Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
3.3. Исследовательские методы и приемы изучения учебного предмета «Окружающий мир»
Использование исследовательских методов и приемов в урочной и внеурочной деятельности при изучении учебного предмета «Окружающий мир» предполагает построение процесса обучения наподобие процесса научного исследования, осуществление основных этапов исследовательского процесса, разумеется, в упрощенной, доступной для обучающихся форме: выявление неизвестных (неясных) фактов, подлежащих исследованию (ядро проблемы); уточнение и формулировка проблемы; выдвижение гипотез; составление плана исследования; осуществление исследовательского плана, исследование неизвестных фактов и их связей с другими, проверка выдвинутых гипотез; формулировка результата; оценка значимости полученного нового знания, возможностей его применения и презентация результатов собственного исследования.
Важная особенность исследовательских методов и приемов состоит в том, что у школьника формируются помимо, исследовательской компетенции, коммуникативная и информационная.
Исследовательские методы и приемы в обучении, однако, лишь в какой-то мере имитируют процесс научного исследования. Учебное исследование отличается от научного некоторыми существенными особенностями.
Во-первых, учебная проблема, то есть то, что исследуется в процессе проблемного обучения, и та истина, которую школьники открывают, для науки не являются новыми. Но они новы для обучающихся, а открывая для себя то, что в науке давно открыто, они на этом этапе своей учебной деятельности мыслят как первооткрыватели. Поэтому применение исследовательского метода в обучении относят к дидактике «переоткрытия» (учащиеся приводятся к самостоятельному «открытию» того, что в науке уже давно открыто).
Во-вторых, стимулы школьников к проведению исследования отличны от стимулов, побуждающих ученого к исследованию. Учебное исследование ведется обучающимися совместно с учителем в контексте интерактивного взаимодействия.
В-третьих, как и любые другие методы обучения, исследовательские методы и приемы не являются универсальными.
Алгоритм применения исследовательских методов и приемов при изучении учебного предмета «Окружающий мир» следующий (рис. 18).
Рис. 18. Алгоритм применения исследовательских методов и приемов при изучении учебного предмета «Окружающий мир»
На эффективность использования исследовательских методов и приемов указывают следующие приращения в личностной сфере детей младшего школьного возраста (рис. 19). Поэтому будущему учителю начальных классов необходимо владение данными методами.
Рис. 19. Личностные приращения у школьников после реализации
в ходе их обучения исследовательских методов и приемов
В ходе проведения исследования учитель и ученик проходят совместный путь, который может быть реализован в нескольких альтернативных моделях:
– модель 1: учитель знает путь поиска, предлагает пройти этот путь ученику, чаще всего предполагая или наверняка зная искомый результат;
– модель 2: учитель знает путь поиска и исследования, но не знает конечного результата;
– модель 3: учитель владеет методикой и различными методами научного исследования, он может обучить им ученика, но они оба не знают ни пути поиска (исследования), ни конечного результата.
Выбор модели исследования зависит от многих внешних и внутренних факторов, которые должен учитывать при организации подобного вида деятельность педагог.