Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Выводы по первой главе
Историко-педагогический анализ проблемы становления профессионально-творческой компетентности учителя показал, что на рубеже ХХ–ХХI веков в качестве результатов педагогического образования выделяют профессиональную компетенцию, профессиональную готовность, готовность к творческой педагогической деятельности. В свете требований модернизации образования возникает необходимость разработки концептуальных основ формирования и развития профессионально-творческой компетентности будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования.
Научный обзор проблемы профессионализации педагога начального образования позволяет сделать следующие выводы:
1. Выявлены тенденции профессионализации бакалавров начального образования (изменение целевой ориентации системы профессионального образования на формирование компетенций; переход от массовых, коллективных форм обучения студентов к индивидуальным, к развитию творческих способностей на основе самообразования, саморазвития, самосовершенствования; выдвижение приоритетной гуманистической направленности современного профессионального педагогического образования; обращение к научным стратегиям креативной психологии и инновационной педагогики на основе учёта отечественного и зарубежного научно-педагогического наследия).
2. Обращает на себя внимание проблема, выявленная в Европе, связанная с переходом на двухуровневую структуру в педагогическом образовании, которая заключается в том, что бакалавриат подготавливает воспитателей для работы во внешкольных учреждениях, а также учреждениях дополнительного образования, учителям необходимо получить степень «магистра». Эти проблемы, безусловно, относятся и к российской системе подготовки педагогических кадров, что усиливает роль вузов в целях проектирования образовательных программ бакалавриата. Однако в современной российской действительности бакалавр педагогического образования зачастую является учителем в образовательной организации, о чем свидетельствует Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ ст. 46.
3. В связи с этим и возникает необходимость снабдить выпускников-бакалавров дополнительными компетенциями в условиях вуза, чтобы они могли соответствовать требованиям современной школы. На сегодняшний день можно выделить целый ряд проблем в подготовке бакалавров педагогического образования. Это и отсутствие механизма корреляции системы подготовки студентов в соответствии с запросом работодателей; вопрос о квалификации бакалавра-педагога и его компетенциях; отсутствие понимания того, что бакалавры и магистры – это профессионалы, владеющие иными востребованными сегодня компетентностями, которые положены в основу новых образовательных стандартов педагогического образования; недостаточная адаптированность выпускников к рынку труда (несформировано адекватное восприятие себя на рынке труда); студенты ощущают нехватку профессионального руководства, а для бакалавров, в отличие от специалистов, не предусмотрено проведение педагогических и учебных практик в необходимых для подготовки современного учителя объемах и программах, поэтому необходима эффективная работа, которая дополняла бы систему подготовки студентов в вузе; недостаточная мотивация к профессиональной деятельности на стадиях: поступления (остаточный принцип, «случайные люди»); обучения (разочарование в профессии, потеря интереса к учёбе); выпуска (завышен уровень притязаний выпускников); высокие темпы устаревания профессиональных знаний диктуют необходимость регулярной переподготовки и повышения квалификации выпускников педагогических вузов и молодых специалистов; отсутствие адресности работодателя, ответственности студента за выбор индивидуального образовательного маршрута в профессиональном образовании.
4. Бакалавр педагогического образования в своем профессиональном становлении проходит ряд ступеней, а именно: выбор профессии, приобретение знаний, навыков для выполнения педагогической деятельности и дальнейшее карьерное развитие, что требует от вуза создания условий для профессионально-личностного становления и самосовершенствования бакалавров. В соответствии с этим необходим комплексный подход к процессу отбора абитуриентов (учащихся) в вузы, социально-педагогического сопровождения студентов в период их профессиональной подготовки в образовательном учреждении, а также трудоустройства и дальнейшего развития в карьере, что позволит сформировать высококвалифицированных, мотивированных и конкурентоспособных бакалавров, ориентирующихся в современной экономической ситуации, отвечающих требованиям работодателей.
5. Ключевая роль непрерывного педагогического образования в процессах модернизации всей системы образования обусловлена его спецификой, которая связана с выполняемыми им важнейшими функциями, и принципами. Непрерывность образования предполагает перманентность развития профессионализма, развития по спирали, когда на каждом витке действуют одинаковые составляющие, но меняется их приоритетность: практико-ориентированная подготовка в колледже и освоение фундаментальной науки, развитие исследовательских умений, критического мышления в вузе. Миссией непрерывного педагогического образования является создание условий для реализации каждым педагогом личностного социокультурного и экономического потенциала, и в конечном итоге – социально-экономического развития страны.
6. Интеграционное образовательное педагогическое партнёрство – сотрудничество между образовательными организациями системы непрерывного педагогического образования (колледж-вуз) в Удмуртской Республике в сфере подготовки бакалавров начального образования. Участники партнёрства преследуют решение ряда задач, среди которых: повышение качества образования различного уровня, выстраивание эффективной системы непрерывного педагогического образования, развитие сотрудничества с образовательными учреждениями других регионов страны. Образовательное партнёрство позволяет разрабатывать комплексную программу мероприятий на основе социально-педагогического сопровождения для учащихся, студентов и выпускников.
Интеграция педагогического колледжа и вуза в условиях двухступенчатой подготовки позволяет: добиться устойчивой мотивации на получение педагогической профессии у выпускников колледжа; повысить качество подготовки специалистов с высшим образованием при сокращении сроков обучения в вузе.