Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Руденко И. В., Алиева Л. В.,
2.4. Инновационные субъекты воспитательного процесса образовательной организации
Воспитательный процесс образовательных организаций высшего и среднего профессионального образования – наиболее благоприятное пространство полисубъектного воспитания как процесса взаимодействия студентов и преподавателей (разных факультетов и курсов) в многообразных видах общей деятельности (образовательной, профессиональной, культурологической, спортивной, общественной и т.д.), добровольной и индивидуально значимой для каждого участника, закрепляющей интерес, позволяющей выявить неиспользованные ресурсы, самореализоваться [5, с. 48–50].
С одной стороны, в пространстве воспитания вуза может быть представлено множество субъектов: индивидуальных и коллективных. С другой, каждый из этих субъектов может обладать разнообразными функциями, обеспечивающими стремление к проявлению себя как в пространстве собственного внутреннего мира, так и в пространстве окружающего. К индивидуальным субъектам отнесем педагога, студента; к коллективным – студенческие внеучебные общности, общественные, производственные, научные структуры (партнеры вуза). Воспитательный процесс, предоставляя возможность для самореализации субъектов, тем самым обеспечивает развитие их субъектности. Полисубъектное воспитание есть принятие партнерами самого факта существования друг друга и признание самоценности каждого участника взаимодействия.
Характеризуя полисубъектное воспитание как приоритетное в воспитательном процессе вуза, важно обосновать специфику субъектной позиции основных участников этой деятельности. Именно реализация субъектной специфики позволяет определить взаимодействие как процесс позитивного взаимовлияния всех субъектов на каждого и общий результат содержания деятельности на базе общепринятых ценностей. В этом позитивном совершенствовании человека-индивидуальности-личности и заключается главная цель воспитания. Каждый участник этого взаимодействия в реальной общей деятельности выступает, прежде всего, его субъектом, проявляя активность, творчество, самостоятельность в меру своих индивидуальных возможностей, опыта, позитивно влияя на соучастников (сверстников и педагогов). Другими словами субъект взаимодействия одновременно – субъект воспитания и самовоспитания.
Приоритетность субъектности студента и педагога во внеучебной деятельности вуза и создает полисубъектное воспитательное пространство вуза – благоприятную среду жизнедеятельности студента и педагога, их личностного роста, творческого освоения основной профессиональной деятельности (настоящей и будущей).
Суть воспитания в новых реальных условиях (сфере профессионального образования) должна заключаться в создании условий для практической реализации субъектной позиции студента, его активном включении в образовательную и общественную деятельность учреждения: инициирование и поддержка самодеятельных творческих общественных объединений, связанных с практическим освоением азов профессии, проверкой своих возможностей, способностей; развитие самоуправления в учреждении; включение коллектива обучающихся и педагогов в разработку совместных социально значимых, инновационных учебных проектов, программ, образовательных технологий; расширение связей, партнерства в социуме с родственными, профессиональными.
Позиция студента – субъекта воспитания во внеучебной деятельности в массовом опыте представлена многообразными ролями и статусами. Именно в этих позициях студент ощущает собственный рост, стимул к профессиональному и человеческому совершенствованию. В этих ролях осуществляется профессиональное воспитание, формируются профессионально важные качества личности, что является важным результатом профессиональной подготовки в вузе. Такая позиция пробуждения у студентов творчества, жажды познания, собственных открытий, отношений делового общения, дискуссий, диалога и дает реальные позитивные результаты. В полисубъектном воспитании в воспитательном процессе вуза формируется новая позиция студента – активного участника основной профессиональной образовательной деятельности.
2.4.1. Куратор студенческой группы как субъект воспитательной внеучебной деятельности вуза
Воспитательная деятельность куратора студенческой группы («кураторская деятельность» как синонимичное понятие) является одной из важных в образовательной деятельности вуза, так как она интегрирует учебную и внеучебную деятельность в целостный процесс воспитания.
Специфическая характеристика деятельности куратора как воспитателя представлена в современных исследованиях как одна из актуальных социально-педагогических проблем.
Кураторство рассматривается как: «необходимая составляющая целостного воспитательно-образовательного пространства (В.П. Бабинцев, В.А. Воронов, Б.В. Заливанский, Е.В. Самохвалова); с точки зрения организации воспитательной работы в группе, управления формированием студенческого коллектива (И.С. Шаповалова, В.С. Шилова и др.); с внедрением компетентностного подхода в высшее образование и необходимостью уделять внимание формированию у студентов профессиональной культуры, развитию мобильности и налаживанию международных контактов (О.Н. Шапошникова, В.Л. Левитский). Отмечается особая роль куратора в приобретении студентами опыта в построении взаимодействия на субъект-субъектной основе, значительном влияние на становление личности будущего профессионала, на осознание студентом социальной значимости выбранной профессии. Кураторская деятельность рассматривается как связующее звено всех субъектов внеучебной деятельности (С.А. Вербицкая, Е.Н. Кролевецкая и др.); как системообразующую в воспитательной системе вуза (С.П. Акутина, Э.Ф. Зеер).
По данным проведенных исследований куратор выполняет социально-педагогические, организационные, диагностические функции: которые и определяют основное содержание его воспитательной деятельности:
– создание условий успешного развития студентов, поддержку студентов в период адаптации их к социальному пространству вуза обеспечение социальной защиты, а также осуществление эффективного воспитания студентов; организация трудовой, познавательной, эстетической деятельности студентов: приобщение студентов к научной деятельности; осуществление диагностики и мониторинга развития студентов, его личностного роста (М.Ю. Коваль и Ю.И. Шенкнехт; О.А. Калимуллина, О.Ю. Рыбка).
С внедрением компетентностного подхода возникает потребность расширить эти функции и определить роль куратора как субъекта внеучебной деятельности в формировании общекультурных и профессиональных компетенций, являющихся результатом профессиональной подготовки бакалавров.
Современный куратор «призван олицетворять собой неустанный научный поиск, постоянное стремление к истине, к творчеству, подлинный гуманизм, уважение к личности студента, доброжелательный юмор, высокую порядочность, тягу к прекрасному, знание и понимание искусства»; куратор должен служить примером и ориентиром гражданина-профессионала для будущих бакалавров. по мнению ученого (А.В. Репринцев).
Куратор является одним из ключевых звеньев системы внеучебной деятельности в вузе. (Л.Я. Дятченко).
Куратор осуществляет реализацию Устава вуза, общей программы внеучебной деятельности вуза, учитывая социально-психологические, образовательные характеристики студентов, их интересы и потребности.
Куратор является важным звеном, «обеспечивающим перевод социального заказа к качеству личности будущего специалиста, отраженный в стратегии и программе подготовки специалиста (бакалавра), в субъектно приемлемый маршрут развития его личности».
Каждый вуз разрабатывает Положение о кураторе, основанное на Уставе, содержание которого отражает специфику образовательной деятельности вуза. Многие вузы разрабатывают Положения с расширенной структурой. Например, в УРФУ им. Б.Н. Ельцина в Положение о кураторе академической группы младших курсов включен раздел, в котором раскрыт ряд понятий: куратор академической группы, курирование студентов в течение первых двух учебных лет, адаптация студентов младших курсов в УРФУ, социокультурное пространство вуза; описаны процедура назначения, освобождения, а также структура подчинения; подробно говорится о функциях и организации работы куратора. В данном Положении достаточно подробно прописана система поощрения куратора и система его взаимодействия с другими структурными подразделениями.
Исследователи воспитательной деятельности куратора группы студентов вуза выделяют комплекс задач, которые поэтапно должен реализовать в своей работе куратор академической группы:
– знакомство студентов с выбранным ими направлением подготовки, демонстрация возможностей и перспектив получаемой профессии;
– выявление интересов и потребностей студента в рамках получаемой профессии;
– совместное построение модели (идеального образа) себя как профессионала;
– совместное формулирование ближних, средних и дальних целей, которые студент будет достигать в процессе обучения в вузе;
– организация и координация практики студента (выбирать подходящие учреждения, формулировать задания);
– проведение тренинговых занятий, связанных с применением полученных знаний на практике, с решением нестандартных ситуационных задач;
– совместно со студентом проведение диагностики-анализа результатов его деятельности, выяснение уровня достижения целей, исправление ошибок (А.Е. Великанова, В.С. Третьякова).
Участником проекта Бейлиной Н.С. – автором исследования данной проблемы, создана поэтапная система воспитательной деятельности куратора, в основе которой формирование комплекса компетенций студентов, включающих умения, навыки, способности, готовности: устанавливать деловые и межличностные взаимоотношения, работать в команде, создавать благоприятный психологический климат в коллективе, оперативно принимать решения в нестандартных ситуациях, а также развивать потребности к саморазвитию и самореализацию будущих бакалавров.
В рамках реализации программы куратор использует разнообразные формы деятельности: индивидуальную работу со студентами и их родителями, групповую работу в рамках проведения кураторских часов, тренингов. На кураторских часах, как подчеркивает исследователь, затрагиваются вопросы этического и эстетического воспитания студентов, а также правила внутреннего распорядка, действующие на факультете или в вузе.
Актуальной и педагогически значимой выделяется работа куратора, направленная на адаптацию первокурсников к вузу, осознание ими места и роли вуза в социальном пространстве, значимости будущей профессии, что несомненно способствует успешному освоению студентом компетенциями на начальном уровне образования. Наряду с профессиональной поддержкой студентов первого года обучения в период адаптации куратор должен также принимать активное участие в формировании у студентов навыков самостоятельной работы. Многие студенты испытывают серьезные затруднения в организации своего учебного времени, в выполнении таких самостоятельных заданий, как конспектирование, реферирование и т.д. Также у первокурсников отсутствуют навыки учета своих индивидуальных физиологических особенностей в организации самостоятельной работы. Одна из главных задач куратора – помощь студентам в организации их самостоятельной работы, в повышении уровня их готовности к самоуправлению, а также в формировании ответственного отношения к учебе.
Организация педагогического процесса в вузе имеет свою специфику; содержание, формы учебной деятельности и учебные нагрузки отличаются от школьных. Студент, поступив в вуз, приобретает новые обязанности и новую роль. Нередко у студентов младших курсов возникают в связи с этим конфликты, связанные с проблемами социальной адаптации иногородних; взаимоотношений в новом коллективе. Поэтому на начальном этапе рекомендуется уделять большое значение проблеме социальной адаптации студентов; активно влиять на формирование социальных умений: умение бесконфликтно общаться, работать в команде, в коллективе, способность к самореализации и другие.
Для успешного формирования данных умений, способностей и качеств педагогу-куратору рекомендуются апрбированные исследователем на практике разнообразные современные методы и формы работы: тренинг, метод проектов, деловая игра и др. Так, например, начиная работу со студентами первого курса, куратор ставит перед собой задачу ориентировать студентов на учебную, профессиональную деятельность, сформировать у них умение формулировать цель и грамотно достигать ее, а самое главное – он должен помочь создать первичный коллектив, научить студентов взаимодействовать и работать в коллективе. Созданию коллектива способствует организация проектной деятельности, а также использование такого метода, как тренинг; создание и поддержание благоприятного психологического климата в коллективе.
Инновационной является одна из форм работы, предложенная и реализуемая в практике – коучинг команд, при которой команда решает определенную задачу, основываясь на объединении знаний, опыта, представлений и творчества.
В психолого-педагогической литературе, исследованиях, как показывает проведенный анализ, выделены проблемы в деятельности кураторов как воспитателей:
– не выработаны единые психолого-педагогические подходы к организации работы кураторов академических групп;
– методически не обеспечено участие куратора как субъекта внеучебной воспитательной деятельности в реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке студентов;
– содержание, формы и методы внеучебной деятельности не соответствуют запросам современных студентов.
Позитивный опыт воспитательной деятельности куратора позволяет сделать вывод об актуальности, эффективности, специфичности в системе внеучебной деятельности вуза по формированию общепрофессиональных компетенций студентов и их закреплению в многозначной реальной практической деятельности студентов.
2.4.2. Виртуальные студенческие сообщества – субъект внеучебной деятельности
В Законе РФ «Об образовании» (статья 34, п. 5) закреплено право обучающихся на создание и участие в общественных объединениях вуза с целью реализации интересов и способностей. Исследователем И.В. Руденко анализируются студенческие общности, которые создаются в вузах России: учебные (студенческие группы); научные и научно-профессиональные; творческие; досуговые; спортивные; трудовые (студенческие отряды); общественные формирования и объединения. Автор отмечает, что их участникам присуща «общая цель, эмоциональное единство группы, чувство общности, духовное единство; существование в непосредственном контактном взаимодействии; возможность проявления в коллективе через эмоционально-психологический характер связей и отношений; возможность кратковременного и длительного существования» [95, с. 108]. В зарубежных вузах студенческие общности также весьма распространены. Например, в вузах США распространены клубы по интересам, в каждом колледже и университете их насчитывается несколько десятков, а то и сотен. Обычно, это клубы любителей какого-либо вида спорта (гольфа, регби, бейсбола, фрисби), театра, музыки, литературы, кулинарии, кино, живописи, иностранных языков, фотографии, астрономии. В американских вузах распространены сообщества молодых политиков, ораторов, дискуссионные клубы. Есть даже клубы любителей вина, аниме, кактусов и т.д. Как правило, студенческие сообщества открыты для всех учащихся вуза, они пользуются популярностью среди иностранных студентов. К важнейшим традициям Гарварда можно отнести студенческие «Выпускные клубы», или «final clubs», объединяющие студентов последних курсов [32].
Однако участие в студенческих формированиях не всегда доступно студентам, обучающимся дистанционно. В этой связи обратимся к феномену, который получает широкое распространение в зарубежной практике образования – виртуальным студенческим сообществам. Термин «сообщества» наиболее приемлем для обозначения данного явления. В словаре С.И. Ожегова сообщество трактуется как «объединение людей, народов, государств, имеющих общие интересы, цели» [83]. Один из первых авторов, который ввёл в оборот термин «виртуальное сообщество» – социолог Говард Рейнгольд. По его определению «виртуальное сообщество» – это «социальное образование, которое появляется на основе практики компьютерно-опосредованной коммуникации в Интернете, когда достаточное количество людей принимает участие в публичной дискуссии достаточно долгое время и с присущими человеческими чувствами, чтобы сформировать ткань личных отношений в виртуальном пространстве».
Отечественные исследователи, изучая тенденции влияния на молодёжь виртуальных сообществ, отмечают, что виртуальное общение оказывает влияние на некоторые особенности личностного развития. Э.А. Игнатьева утверждает, что при наличии виртуальных коммуникативных умений у коммуниканта развиваются способности оценивания собеседника посредством составления его психологического портрета, понимания и принятия цифровой информации, построения виртуальных отношений на основе выработки тактики и стратегии виртуального общения с собеседником, самопрезентации. Исследователь Д.В. Иванов считает, что виртуальные сообщества «симулируют непосредственное присутствие в общении, создают подобие социальной близости людей», тем самым сближая собеседников по принципу общности интересов, поиска новых знаний или смыслов. По мнению О.В. Кретовой и Е.В. Черной, подобные феномены могут иметь как негативные последствия в форме девиаций (излишняя открытость, сопряженная с элементами эксгибиционизма, манипулирование мнением о себе, склонность к обману и др.), так и позитивные, связанные с возможностью самокоррекции имеющихся возрастных проблем (повышенной стеснительности, застенчивости, замкнутости и др.). В любом случае виртуальное общение «способствует развитию самоидентичности и самопознания». Авторы работы об виртуальных учебных сообществах М.В. Моисеева и С. Сойферт отмечают, что такие сообщества формируют чувства причастности к коллективу, эмоциональной, психологической поддержки, способствуют преодолению чувства одиночества, изолированности. В то же время виртуальное общение, соединяя личный и социальный опыт коммуникаторов, способствует выработке нового знания, обогащает новыми идеями, побуждает к рефлексии и создаёт мотивацию к последую-
щей деятельности.
Широкий диапазон студенческих сообществ существует в некоторых университетах США и реализуется через виртуальную систему. В Университете Трой в штате Алабама (США) в программе онлайн-обучения «eTroy» в 2014 году приняли участие от 8000 до 12 000 студентов. Руководство вуза одной из проблем своей деятельности обозначило следующую: «Все меры по улучшению взаимодействия между студентами с целью обмена профессиональными знаниями, опытом практической деятельности и молодёжными проблемами направлены на студентов-очников: участие в студенческом клубе, во внеучебных мероприятиях и других видах деятельности. Ни одно из этих направлений не работает для студента, который обучается дистанционно» [32]. В августе 2014 года был запущен виртуальный проект – студенческое сообщество «Трой-кафе». Он призван стать местом общения студентов, обучающихся дистанционно. Руководством были созданы площадки для дискуссий, где студенты стали создавать форумы по интересам, обсуждать учебные курсы, организовывать студенческие виртуальные клубы или вступать в существующие. Сервис представляет собой некий аналог социальной сети, однако доступен только для студентов данного вуза. Руководством разрабатываются проекты будущих студенческих организаций, которые могут являться как уже существующими для студентов очной формы, так и совершенно новыми [32].
Опыт создания виртуальных студенческих сообществ зарождается и в России. Так, в 2016 году НИУ ВШЭ был создан Клуб виртуальной реальности (HSE VR-club) для формирования профессионального сообщества в области виртуальной реальности, проведения профориентационных, образовательных и развлекательных мероприятий в области VR. Задачами студенческой организации «Клуб виртуальной реальности НИУ ВШЭ (HSE VR-club)» являются:
– популяризация и пропагандирование новейших информационных технологий виртуальной реальности среди студентов различных специальностей и направлений подготовки и профирентиационная деятельность;
– разработка студенческих междисциплинарных, научных, научно-исследовательских и прикладных проектов с использованием виртуальной реальности;
– организация разнообразной внеучебной деятельности студентов НИУ ВШЭ, развитие навыков командообразования и коммуникаций у студентов НИУ ВШЭ;
– организация тематических образовательных и развлекательных мероприятий, связанных с технологиями виртуальной реальности, для студентов и сотрудников НИУ ВШЭ.
Предполагается проводить информирование студентов НИУ ВШЭ о различных внешних мероприятиях (конференции, хакатоны, конкурсы, лекции, стажировки) в области виртуальной реальности. При поддержке учебной лаборатории 3D-визуализации и компьютерной графики МИЭМ НИУ ВШЭ планируется организовать междисциплинарные команды студентов различных образовательных программ для работы над научно-исследовательскими и прикладными проектами в области виртуальной реальности. В качестве мероприятий планируется устраивать тематические и обучающие лекции, организовывать встречи с профессионалами и работодателями из области виртуальной реальности, проводить мастер-классы и организовывать развлекательные мероприятия с целью популяризации Клуба виртуальной реальности НИУ ВШЭ. Данные мероприятия буду способствовать созданию социальных связей работодатель-студент, профессионал-студент, студент-студент, студент-сотрудник, что приведет к созданию профессионального сообщества в области виртуальной реальности в НИУ ВШЭ [12].
На основе представленного анализа студенческих виртуальных сообществ можно выделить некоторых черты, которые являются их общими характеристиками.
1. Студенческие виртуальные сообщества создаются на основе общности интересов, профессиональных или личных, на основе единых взглядов, ценностей.
2. Студенческое виртуальное сообщество можно отнести к неформальной студенческой организации, в которой предполагается добровольность вступления и выхода из неё, равенство прав, добровольность выполнения обязанностей.
3. Особую статусно-ролевую структуру сообществу придают участники, которые имеют административный доступ к ресурсу, т.е. модераторы или лидеры.
4. Продолжительность деятельности виртуального сообщества связана с наличием общих целей, ценностей, традиций.
5. Коммуникативные связи и взаимодействие участников способствует выработке образцов и норм поведения, общих правил, на которых мождет быть основана реальная деятельность.
6. Студенческие виртуальные сообщества отвечают запросам студентов на сохранение и передачу корпоративной информации, обмен мнениями о текущей студенческой деятельности, способствуют выработке специфического языка общения.
7. Специфическими характеристиками студенческого виртуального сообщества является взаимодействие участников как в реальной , так и в виртуальной среде.
По результатам опроса студентов одного из направлений подготовки в Тольяттинском государственном университете можно обобщить, что наибольшую популярность имеют виртуальные сообщества следующей тематической направленности: объединения на основе обучения в одной учебной группе (96 %); общих интересов, увлечений, (78 %); объединения на основе определенного стиля жизни и поведения (40,2 %), объединения по свойствам и особенностям личности (24,8 %), сообщества, посвященные явлениям массовой культуры, фанатские движения (13 %).
Предстоит ещё осмыслить многие тенденции, которые несут виртуальные сообщества в жизнь студентов. Тем не менее, следует признать, что эта форма коммуникации вовлекает в свои ряды молодёжь, соответствует вызовам изменяющегося информационного мира и создаёт новую реальность в образовательной среде высшей школы, являясь новой формой общения студентов вне учебы, а значит формой внеучебной деятельности.
2.4.3. Студенческое самоуправление в образовательной организации – особый ресурс воспитательной деятельности вуза
В последнее десятилетие современная высшая школа накопила позитивный опыт создания перспективных форм и моделей студенческого самоуправления, создаваемых с учётом специфики профессиональной направленности образовательного учреждения. Развитие этой деятельности актуализируется в связи с процессами демократизации образования, созданием государственно-общественной системы управления вузом. Через студенческое самоуправление будущие специалисты проходят школу гражданственности, закрепляют или меняют мотивацию выбора будущей профессии, осваивают общепрофессиональные компетенции в новых видах самостоятельной управленческой, организационной деятельности; во взаимодействии с администрацией принимают участие в решении конкретных вопросов жизнедеятельности образовательной организации. В истории отечественного образования является традицией рассматривать студенческое самоуправление как особый воспитательный ресурс вуза.
В основе сложившейся системы самоуправления в Тольяттинском государственном университете – анализ данных проведенного опроса среди студентов и преподавателей по изучению предпочитаемых и приоритетных направлений деятельности органов студенческого самоуправления. Анализ сравнения ответов преподавателей университета с ответами студентов показал, что студентов чаще, чем преподавателей, волнуют проблемы развития самодеятельного творчества молодежи, взаимопомощи, трудоустройства, изучения языков, культур, профессиональная ориентация. Преподаватели, отмечая приоритетные направления студенческого самоуправления выделили: участие в работе советов, научно-исследовательскую деятельность, защиту окружающей среды, военно-патриотическое воспитание, пропаганду здорового образа жизни, развитие деловых качеств.
Иначе выглядят распределения рейтингов при оценке форм работы студенческого самоуправления. Здесь наблюдается большее единство взглядов. Наиболее предпочитаемыми являются тренинги; культурно-досуговые, спортивно-туристические мероприятия; акции; выездные лагеря, социальные и театральные проекты. Обе стороны согласны с мнением о том, что в современном вузе необходимо искать новые модели студенческого самоуправления, а перспективнее всего развивать соуправление студентов и администрации высшей школы в решении стратегических вопросов развития учреждения, «как процесс совместного формирования организационно-управленческих отношений, обеспечивающий в учебном заведении эффективное решение воспитательных задач, на основе добровольного делегирования полномочий» (С.С. Петрова).
Опыт Тольяттинского государственного университета, исследовательская работа студентов и аспирантов позволили выделить условия развития студенческого самоуправления, становления личности субъектов самоуправленческой деятельности, которое будет характеризоваться сформированными общепрофессиональными компетенциями: организация воспитательного пространства вуза с учётом направлений деятельности органов студенческого самоуправления; создание творческих «команд» как самоуправленческих структур; целенаправленное педагогическое сопровождение социально-ориентированной деятельности студентов.
Рассмотрим организацию воспитательного пространства вуза с учётом направлений деятельности органов студенческого самоуправления. Понятие «воспитательное пространство» введено в педагогику представителями научной школы Л.И. Новиковой и определяется как «динамическая сеть взаимосвязанных педагогических событий, создаваемых усилиями социальных субъектов различного уровня (коллективных и индивидуальных), выступающих интегрированным условием личностного развития человека» (Д.В. Григорьев). В Концепции внеучебной деятельности Тольяттинского государственного университета уделяет большое внимание созданию воспитательного пространства в образовательной организации. Основными направлениями воспитательной деятельности органов студенческого самоуправления вуза в связи с этим определяются: создание условий для развития у студентов гражданственности и социальной активности; создание условий для формирования личностно-профессиональной позиции специалистов, развития лидерских качеств; поддержка и развитие социально значимых инициатив студентов; создание условий для формирования культуры здоровья, мотивации к здоровому образу жизни студентов; создание условий для творческого самовыражения студентов; социальная поддержка студентов; методическое сопровождение воспитательного пространства в вузе. Вузом определены субъекты воспитания:
– индивидуальные: студенты; родители; преподаватели; представители руководства и учебно-вспомогательного персонала вуза; руководители и лидеры студенческих общественных объединений и организаций, представители баз практики, на которых работают студенты вуза; абитуриенты; члены попечительского совета;
– коллективные: коллективы кафедр и структурных подразделений вуза; академических групп; органы студенческого самоуправления; молодежные общественные объединения и организации и т.д.
В создании воспитательного пространства вуза – деятельность органов студенческого самоуправления и те «события», которые рождались в планах студенческих самоорганизуемых и самоуправляемых формирований. Сочетание в системе студенческого самоуправления социально значимых инициатив и индивидуальных интересов студентов, реализуемых в ходе подготовки «событий», социальных и творческих проектов, коллективных творческих дел подтвердило идею о том, что студенческие самодеятельные формирования являются базой студенческого самоуправления, его развития как важного фактора личностного развития и становления компетенций у студентов вуза.
Студенческое самоуправление является одним из основных субъектов воспитательного пространства вуза, средой для организации самостоятельной общественной жизни студентов, направленной на решение важных вопросов жизнедеятельности студенческого общества, развития компетенций.
Поддержка деятельности студенческого самоуправления со стороны руководства вуза выражается в создании нормативно-правовой базы. Так, в Тольяттинском государственном университете разработано Положение о студенческом самоуправлении, а в структурных подразделениях-институтах имеются положения и договоры о сотрудничестве со студенческими общественными объединениями. В гуманитарно-педагогическом институте ТГУ были созданы два органа студенческого самоуправления: студенческий совет и педагогический отряд. Для каждого органа студенческого самоуправления была разработана организационная структура. Студенческий совет аккумулировал в себе все деятельностные начинания студентов через работу секторов, которые реализуют направления: культурно-досуговое, спортивно-оздоровительное, научно-исследовательское, социально-правовое, корпоративной культуры, жилищно-бытовое и информационное. В своей работе сектора тесно связаны со структурами университета по своему профилю.
Создание творческих «команд» как самоуправленческих структур – важное условие, реализация которого предполагает включение студентов в такие творческие группы, где они смогут реализовать себя, свои способности и интересы. В гуманитарно-педагогическом институте, где обучаются студенты психолого-педагогического направления, эта работа осуществляется постоянно, так как именно этот опыт позволит успешно формировать общепрофессиональные компетенции (ОПК-5, 6, 8). Творческие команды создаются добровольно, в зависимости от их целей, потребностей, инициатив студентов. По длительности функционирования деятельность команд может быть краткосрочной (оформление выставок, проведение студенческих научных конференций, мероприятий различной направленности), среднесрочной (поиск финансирования и организация работы кружков, секций; разработка и внедрение социальных проектов, разработка и оформление заявки на грант) и долгосрочной (управление студенческим советом или педагогическим отрядом, работа по созданию имиджа студенческого формирования).
В институте сложились самоуправляемые команды, отличающиеся высоким уровнем ответственности, свободы в принятии решений и обладающие доступом к определенным ресурсам: КВН-клубы, Центр культуры и творчества студентов, студенческий центр по трудоустройству, студенческий педагогический отряд. Преемственность осуществляется за счёт передачи традиций от старших младшим, постоянного обновления состава студентами младших курсов.
Команда, как правило, имеет в своём составе студентов, обладающих различными способностями. В работе команд гуманитарно-педагогического института наблюдалось формирование определенного ролевого ансамбля, в котором активно взаимодействовали студенты, имеющие различные ролевые позиции: генератор идей, организатор, координатор, агитатор, критик, специалист, финишер. В команде может быть несколько талантливых генераторов идей и ни одного организатора, способного сплотить группу и воплотить задуманное. В этом случае необходимо расширять работу по привлечению новых участников, обучать кадры. Важна целенаправленная работа преподавателей, курирующих органы студенческого самоуправления и помогающих создавать новые самоорганизуемые команды.
Изучение мотивов участия студентов в различных «командах» (исследование участников проекта И.А. Казандаева, И.В. Руденко) позволило выявить позитивную динамику участия. Если на начальном этапе создания «студенческих команд» в различных студенческих формированиях принимали участие на постоянной основе 12 % из числа опрошенных, периодически – 19 % респондентов, в студенческом самоуправлении 11 %, то по данным последнего опроса (2016 года) – соответственно 20, 23, 14 %.
Участие студентов в деятельности студенческих команд, в большинстве случаев, было достаточно мотивированным (90 %). Студентов привлекала в этой работе возможность общения с интересными людьми (65 %), самореализации (54 %), приобретение знакомств (26 %), которые в будущем окажутся полезными для карьерного роста. Это подтверждает вывод, что профессиональное воспитание, саморазвитие в процессе внеучебной воспитательной деятельности одобряется студентами и вызывает поддержку с их стороны. Несмотря на общественную направленность мотивации деятельности в системе студенческого самоуправления, 30 % от всего количества опрошенных рассчитывают получить повышенные стипендии за активную общественную работу в вузе; 24 % респондентов связывают свое участие в студенческом самоуправлении с будущей профессиональной деятельностью. Данный факт свидетельствует о важности целенаправленной работы по развитию профессионально значимых качеств будущего специалиста в процессе внеучебной деятельности. К мотивам участия в социально-ориентированной деятельности относилось: желание принести пользу институту (50 %), помочь социально незащищенным гражданам и подросткам (9 %), улучшить учебный процесс (44 %). Особенно важно, что организаторы и актив студенческого самоуправления стали полноправными партнерами преподавателей в осуществлении воспитательной деятельности.
Целенаправленное педагогическое сопровождение социально-ориентированной деятельности студентов и студенческих формирований – третье важное условие успешного развития студенческого самоуправления. Так, для методического сопровождения и работы
со студентами в гуманитарно-педагогическом институте в штатное расписание введена должность методиста по внеучебной деятельности, который осуществляет координацию и сопровождение деятельности студенческого совета; на первом, втором, третьем курсах работают кураторы групп; с педагогическим отрядом работает методист ЦВР «Диалог».
Ядром педагогического сопровождения является поддержка социально ориентированной деятельности, конкретная помощь при разработке и реализации социально значимых проектов. В деятельности Тольяттинского государственного университета осуществляются следующие виды педагогической поддержки: тренинги; консультации; наставничество.
Тренинги проводятся в основном для постоянно действующих структур. В процессе тренинговых занятий студенты учатся бесконфликтно взаимодействовать друг с другом, работать в командах, вести дискуссии. Консультации осуществляют все службы вуза, в том числе и юридические, научно-исследовательские. Наставничество направлено на поддержку и обучение студентов младших курсов старшекурсниками или выпускниками, которые продолжают сотрудничать со студенческими формированиями.
Значительный потенциал наставничества проявляется в работе куратора академической группы. Кураторы групп поставленные перед ними задачи решают с помощью следующих организационных форм воспитательной деятельности: встречи и презентации досуговой деятельности, конкурсы социальных и социально-культурных проектов; организационно-диагностической игры для первокурсников; торжественное мероприятие «Посвящение в студенты»; организация встреч с потенциальными работодателями; творческие отчёты.
Исследование позволило зафиксировать позитивные результаты воспитательной деятельности вуза по развитию системы самоуправления, как базы формирования общепрофессиональных компетенций при самом активном включении в этот процесс самих студентов. В процессе работы в студенческих органах самоуправления, командах студенты научились организаторской работе (45 %), приобрели опыт социального взаимодействия с различными группами населения (65 %), опыт деятельности, связанной с будущей профессией (55 %); навыки делового общения (70 %), стали более раскованными и общительными (75 %), приобрели способность убеждать людей (30 %), научились слушать собеседника (20 %). Студенты отметили положительное влияние студенческого самоуправления на развитие творческих способностей (55 %).
Соотнося полученные данные с задачами современного вуза по подготовке профессионально компетентных бакалавров психолого-педагогического направления, можно сделать вывод, что участие в студенческом самоуправлении способствует формированию общепрофессиональных компетенций выпускников и обладает тем потенциалом, который даёт возможность адаптироваться в профессии и является способом демократизации и гуманизации воспитательной деятельности вуза.