Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
2.1. Педагогическая профессионализация бакалавра начального образования на основе развития его креативной компетенции
Выбор стратегии профессинализации бакалавра начального образования на основе развития его творческой компетентности неслучаен. Общество всерьёз озабочено недостаточной компетентностью специалистов в сфере образования. В связи с этим существенно «поднимается планка» требований к современному учителю. Наряду с предметно-дидактической эрудицией, методическим мастерством и технологичностью от современного учителя общество, в »эпоху перемен», вправе ожидать творческого подхода к обучению, воспитанию, развитию и саморазвитию учащихся.
Содействовать творческому развитию личности учащегося может лишь творчески компетентный учитель, владеющий глубокими познаниями теории педагогического творчества, опытом инновационного образования и необходимым комплексом профессионально важных творчески значимых личностных качеств. Поэтому проблемой современной педагогической науки в сфере профессионального педагогического образования становится процесс профессионализации будущего учителя. От кардинальных преобразований в профессионализации будущего учителя, в конечном итоге, зависит качество образования подрастающего поколении.
Анализ современного состояния проблемы педагогической профессионализации показывает, что тенденцией современного профессионального педагогического образования является административно-принудительный переход на европейские и мировые стандарты профессиональной подготовки специалистов. Принципиальное отличие Европейского образования – специализация с целью приобретения обучающимся соответствующей компетенции в определённом виде практической профессиональной деятельности. В качестве диагностического инструментария определения уровня сформированности необходимой компетенции применяется тестирование, которое как показывает эксперимент проведения «ЕГЭ» в школах России, не может «являться единственным» (Д.А. Медведев), т.к. не диагностирует качество мыследеятельности и творческой способности учащихся.
Тем не менее, вхождение России в единое мировое образовательное пространство – неминуемый процесс современного цивилизованного общества. Наглядным образцом тому является набирающая мощную центробежную силу информационная интеграция человека XXI века в самые разнообразные области человеческого Знания. Однако формальное заимствование и неадаптированное в современную отечественную педагогическую действительность инновационных зарубежных образовательных программ и технологий профессиональной подготовки будущих учителей может обернуться «прожектом перестройки» для всей системы образования в России.
Здесь требуется огромная исследовательская работа по переводу системы профессионального образования из режима «натаскивания» будущего работника в режим «содействия развитию и саморазвитию личности профессионала».
Главное условие такой трансформации заключается в превращении разобщённых институтов педагогической профессионализации будущих учителей в единое творчески развивающее образовательное пространство, где образовательные процессы соотносятся с социокультурными и личностно-творческими процессами. Для решения столь глобальной задачи нужны новые подходы, новые средства, новый образ профессионально-педагогического образования.
Поиск нового сопряжён с исторической реконструкцией исходных, традиционных смыслов профессионального педагогического образования.
Исторический экскурс показывает, что на Руси во все времена обучением детей и юношества занимались высококультурные, эрудированные и компетентные в сложных вопросах образования творческие личности. Процесс профессионализации уже тогда строился на основе раскрытия и развития личностных потенциалов обучающегося на учителя в русле обширной образовательной программы профессиональной подготовки.
Поэтому важно не утратить эту традицию, осуществляя погоню за европейскими формализованными «базовыми», «ключевыми», «инструментальными» и т.д. компетенциями при организации профессиональной педагогической подготовки будущих учителей – осознавая, что готовить-то надо учителей Будущего, Созидателей, а не функционеров!
Главную болевую точку современного профессионального педагогического образования мы усматриваем в разрушении базовых устоев в профессионализации с ориентацией на общекультурную подготовку и »творческую отдачу», активность обучающихся. На смену им предлагаются прагматические цели «рецептурного обучения», т.е. функциональный подход к профессионализации специалистов. Но такое образование «на заказ» будет всегда опаздывать от жизни. Нужен поиск первопричины – источника успешности и эффективности процесса и результатов труда учителя.
Ряд учёных обосновывают необходимость формирования профессиональной компетентности будущего учителя. При этом актуализируется её «ядерное звено» – творческая компетенция. Следовательно, профессионализация будущего учителя на основе становления и развития его творческой компетентности – путь к новому качеству образования.
Анализ философских, психолого-педагогических, синергетических аспектов проблемы компетентности позволил выделить в качестве методологических основ педагогической профессионализации системный, компетентностный, личностно-развивающий подходы как диалектическому единству всеобщего, частного и особенного.
На основе системного подхода нами разработаны концепция, модель, методика, педагогические условия педагогической профессионализации.
Новое понимание смысла профессионализации будущего учителя как становление и развитие его профессионально-творческой компетентности повышает роль педагогического труда учителя в современных условиях развития общества.
Важной тенденцией развития современного педагогического образования выступает переход от квалификационного подхода в профессиональной подготовке будущего учителя к компетентностному. Становление профессионализма учителя предполагает наличие готовности и способности к творческой самореализации и постоянному профессионально-личностному саморазвитию. Понимание творческой природы педагогического труда позволяет нам сделать предположение о творческой составляющей профессионализации будущего учителя.
В процессе историко-педагогического анализа проблемы педагогической профессионализации было установлено, что способность и готовность бакалавра начального образования осуществлять творческий подход к обучению и воспитанию школьников является социально значимым ориентиром государственной образовательной политики, имеет жизненную ценность для всех участников образовательной деятельности и выступает средством созидательной социализации подрастающего поколения.
Ведущие педагогические идеи концепции.
1. Методологическая идея о системном подходе к изучению педагогической реальности.
2. Концептуальная идея компетентностного обоснования качества профессионализации будущего учителя.
3. Педагогическая идея о личностно развивающем подходе к становлению творческой готовности специалиста к педагогическому труду.
4. Идея преобразования учебно-воспитательной среды профессионально-педагогических учебных заведений в единое творчески развивающее пространство.
5. Идея учёта закономерностей, ведущих тенденций и принципов профессионально-педагогического образования при формировании стратегии профессионализации
6. Идея о соотношении традиционных форм обучения, инновационных образовательных технологий и авторских приёмов, обеспечивающих педагогическую профессионализацию.
7. Идея о совокупности общих, частных и специфических условий эффективности педагогической профессионализации.
Тенденции:
– ориентация учебных заведений на улучшение качества подготовки специалистов;
– изменение целевой ориентации системы профессионального образования на формирование компетенций;
– переход от массовых, коллективных форм обучения студентов к индивидуальным, к развитию творческих способностей на основе самообразования, саморазвития, самосовершенствования;
– выдвижение в качестве приоритетной гуманистической направленности современного профессионального педагогического образования;
– обращение к научным стратегиям креативной психологии и инновационной педагогики на основе учёта отечественного и международного научно-педагогического наследия.
Закономерности:
зависимость результативности профессиональной подготовки будущего учителя от социальных приоритетов, в соответствии с которыми современному обществу нужны активные, предприимчивые, творчески мыслящие и действующие личности, способные осуществлять созидательное движение к общественному прогрессу;
зависимость развития творческой личности будущего учителя от сложности социально-экономических условий жизни общества, существования различных взглядов на проблему;
обусловленность содержания профессионального педагогического образования реальными и потенциальными возможностями будущих учителей;
зависимость продуктивности процесса становления и развития творческой компетентности будущих учителей от научно обоснованного использования психологических механизмов и педагогических технологий;
зависимость эффективности становления и развития творческой компетентности от неравномерности психического развития личности будущего учителя.
Принципы:
– принцип единства становления и развития в процессе становления профессионально-творческой компетентности будущего учителя;
– принцип единства системного, компетентностного, личностно развивающего подходов к становлению и развитию творческой компетентности будущего учителя;
– принцип непрерывности и преемственности в развитии творческой компетентности будущего учителя;
– принцип взаимообусловленности обобщённой образовательной траектории и индивидуального образовательного маршрута будущего учителя;
– принцип формирования ориентировочно-поисковой позиции будущего по отношению к любым аспектам своего педагогического опыта.
Факторы:
* педагогический процесс в совокупности всех его форм и направлений;
* единство профессионального и субъектного, позволяющего рассматривать будущего учителя как целостную личность и строить модель его профессионализации с учётом всех компонентов;
* научно обоснованное управление процессом СиР ТК БУ;
* мотивационная заинтересованность в профессиональном становлении и творческом саморазвитии;
* включённость будущего учителя в процесс личностно развивающего образования;
* оптимальное интеллектуальное, духовное, творческое развитие.
Реализация концепции профессионализации бакалавра начального образоввания в системе непрерывного педагогического (колледж – вуз) образования Удмуртской Республики позволила получить результаты, свидетельствующие о положительной динамике, как в развитии ТК студентов экспериментальных групп, так и в повышении качества их профессионализма в целом.