локальной территории на Крайнем Северо-Востоке России
(1990 – 1998 годы). Знакомство с мастерами декоративно-прикладного творчества в селах Чукотского Автономного Округа (ЧАО) позволило подтвердить уникальность специфики традиционных школ коренных жителей локальной территории: чукчей-оленеводов, эскимосов, эвенов, юкагиров.
Однако семинары и творческие лаборатории позволили выявить более детальную дифференциацию. Так, традиционные школы мастерства мастериц-эвенок из сёл Чукотского автономного округа и эвенок-мастериц из сел соседней Магаданской области отличались техникой декора предметов из натурального сырья. Уникальная техника «вышивка подшейным волосом оленя» и сложная техника «продёржка ремешками» были распространены лишь в береговых сёлах Берингова пролива. Были структурированы графические достижения коренных жителей локального ареала, которые не потеряли культурную и системообразующую значимость в индустрии туризма, книжной и журнальной графики, плакатного искусства вплоть до начала 21 века:: рисунки на выделанной коже оленя, наскальные петроглифы, сюжетная и орнаментальная гравировка на круглой поверхности клыка моржа, татуировка кистей рук и лица, пиктографические сообщения охотников-юкагиров на внутренней коре дерева.
В 1990–1997 годы наблюдалось активное приобщение приезжего населения к местным промыслам. Появились своеобразные художественные предметы для интерьера из скелетной кости крупных морских животных. Обрабатывались китовый ус, межпозвоночные диски; цветная гравировка (2–3 цвета) на клыке моржа вытеснила традиционную черно-белую гравировку.
Как видим, когнитивный вектор исследования позволил более детально структурировать художественные и графические достижения. Визуальные наблюдения путешественников, мореплавателей-первопроходцев, участников научных экспедиций, начиная с 16 века, фиксировались с помощью карандашного рисунка, графического рисунка, потом появилась фотография. Сегодня этот уникальный материал, разбросанный по архивам музеев Германии, Санкт-Петербурга, Хабаровска помогает воссоздать с помощью информационных таксонов этнохудожественные и графические достижения жителей локальной территории до начала индустриального освоения Крайнего Севера (1930-е годы).
РЕЗЮМЕ
Представленный контур универсальной модели воссоздания национально-культурного ландшафта локальной территории предлагается как международный маршрут исследований.
По причине военных столкновений и климатических катастроф вопрос воссоздания разрушенных территорий требует особого внимания и подготовки компетентных специалистов.
Эксперты, консультанты, психологически подготовленные к мобильной системе профессиональной деятельности, необходимо уже сегодня готовить на основе корпоративной формы обучения в магистратуре вуза.
Вопросы для закрепления темы параграфа 2.1.
1. Ваше мнение: понятие «когнитивный вектор исследования» в локальном ареале.
2. Ваше мнение: состав мобильной поисковой группы международного маршрута. Локальный ареал – по выбору студента.
3. Профиль подготовки: «эксперт» и «консультант»: сформулируйте квалификационные различия.
Запомнить новые слова!
Национально-культурный ландшафт, дизайнер – эксперт, корпоративный модуль обучения, магистратура «дизайн мультимедиа».
Вспомогательная литература
1. Ткалич С.К. О формировании специальных компетенций дизайнеров в ходе профессиональной подготовки // Инновации в образовании. 2015. № 5. – С. 49-56. Издательство СГУ ISSN: 1609-4646.
2. Ткалич С.К. Проектирование обучающего модуля исследовательской деятельности в магистратуре гуманитарного вуза. Статья // Инновации в образовании. 2014. № 3. – С. 113-118. Издательство СГУ ISSN: 1609-4646.
3. Ткалич С.К. Региональная художественная константа в дизайн-образовании: Монография. – М., 2006. – 197 с. ISBN 5-94778-107-7.
4. Фазылзянова Г.И., Ткалич С.К., Файзрахманова Г.К. Российский дизайн: этнохудожественный и графический контент. Коллективная монография. – М., МГГУ им. М.А. Шолохова. 2015. – 101 с. Илл. приложение на диске.