Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В современных условиях модернизации образования повышается уровень требований к профессиональной подготовке педагогических кадров. Главной целью системы профессионального педагогического образования выступает подготовка профессионально компетентной, интеллектуально развитой, социально зрелой, образованной, высоконравственной личности учителя, обладающей творческой самобытностью и способной успешно реализовывать свои творческие компетенции. Новые ценности педагогической деятельности ориентируют современного учителя на развитие креативной компетенции/компетентности.
Ведущими тенденциями качественного изменения профессиональной подготовки бакалавров педагогики выступают непрерывность педагогического образования, интегративность организационно-педагогических моделей инновационного обучения с действующей системой профессиональной подготовки, формирование творческой готовности будущего учителя к педагогическому труду. Учитывая это, исследователи ищут более эффективные пути и методы обновления педагогического образования.
Анализ выполненного нами исследования позволяет утверждать, что возможность формирования креативной компетенции бакалавра педагогики требует научно обоснованного выявления и реализации системы педагогических условий в процессе профессионализации. Результаты исследования подтверждают правомерность выдвинутой научной гипотезы о системном, компетентностном, личностно-развивающем подходах к профессионализации бакалавров образования и позволяют сделать следующие выводы.
1. Обоснование организационно-педагогических предпосылок формирования профессионально подготовленной и творчески развитой личности учителя, сложившихся под воздействием произошедших в стране существенных социально-политических и экономических изменений, позволяет рассматривать креативную компетенцию /компетентность как качественное новообразование личности учителя, которое явилось результатом исторического развития теории и практики профессионализации труда учителя и модернизации педагогического образования в современных условиях. При изучении оснований для творчества
в педагогической деятельности, их соотнесении со сложившейся практикой подготовки учителей и закономерностями становления профессионально компетентного педагога были выявлены противоречия, а в качестве инструмента их преодоления предложена система методологических основ, ориентирующих в целеобразовании, содержательном наполнении, методическом обеспечении профессионализации бакалавра начального образования.
2. Теоретико-методологическими основами изучаемого явления являются системный, компетентностный, личностно-развивающий подходы к профессионализации бакалавра начального образования на основе формирования креативной компетенции: творческая насыщенность образовательного пространства всей системы педагогического образования; системность и вариативность как императив современной подготовки будущего учителя; взаимосвязь и единство теоретического, практического и личностного в формировании креативной компетенции бакалавра педагогики; многоаспектность изучения педагогических явлений. Данные методологические основы явились ценностно-смысловой детерминантой концепции, модели и технологии профессионализации бакалавра начального образования.
3. Концепция профессионализации бакалавра начального образования обоснована и разработана как актуализирующийся потенциал совершенствования системы педагогического образования. Креативная компетенция бакалавра начального образования определяется как интегративная характеристика труда учителя, обеспечивающая ему успешность деятельности в типовых и неординарных педагогических ситуациях. Используя существующие в научной литературе определения компетенции/компетентности, креативная компетентность представлена нами как сплав, т.е. взаимообусловленное единство профессиональных знаний, педагогической умелости и готовности к творческой деятельности бакалавра педагогики, реализуемых в процессе педагогического труда. Органическая связь и взаимодинамизирование составляющих креативной компетенции оказывают решающее влияние на процессуальные и результирующие стороны труда педагога.
Разработанная концепция профессионализации бакалавра начального образования базируется на системном понимании педагогической действительности. Доказано, что формирование креативной компетенции бакалавра педагогики зависит от специально организованного творчески развивающего образовательного пространства региона (школа-училище-колледж-вуз), где учитываются реальные образовательные возможности, индивидуальные интересы и способности учащихся.
Такое пространство характеризуется творческой атмосферой сотрудничества и сотворчества. В соответствии с профессионально-типологической принадлежностью каждый учащийся, студент получает возможность для самореализации, выбора индивидуального образовательного маршрута, дифференцированных заданий для творческого саморазвития. Реализация разработанной нами концепции профессионализации бакалавра начального образования в системе педагогического образования обеспечивает новое, научно обоснованное повышение качества педагогического образования.
4. Созданная модель профессионализации бакалавра начального образования на различных ступенях педагогического образования включает управляющую, управляемую, технологическую подсистемы и комплекс общепедагогических, методических и специфических условий; характеристику основных компонентов, дифференцированно-индивидуальных образовательных маршрутов студентов с различной профессионально-типологической обусловленностью (воспитатель, психолог, предметник). В качестве компонентов модели формирования креативной компетенции бакалавра педагогики выступают цель, задачи, принципы, содержание, формы и методы, средства, критерии и результаты.
5. Разработка концепции и технологии реализации непрерывного педагогического образования (колледж-вуз) в Удмуртской Республике содействует решению следующих ключевых направлений заявленных в концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016–2020 годы:
Выполнение комплексных системных проектов, реализуемых в рамках Программы, целенаправленно ориентированных на формирование и внедрение новых моделей вузов, новых образовательных программ, новых условий и технологий их реализации.
Реализация пилотных проектов модернизации региональных систем профессионального образования и формирования прикладных квалификаций путем реализации экспертно-аналитического сопровождения региональных программ и их конкурсной поддержки.
Оптимизация программ профессионального образования, поддержка развития объединений образовательных организаций профессионального образования (кластерного типа) на базе вузов и необходимость обучения в полнокомплектных студенческих группах.
Предлагаемое исследование расширяет возможности практического применения научных результатов в контексте заявленных направлений в проекте «Профессиональный стандарт педагога».
6. Результатом исследований стало выявление организационно-педагогических и психолого-педагогических условий, взаимодействующие между собой:
– организационно-педагогические условия: проектирование и внедрение в практику образовательных учреждений стратегий формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя; построение активной образовательной системы обучения будущих специалистов на основе инетерактивных методов обучения и посредством включения в процесс осознанной саморегуляции; оптимальное обеспечение доступа студентов к информационным ресурсам; развитие основ самоуправления в совершенствовании культурно-образовательной среды учреждения; повышение качества подготовки выпускников на основе формирования компетенций; содействие творческой активности преподавателя и будущего специалиста в их профессионально-педагогической самореализации.
– психолого-педагогические условия: потребности преподавателя и будущего специалиста в профессионально-педагогической самореализации; сформированность механизма осознанного продуктивного профессионального самопознания у выпускника; диалогическое взаимодействие будущего специалиста с Я-профессиональным и культурно-образовательной средой учреждения; свободный выбор альтернатив возможностей самореализации; креативность и уникальность в педагогической деятельности; индивидуальный стиль само-реализации; способности к саморегуляции и рефлексии.
7. Научная новизна исследования
Разработаны теоретико-методологические основы педагогической системы профессиональной подготовки будущих специалистов в системе непрерывного педагогического образования, суть которых состоит в обосновании профессиональной компетентности как важнейшего компонента современной подготовки педагогов и перспективного стратегического направления повышения качества подготовки педагогов в системе СПО и ВПО.
Установлены теоретические и социально-экономические, педагогические предпосылки разработки и реализации педагогической системы непрерывной профессиональной подготовки педагогов: в методологическом аспекте; в теоретическом плане; в социально-экономическом аспекте; в педагогическом направлении.
Разработана, апробирована и внедрена в практику непрерывного образования педагогическая система подготовки педагогов в системе непрерывного педагогического образования (колледж-вуз) в Удмуртской Республике. Элементами системы являются обоснованная модель педагога, ориентированного на научно-практическую, исследовательскую и креативную деятельность; структура системы непрерывного педагогического образования (колледж-вуз) в Удмуртской Республике; структура управления системой непрерывного педагогического образования, органично вклю-чающая в себя основы эффективного менеджмента и самоуправления; учебно-образовательный комплекс непрерывной профессиональной подготовки; научно-исследовательская среда; методика диагностики эффективности функционирования системы непрерывного педагогического образования.
Разработана технология реализации модели непрерывного педагогического образования в системе непрерывного педагогического образования (колледж-вуз) в Удмуртской Республике, структурно включающая четыре части: концептуальную, организационную, методическую, диагностическую.
Педагогическая система профессиональной подготовки педагогов в системе непрерывного педагогического образования (колледж-вуз) в Удмуртской Республике обеспечивает формирование у будущих специалистов комплекса компетенций, профессиональных знаний, умений, соответствующих современному уровню требований; обеспечивает востребованность на рынке педагогического труда; позволяет осуществить посредством многоуровневого педагогического образования, реализующегося различными по содержанию и срокам обучения преемственными образовательно-профессиональными программами и обеспечивающего решение следующих задач:
– на уровне личности – осуществить индивидуальный выбор содержания и уровня получаемого образования и профессиональной подготовки, удовлетворяющих интеллектуальным, социальным и экономическим потребностям;
– на уровне общества (системе образования) – получить специалиста в более короткие сроки затребованными квалификационными параметрами;
– на уровне преподавательского корпуса (факультета, колледжа, университета, института) – с большей полнотой реализовать научные и профессионально-педагогические потенции.
Применяемые в исследовании методологические принципы. На философском уровне описания концепции непрерывного педагогического образования – принципы интегративности и культуросообразности; на общенаучном уровне – принципы преемственности, детерминизма, как преломления внешнего через субъективное, единства деятельности и сознания, динамического подхода к изучению системы непрерывного образования; на конкретнонаучном уровне – принцип социальной целесообразности. Представленные принципы являются ключевыми, они взаимодействуют между собой, оказывают влияние друг на друга, корректируя тем самым основные положения и свойства концепции непрерывного педагогического образования.
Реализация принципа интегративности обеспечивает междисциплинарные связи, ориентацию на формирование целостной картины мира, создаваемой комплексом базовых дисциплин на основе взаимодополнительности содержания и единства цели и требований. Вариативность образовательных программ, которая позволяет оперативно реагировать на запросы заказчика, учитывать адресность подготовки специалистов для системы образования, достигается за счет гибкого сочетания дисциплин федеральной составляющей с дисциплинами национально-региональной (вузовской) составляющей, курсов по выбору и дисциплин специализаций. Следование принципу преемственности при формировании содержания педагогического образования позволяет реализовать одно из необходимых условий обеспечения непрерывности педагогического образования. Принцип преемственности предполагает достижение общей для всех уровней педагогического образования цели – качественной подготовки кадров на основе согласования концептуальных подходов при определении требований к уровню и содержанию теоретической и практической подготовки специалистов для сферы образования.
Концепция вносит реальный вклад в разработку теории и методологии педагогики высшей школы и педагогического образования. В исследовании определены понятия «мобильное обучение в подготовке специалистов», «социальное партнерство в системе непрерывного педагогического образования», «оптимизация в системе (колледж-вуз) в Удмуртской Республике». Эти понятия и установленные связи и отношения между ними формируют представление о формировании образовательной среды в подготовке специалистов в модели «колледж-вуз», расширяют и углубляют представления о ней, способствуют развитию понятийно-терминологического аппарата педагогической теории и интеграционных процессов в образовании.
Выявленные в исследовании ведущие тенденции и принципы, условия и факторы, разработанная технология реализации модели непрерывного педагогического образования в системе (колледж-вуз) в Удмуртской Республике, структурно включающая четыре части: концептуальную, организационную, методическую, диагностическую. Они расширяют и упорядочивают теоретико-методологические и практико-прикладные аспекты данной проблематики: дополняют и обогащают педагогическую теорию и методологию подготовки будущих специалистов, позволяют обновлять используемый в этих целях диагностический и методический инструментарий в соответствии с гуманистической сущностью современного образования.
Результаты исследования раскрывают существенный аспект формирования и реализации стратегии оптимизации структуры образовательных учреждений в модели «колледж-вуз», предоставляя тем самым возможности для дальнейших исследований в области инновационного развития системы непрерывного профессионального педагогического образования.
Разработанная научная концепция в ее теоретико-методологическом и прикладном аспектах обеспечивает эффективное формирование образовательной среды подготовки специалистов в модели «колледж-вуз»
Результаты исследования могут использоваться в профессиональной подготовке менеджеров образования, в системе подготовки кадров высшей квалификации, в системе повышения квалификации работников образования.
Разработанная программа информационной поддержки развития интеграционных процессов в образовании применяется в учебном процессе непрерывного педагогического образования (колледж-вуз) в Удмуртской Республике.
Создана информационная база в виде электронных учебно-методических материалов, методик преподавания, которая инициировала повсеместное использование в модели «колледж-вуз» информационной базы учебного процесса в подготовке будущих специалистов.
Представленные научно-практические рекомендации по формированию компетенций будущего специалиста используются при составлении образовательных программ, учебных планов по различным дисциплинам.
Методы диагностики эффективного функционирования образовательной среды в модели «колледж-вуз» полезны для выявления её настоящего состояния и выбора оптимальных приоритетов в дальнейшем развитии.