Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Руденко И. В., Алиева Л. В.,
2.1. Воспитательная деятельность учреждений высшего и среднего профессионального образования как средство реализации разработанной концепции
Традиции отечественного образования заставляют обратить внимание на специфику организации воспитательной деятельности в аспекте реализации компетентностного подхода.
Воспитательная деятельность:
– органичный ценностный приоритетный блок образовательной деятельности учреждения, интегрирующий специфический воспитательный потенциал всех субъектов образования;
– деятельность, пронизывающая все виды, методы, средства, программы образовательной деятельности с учетом их специфики, усиливающая качественные показатели образовательной деятельности;
– деятельность, формирующая и развивающая субъектную активную позиции обучающих и обучающихся в совместной позитивной деятельности;
– ценностно-содержательная основа образовательной деятельности учреждения и формируемого воспитательного пространства.
Воспитательная деятельность образовательного учреждения – отражение его специфики, типа, места и роли в общей системе образования (ее уровней, форм управления и т.д.)
Воспитательная деятельность – педагогическая деятельность, социально-психологической, культурологической направленности по реализации внутреннего и внешнего воспитательного потенциала учреждения; специфического потенциала основного содержания образования.
Учреждение высшего и среднего профессионального образования – это особое воспитательное пространство добровольной (по зову души) профессиональной деятельности взрослого, что повышает эффективность воспитательного влияния личности взрослого на обучающего.
Специфика воспитательной деятельности педагога – в способности увлечь, привлечь, заинтересовать студента своей профессиональной областью, вызвать, пробудить его «внутреннюю энергию», силы, активность; организовать позитивную среду приобщения к ценностям будущей профессии. Основу воспитательной деятельности составляет сотрудничество преподавателя и студента, что формирует и определенную позицию студента – субъекта, отличную от позиции «ученика». Сегодня преподаватель вуза в воспитательном процесесе: куратор студенческих групп, координатор деятельности студенческих общественных объединений, разработчик совместно со студентами инновационных проектов, программ; тьютор – наставник студентов в их индивидуальном профессиональном и личностном самоопределении, психолог, юрист-консультант, художественный руководитель объединений, студий, мастер, тренер, организатор значимых событий в вузе, в стране, менеджер; члени участник творческих педагогических сообществ и т.д. И все эти роли педагога непосредственно связаны с внеучебной деятельностью студентов, их объединений (преимущественно общественных, самодеятельных) и носят характер органичного взаимодействия со студентами, демократических отношений, общности интересов, результатов совместной деятельности. Перенос функций прямого управления-руководства не совместим со спецификой внеучебной деятельности (открытой образовательной, индивидуально ориентированной, творческой), формами ее организации (преимущественно общественными) и т.д.
Современный преподаватель как субъект основного профессионального образования, в воспитательном процессе предстает в многообразии ролей, статусов, расширяющих его сферу неформальной субъектной деятельности. Субъектная позиция педагогов-воспитателей в деятельности современных вузов закреплена в соответствующих документах образовательной организации, которые принимаются, как правило, учреждениями совместно с общественными структурами вуза, включая органы студенческого самоуправления (например, «Положение о педагоге тьюторе», «Функциональные обязанности куратора студенческой группы», «О педагоге – кураторе студенческого общественного объединения и др.)
Воспитательная деятельность современной образовательной организации высшего и среднего профессионального образования предполагает полисубъектный подход. В связи с этим выделим студенческое объединение в многообразии его форм как объект воспитательной деятельности педагога и субъект воспитательного пространства.
Исходя из общей характеристики воспитательной деятельности, ее значимости в деятельности образовательной организации представляем инновационный опыт воспитательной деятельности вузов и колледжей СПО (опытных площадок проекта) по формированию общепрофессиональных компетенций студентов.