Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Руденко И. В., Алиева Л. В.,
1.2. Приоритет компетентностного подхода к воспитанию в системе высшего и среднего профессионального образования
Образовательное пространство – особая педагогически и социально организованная среда воспитания – становится позитивно конструируемой реальностью социума, основными ценностями которого становятся ценности воспитания Человека. Воспитательные ценности и цели, определенные Законом «Об образовании в РФ», пронизывают все содержание высшего и среднего профессиональногообразования и внеучебную деятельность. В основе воспитания – духовно-нравственное воспитание человека; профессиональные, социальные ценности.
Модернизация образования – процесс создания новых моделей воспитания на основе современной теории и практики. Современное образование не является ценностно единым, что сказывается на результатах влияния на личность человека. Оно перестает быть только транслирующим, передающим механизмом культуры, а становится механизмом ее порождения.
«Ценности – обобщенные цели и средства их достижения, выполняющие роль фундаментальных норм, которые обеспечивают интеграцию знаний, помогая индивидам осуществлять выбор своего поведения в жизненно значимых ситуациях» [78]. Ценности – показатель индивидуального развития внутреннего потенциала обучающегося и формирования новых свойств и способностей (в определенной области человеческой деятельности, в частности – профессиональной).
Компетентностный научный подход в современном образовании рассмотрен как инновационный, отвечающий современным требованиям к профессиональному образованию и повышению роли воспитания нового поколения граждан России; как приоритетный в комплексе современных научных подходов к воспитанию в системе профессионального образования. Суть реализации компетентностного научного подхода проявляется в модернизации образования (взаимодействия обучения и воспитания), качественном его изменении, создании новой системы человеческих ценностей как приоритета воспитания в образовательной деятельности.
Новизна компетентностного подхода к воспитанию в системе высшего и среднего профессионального образования базируется на:
– специфике профессионального воспитания;
– отказе от стереотипов в теории, практике воспитания, обучения молодежи и взрослых;
– создании многообразия объектов и субъектов воспитания в системе учебной и внеучебной, общественной деятельности вуза (многообразных объединений студентов и преподавателей);
– выборе инновационных проектных технологий, форм воспитания в сочетании с традиционными;
– максимальном использовании медиа-средств и технологий;
– выборе педагогических сущностных определений ключевых понятий в разрешении проблемы;
– разработке комплекса показателей результативности (компетенций) и апробации их каждым обучающимся в практической деятельности.
Компетентностный подход:
– методологическая основа качественного профессионального образования, воспитания (компетенции и компетентность – качественные показатели образовательной деятельности);
– научный подход к инновационному управлению процессом воспитания в образовательной организации, в основе которого технологии создания моделей профессиональной, общественной деятельности человека в системе высшего и среднего профессионального образования и формирования профессиональной компетентности;
– современный научный комплексный подход к реализации воспитательного процесса по формированию общепрофессиональных, профессиональных, общекультурных компетенций как базы становления профессиональной компетентности – качественных показателей воспитания в системе профессионального образования, профессионального и личностного роста студентов и педагогов.
Особенность компетентностного подхода – в рассмотрении и определении компетенций в их взаимосвязях, взаимозависимостях, взаимообогащении, что позволяет результат его реализации представить системой компетенций, которой должен овладеть студент.
Компетентностный подход в образовательной организации используется для определения содержания воспитания и качества подготовки специалиста, раскрывает интегрированную характеристику качества подготовки выпускника – результата образования и совокупность взаимосвязанных качеств личности.
Наша позиция – рассмотрение роли компетентностного подхода в формировании общепрофессиональных, профессиональных, общекультурных компетенций как базы становления профессиональной компетентности, профессионального и личностного роста студентов и педагогов; выявлении общепрофессиональных компетенций в их взаимосвязях, взаимозависимостях, взаимообогащении с другими группами формируемых компетенций, которые успешно формируются в процессе специально организованной воспитательной деятельности. Базу формирования общепрофессиональных компетенций студентов рассматриваем через организацию внеучебной деятельности студентов, а также использование воспитательного потенциала дидактической системы учреждения. Суть компетентностного подхода проявляется в инновационном управлении процессом воспитания в образовательной организации, в основе которого формирование компетенций – свойств и качеств личности-профессионала.
Компетенции – ключевая идея модернизации образования. Эта идея выводит цель образования за пределы традиционных представлений о ней, как системе передачи суммы знаний и формируемых умений, навыков. Данное понятие в теории и практике представлено неоднозначно. Выделяются такие определяющие аспекты-характеристики: «система знаний, умений», опыт действия и мотивация, способность решения проблем («совокупность качеств, свойств» (Э.Ф. Зеер, А.В. Хуторской), «общая способность» (П.И. Третьяков). Роль компетенций в образовательном процессе определяется как цель образования, воспитания; деятельностная составляющая образования, показатель качества образовательной деятельности, личностно-индивидуальная ценность профессионала.
Компетентность в обобщенной характеристикe: новообразование личности, качество гражданина-профессионала, формируемое в образовательной и самостоятельной профессиональной, общественной деятельности (а не прирожденное и развиваемое) путем индивидуального освоения и творческого овладения конкретными компетенциями (база, основа компетентности). Это качество профессионала творчески действовать в новых условиях (профессиональных, общественных) на основе индивидуально освоенных компетенций в реальном опыте, практике, в дополнительном образовании. Творчество, творческое мышление, их сформированность – показатель компетентности.
Комплекс компетенций в свете компетентностного подхода к воспитанию в образовании – не стабильная величина. Подходы к набору жизненно и профессионально значимых компетенций и компетентностей – важных качеств человека-профессионала, формируемых в реализации данного подхода определяются общим государственно-общественным заказом на современного человека-профессионала-гражданина страны и мира; динамикой экономических, научных, социальных изменений в государстве, обществе; человеческим потенциалом (интеллектуальным, физическим, моральным). Специфика профессионального образования вуза – важный подход к определению ведущих компетенций, реально формируемых в конкретном образовательном учреждении, организации. Определяющими являются профессиональные компетенции – система знаний, способов деятельности в разрешении теоретических и практических профессиональных задач. Профессиональная компетентность – «поступенчатый переход в освоении разных видов социально-профессиональной подготовленности: от профессиональных квалификаций до ключевых профессиональных компетенций» (Демидова Т.А.).
Особенность компетентностного подхода проявляется в наличии компетенций, которыми должен владеть педагогический работник вуза с учетом его специализации и квалификации. Показатели-результаты их сформированности оцениваются в формах, способах участия студентов и педагогов в основной учебной, внеучебной, общественной и других видах деятельности, в процессе проведения систематической рефлексии образовательной деятельности и саморефлексии.
В создании системы воспитания на основе реализации компетентностного подхода приоритетными становятся ценностные ориентации участников педагогического процесса, общепрофессиональные компетенции. Общепрофессиональные компетенции (по международной терминологии – «ядерные»), по сути, определяют инвариантный состав полномочий и задач специалистов всех видов профессий» [80]. Состав и назначение этих компетенций исторически меняется. Например, Европейским сообществом в качестве «ядерных» несколько лет назад было принято пять «ключевых» компетенций:
– социальная компетенция – способность взять на себя ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в его реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества;
– коммуникативная компетенция, определяющая владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе и компьютерного программирования, включая общение через Internet;
– социально-информационная компетенция, характеризующая владение информационными технологиями и критическое отношение к социальной информации, распространяемой в СМИ;
– когнитивная компетенция – готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность к актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию;
– специальная компетенция – подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, оценке результатов своего труда [39].
За основу исследования берем следующие группы общепрофессиональных компетенций, которые конкретизированы и представлены в стандартах раличных направлений подготовки (И.В. Руденко):
– познавательные (гностические), связанные с получением (приобретением), хранением, преобразованием и использованием различной информации;
– ценностно-ориентированные, раскрывающие целемотивационный аспект деятельности специалиста, его способность усвоить и принять ценности, нравственно-этические нормы и правила, сложившиеся в обществе и профессиональной среде;
– коммуникативные, определяющие круг межличностного взаимодействия, типовые проблемы коммуникации и способы их разрешения в сфере профессиональной деятельности, социуме, различных социальных институтах;
– технико-технологические, раскрывающие общие принципы, способы и средства планирования собственной и коллективной деятельности, проектирования и расчета техники, технологии производственного (или иного) процесса;
– эстетические, связанные с совершенствованием как процесса профессиональной деятельности (достижение высоких профессиональных навыков), так и продукта труда (дизайн и структурно-функциональное совершенство промышленных или иных изделий, продуктов, произведений и др.);
– физические, включающие совокупность требований к физическим данным специалиста и способам выполнения определенных психомоторных действий [4].
Очевидно, изменение структуры и состава общепрофессиональных компетенций со временем и с учетом возникающих в обществе потребностей следует признать закономерным и отнести это положение к теоретическим основам формирования общепрофессиональных компетенций будущих специалистов.