Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
1.3. Специфика и теоретическое обоснование профессионализации бакалавров начального образования в СППО и ВППО образования
В предыдущем параграфе мы определили, что успешность профессиональной подготовки бакалавров начального образования может определяться механизмами сотрудничества вуза и колледжа – организациями-партнерами – в целях создания условий для обеспечения качества профессионализации в системе непрерывного педагогического образования.
Одной из форм такого сотрудничества может стать интеграционное партнёрство образовательных организаций СППО и ВППО. Обратимся к анализу специфики профессиональной подготовки и интегративным моментам педагогического образования в педагогическом колледже и вузе.
Значение слова «специфика» трактуется, как совокупность специфических особенностей (Ожегов), а также как отличительные, характерные особенности, присущие только данному предмету, явлению [575].
Интеграционное образовательное педагогическое партнёрство – сотрудничество между образовательными организациями системы непрерывного педагогического образования (колледж-вуз) в Удмуртской Республике в сфере подготовки бакалавров начального образования. Участники партнёрства преследуют решение ряда задач, среди которых: повышение качества образования различного уровня, выстраивание эффективной системы непрерывного педагогического образования, развитие сотрудничества с образовательными учреждениями других регионов страны [512].
Современная система образования неразрывно связана с рынком труда, работодатели становятся полноправными участниками процесса профессионального образования.
Учёные также отмечают необходимость партнерского взаимодействия в условиях образовательного партнёрства: «…система образования потребовала сегодня разработку и внедрение программ и проектов, направленных на «размыкание границ» самой системы и ее базовых институциональных форм, прежде всего, взаимодействия с ближайшими школами, вузами города Нерюнгри, учреждениями дополнительного образования и предпринимателями» [121].
Эта идея легла в основу проекта «Региональный гуманитарный центр непрерывного образования» (Ижевский гуманитарный клуб), которая обсуждалась в рамках идеи создания образовательного округа (УдГУ) и презентовалась как проект «Образовательный консорциум» [171].
Образовательный консорциум трактуют как «новую институциональную форму образования, построенную на кооперации группы школ с иными образовательными учреждениями и образовательными ресурсами с целью обеспечения индивидуальных образовательных программ своих учащихся» [550].
В результате обзора существующих консорциумов были выявлены основные черты, характеризующие такую форму сотрудничества: расширение числа партнеров; сохранение самостоятельности учреждений; объединение ресурсов учреждений для достижения общей цели (интеллектуальных, финансовых, образовательных, информационных); расширение возможностей личности в получении педагогического образования; обмен опытом; совместная реализация образовательных программ и др.
Важно отметить, что, объединяясь в партнёрства колледжи и вузы, как правило, основной задачей видят создание единого образовательного пространства, позволяющего сделать образование более доступным для потребителей образовательных услуг, а также для совместного поиска путей решения образовательных и других проблем.
В связи с этим рассмотрим понятие «образовательное пространство». Под «образовательным пространством» понимают форму единства людей, формирующуюся в процессе их совместной образовательной деятельности, в ходе которой образовывающий субъект создает условия и возможности для образовывающегося субъекта, прямо или косвенно взаимодействуя с ним. Образование как единство процесса и результата развития субъекта можно рассматривать как освоение им образовательной среды и расширение тем самым образовательного пространства [562].
С.Г. Алексеев под «образовательным пространством» понимает пространственно-временное поле функционирования и развития системы образования как открытой и активной социальной сферы, в которой действует своя идеология формирования личности с учетом условий внешней среды (природно-климатические, демографические, экологические, социально экономические, политические и др.), потребностей социальных заказчиков (в том числе самой личности), реализуется комплекс образовательных услуг как учреждениями образования, так и другими учреждениями, организациями, обладающими образовательно-воспитательно-развивающим потенциалом» [7].
Другие учёные определяют «образовательное пространство» как «открытую сложную динамическую систему, включающую в себя ряд подсистем, формально и неформально объединенных множественностью отношений и деятельностью, направленной на становление и развитие в профессии личности» [404].
Процесс профессиональной подготовки является ключевым в деятельности образовательного учреждения, который во многом определяется требованиями, предъявляемыми обществом, государством и мировыми тенденциями в образовании, а, значит, он подчинен социальной среде – совокупности материальных, экономических, социальных, политических и духовных условий существования, формирования и деятельности индивидов и социальных групп [108].
Исходя из этого, вуз – открытая социально-педагогическая система, находящаяся в тесном взаимодействии с социальной средой, а именно, работодателями и другими организациями, которые определяют деятельность образовательного учреждения и оказывают влияние на качество и эффективность процесса подготовки бакалавров педагогического образования.
Сегодняшняя социальная среда ставит новые цели перед системой образования. Так, целью происходящих инновационных процессов в системе профессионального образования является создание новой модели функционирования учреждений образования, учитывающей потребности экономики в кадрах, а, соответственно, требований работодателей к компетенциям, которыми должен владеть выпускник вуза, основанного на объединении усилий субъектов образовательного процесса.
Партнерские отношения позволяют оперативно решать проблемы, связанные с изменениями рынка труда. А, значит, вуз должен создать условия, которые способствовали бы развитию у студентов профессиональных качеств, профессиональной направленности, овладению профессиональными компетенциями, приобретению обучающимися знаний, умений и навыков, необходимых для профессионального
самосовершенствования, достижения успеха в профессии. Такие условия формируют профессионала, создают дополнительные возможности для развития и становления личности профессионала.
Государственная Программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы обозначает ряд принципиальных изменений в системе профессионального образования: «формирование современной системы непрерывного образования; пересмотр структуры, содержания и технологий реализации образовательных программ с учетом требований работодателей, самих обучающихся, а также с учетом прогноза рынка труда; нормативное обеспечение реального вовлечения работодателей в управление системами и институтами профессионального образования; выстраивание гибких траекторий освоения новых компетенций, как по запросам населения, так и по заказу компаний»[133].
Учитывая тенденцию к интеграционным процессам в системе образования за рубежом и в РФ, появляется необходимость взаимодействия вуза с потенциальными работодателями и социальными партнерами по всем направлениям на различных этапах становления личности профессионала.
Учитывая современные быстро меняющиеся тенденции в системе образования и экономике в целом, становится необходимым создание вузом образовательного партнёрства, которое призвано содействовать профессиональному становлению бакалавров. Образовательный консорциум позволит расширить и развивать партнерские взаимовыгодные отношения вуза с заинтересованными в подготовке квалифицированных кадров организациями. Сегодня вузам чрезвычайно важно в своей деятельности ориентироваться на запросы потенциальных потребителей образовательных услуг. Такими являются как студенты, получающие образование, так и работодатели, которые, в конечном итоге, являются получателями кадров [560].
Выпускник вуза для того, чтобы быть конкурентоспособным и востребованным на рынке труда, должен соответствовать требованиям, актуальными для работодателей, это свидетельствует о том, что работодатель становится активным участником образовательного процесса, заказчиком кадров, определяющим спектр компетенций, которыми должен владеть будущий бакалавр.
В соответствии с этим «образовательное партнёрство» рассматривается как форма взаимодействия различных учреждений и организаций, предполагающую консолидацию усилий и ресурсов всех заинтересованных сторон в обеспечении рынка труда качественными и востребованными педагогическими кадрами, позволяющую создать условия для осуществления взаимодействия с представленными выше организациями, где вуз создает единое информационно-образовательное пространство, обеспечивающее непрерывность профессионального становления личности и позволяющее оперативно и эффективно удовлетворить потребности инновационной экономики [560].
Образовательный консорциум реализует свою деятельность на основе «социального партнерства кадров.
Для достижения намеченных целей образовательной организации ВПО необходимо наращивать образовательную инфраструктуру, обогащать ресурсы информационно-образовательной среды посредством размыкания границ вуза и включения в процесс становления бакалавров педагогического образования заинтересованных сторон на этапах их профессионального становления: самоопределения учащихся, затем обучения в вузе, трудоустройства и профессиональной адаптации выпускников.
Важно отметить, что, в первую очередь, необходима слаженная, организованная и скоординированная деятельность между структурными подразделениями внутри вуза. Только тогда выстраивается эффективное взаимодействие с другими внешними организациями. Модель такого сетевого партнёрства представляет собой три уровня взаимодействия:
1) целевой уровень – основная идея, цель участников образовательного консорциума;
2) внутренний уровень – представлены структурные подразделения образовательной организации ВПО, задействованные в реализации поставленной цели (институты, факультеты, отдел содействия трудоустройству, студенческий совет, Управление воспитательной работы и молодежной политики);
3) внешний уровень – организации-партнеры (Росмолодежь, Центры профориентации и социально-трудовой адаптации, образовательные организации, Совет молодых педагогов города, АПКиППРО и др.) [560].
Совместная деятельность вуза и организаций-партнеров основывается на добровольной основе, регламентируется соглашением о сотрудничестве, при этом полностью сохраняется их экономическая и юридическая самостоятельность.
Соглашение между организациями носит некоммерческий характер. Координатором деятельности консорциума является Центр педагогического образования (ГГПИ), который инициирует ряд проектов для реализации совместно с организациями-партнерами («Гостиная абитуриента», «Я и моя карьера», «Скорая педагогическая помощь»).
Участие каждой из перечисленных организаций в процессе профессионального становления бакалавров педагогического образования определяется целями и задачами каждого из этапов профессионального становления личности, а именно: профессиональное самоопределение учащихся, обучение по профессии в вузе, трудоустройство и профессиональная адаптация к профессии выпускников.
В соответствии с этим выстраивается совместная деятельность по схеме «вуз–образовательные партнеры» на всех этапах профессионального становления личности, что позволяет расширить спектр возможностей для учащихся, студентов и выпускников, активизировать их потенциал к своему профессионально-личностному становлению.
Образовательное партнёрство позволяет разрабатывать комплексную программу мероприятий на основе социально-педагогического сопровождения для учащихся, студентов и выпускников. Данная программа ориентирована на оказание помощи учащимся в выборе профессии в соответствии с личностными склонностями и особенностями (проект «Гостиная абитуриента»: тематические встречи, конкурсы, акция «Привези вуз в свою школу» и др.), формирование профессиональной направленности у студентов и выпускников, развитие у них дополнительных профессиональных компетенций и навыков, отвечающих требованиям работодателей (проект «Я и моя карьера»: тренинги, мастер-классы от работодателей и представителей педагогического сообщества), адаптацию к современным условиям рынка труда и послевузовское карьерное развитие проект «Скорая педагогическая помощь»: мастер-классы, открытые уроки и др.) [560].
Содержание деятельности партнёров: привлечение организаций-партнеров, работодателей к совместной деятельности; проведение переговоров с руководителями образовательных организаций и др. по вопросам сотрудничества (соглашение о сотрудничестве); разработка и внедрение проектов, отвечающих запросам целевых групп; привлечение институтов, факультетов и других структурных подразделений вуза к разработке и реализации проектов; подготовка презентационных материалов о проектах; привлечение учащихся образовательных организаций, студентов, выпускников и молодых педагогов к участию в мероприятиях проекта. подготовка совместного плана работы на учебный год с организациями-партнерами, подготовка запроса о проведении мероприятий вузом на базе образовательной организации; участие в разработке совместных проектов и их реализации;
согласование плана работ; предоставление площадок и технических средств для проведения мероприятий проекта; деверсификация информации о реализации совместных проектов среди целевой аудитории; реализация мероприятий образовательной организации на базе вуза (презентации, мастер-классы и т.п.); подготовка сведений образовательной организацией о востребованности педагогических кадров; предоставление вакансий; участие в мониторинговых исследованиях.
Реализуя спектр мероприятий в условиях образовательного партнёрства, у вузов появляется возможность влияния на динамику и качество процесса трудоустройства, что позволяет предоставлять на рынок труда конкурентоспособных, востребованных бакалавров.
Профессиональное образование – часть непрерывного образования, охватывающего весь жизненный цикл человека. Рассматривая два основных уровня профессионального образования – среднее профессиональное (СПО) и высшее профессиональное (ВПО), мы можем говорить о едином целенаправленном процессе с взаимосвязанными компонентами, в основе которого лежит качественная подготовка специалистов.
В условиях непрерывного педагогического образования обеспечивают развитие психолого-педагогического мышления студента, его педагогических способностей, формируют интерес к познанию другого человека. Основной смысл непрерывности образования заключается прежде всего в постоянном удовлетворении развивающихся потребностей личности и общества в образовании, разных по полноте, темпам, направленности, в предоставлении каждому возможностей реализации собственной системы образования [560].
Непрерывность образования предполагает перманентность развития профессионализма, развития по спирали, когда на каждом витке действуют одинаковые составляющие, но меняется их приоритетность: практико-ориентированная подготовка в колледже и освоение фундаментальной науки, развитие исследовательских умений, критического мышления в вузе.
Возможность подготовки педагогических кадров для работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности, расширялась за счет открытия в структуре СПО специальностей «специальное дошкольное образование» и »коррекционная педагогика в начальном образовании». Открытие таких специальностей позволило начать решение проблемы обеспеченности квалифицированными кадрами специальных образовательных учреждений.
При этом эффективность преемственности образования в колледже и вузе зависит от степеней социально-психологического и педагогического взаимодействия средней и высшей ступеней образования, которое нашло отражение в целях и содержании подготовки, в организационных формах дидактического процесса, а также в используемых технологиях обучения.
В условиях учебного заведения, осуществляющего углубленную подготовку, существенно меняется организация учебного процесса. Преподаватели колледжа активно переходят от информационной модели
обучения к развивающей: используют проблемные лекции, дискуссионные круглые столы, семинары, мини-конференции, исследовательские проекты. Активное внедрение в образовательный процесс колледжа современных форм и методов работы обеспечивает преемственность в обучении на следующей, более высокой, ступени высшего профессионального образования.
При обучении в вузе учитывают практико-ориентированный характер подготовки специалистов среднего звена, общие и профессиональные компетенции, сформированные у выпускника колледжа, повышенную мотивацию в приобретении профессиональных знаний.
Таким образом, интеграция педагогического колледжа и вуза в условиях двухступенчатой подготовки позволяет: добиться устойчивой мотивации на получение педагогической профессии у выпускников колледжа; повысить качество подготовки специалистов с высшим образованием при сокращении сроков обучения в вузе [560]. Сотрудничество педагогического колледжа с институтом выражается в разработке сопряженных учебных планов по специальностям «коррекционная педагогика в начальном образовании» и »специальное дошкольное образование», которые практически полностью соответствуют ранее первому и второму курсам обучения в вузе, а сейчас первому – по перечню дисциплин, их содержанию и количеству часов, отведенных на их изучение. Преподавание отдельных дисциплин ведут преподаватели института, что позволяет им лучше присмотреться к тем выпускникам, которые к ним собираются поступать, а студентам лучше узнать систему обучения в вузе. Рабочие программы по учебным дисциплинам и профессиональным модулям рецензировались на кафедрах преподавателями института, что стало важным условием обеспечения качественной подготовки специалистов в условиях непрерывного образования.
За годы сотрудничества педагогическим института с педагогическими колледжами с по осуществлению двухступенчатой подготовки кадров в системе «колледж – вуз» стали традиционными разнообразные формы совместной работы: координационные совещания директоров; проблемные круглые столы; совместные заседания кафедр; научно-практические конференции; итоговая Государственная аттестация.
За последние годы проведено большое количество мероприятий в системе «колледж – вуз», обеспечивающих качественное непрерывное педагогическое образование. Среди них: научно-практические конференции преподавателей вуза и колледжа, Дни науки и научные сессии студентов пединститута и колледжей, совместная педагогическая практика студентов.
При этом, преподаватели вуза и колледжа примером своей профессиональной деятельности демонстрируют студентам необходимость и эффективность инновационной педагогической работы в образовательных организациях. В результате взаимодействия колледжа и вуза создаётся уникальная научная, методическая и учебно-практическая база для профессионализации бакалавров начального образования.