Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Руденко И. В., Алиева Л. В.,
3.3. Методы оценивания личностных достижений внеучебной деятельности студентов образовательных организаций
Оценить личностные достижения – результаты внеучебной деятельности, на наш взгляд, можно, используя две группы критериев: внешние (количественные) – победы в конкурсах, соревнованиях, рост количества студенческих объединений, увеличение количества участников проектов; внутренние (личностные) – сформированность общекультурных компетенций. Личностные достижения во внеучебной деятельности необходимо фиксировать и учитывать при проведении мониторинга сформированности компетенций на всех этапах обучения студентов. Оптимальное сочетание количественных и качественных методов в диагностике внеучебной деятельности позволяет получить максимально объективный результат. Педагогическая наука располагает определёнными подходами к решению проблемы оценивания результатов внеучебной деятельности студентов. Одним из методов оценивания личностных достижений, который является достаточно распространённым в практике образовательных организаций, является порфолио. Он дополняет традиционные контрольно-оценочные средства и позволяет учитывать результаты, достигнутые студентом в различных видах деятельности – учебной, научно-исследовательской, общественной, спортивной, профессиональной и т.д.
Портфолио – совокупность работ студентов, обычно составляемая с течением времени и сгруппированная с использованием рубрик, раскрывающая успехи и достижения обучаемого на основе определенного критерия. Портфолио содержит лучшие работы или начинания студента, выбранные им примеры опыта практической работы, связанные с оцениваемой областью знаний, а также сопроводительные документы, свидетельствующие о росте или развитии и подтверждающие его достижения в овладении предметом. Цель портфолио: создание условий для самостоятельной работы студента над своим профессиональным статусом, отслеживание результатов обучение в вузе, стимулирование дальнейшей научно-исследовательской, творческой или спортивной деятельности, рефлексия собственной деятельности студента.
В педагогической литературе существуют и другие определения данного термина. Так, А.А. Шехонин определяет портфолио, как коллекцию работ студента, всесторонне демонстрирующих не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях студента по сравнению с его предыдущими результатами. В свою очередь, Т.Б. Исакова рассматривает портфолио как форму целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов студента. Приведенные дефиниции не противоречат, а лишь дополняют друг друга. Метод портфолио позволяет остлеживать цели, достижение которых поставлено перед студентом. Портфолио – инструмент оценки и самооценки познавательного, творческого и научного труда студента. Принципами составления порфолио являются: системность, полнота, конкретность и достоверность предоставляемой информации, презентабельность.
Структура и содержание портфолио состоит из разделов, которые направлены на достижение цели. В литературе существуют различные классификации порфолио.
Например:
– Тематический портфолио: цель – анализ и разработка отдельных аспектов темы, включает в себя результаты работы студента по конкретному блоку учебного материала.
– Практико-ориентированный портфолио: цель – разносторонний анализ самостоятельной деятельности, включает в себя результаты работы студента по кокретному блоку самостоятельной практической деятельности.
– Рефлексивный портфолио: основан на анализе и оценке студентом целей, хода и результатов своей деятельности.
В деятельности образовательных организаций высшего и среднего профессионального образования различные портфолио могут дополнять контрольно-оценочные средства сформированности компетенций студентов, т.е. фонд оценочных средств. Так, в практике работы Первого Московского образовательного комплекса портфолио используется с целью отслеживания результатов формирования общих и профессиональных компетенций, динамики индивидуального развития мотивации и личностного роста, поддержки образовательной активности обучающихя, о чём сказано в специально разработанном «Положении о портфолио обучающегося структурного подразделения «Колледж».
Для обеспечения индивидуализации в колледже используется портфолио смешанного типа, которое содержит порфолио документов, порфолио работ, порфолио отзывов. «Порфолио документов» подтверждает участие в предметных олимпиадах, конкурсах, проектах мастер-классах, дополнительном образовании, спортивных и досуговых мероприятиях. «Портфолио отзывов» содержит отзывы и рецензии на разного рода учебные достижения, благодарственные письма, отражающие высокую активность студентов. «Порфолио работ» представляет продукты учебной творческой деятельности: презентации, тезисы выступлений, видеоматериалы, фото и т.д. Порфолио могут рассматриваться и учитываться при проведении аттестации, при проведении мониторинга сформированности общих компетенций при освоении ОПОП. Следует отметить, что самостоятельное ведение портфолио, с одной стороны,
совершенствует навыки планирования и организации собственной деятельности, формирует личную ответственность за результаты деятельности; с другой – служит оценке достижений в формировании личностных и метапредметных результатов освоения образовательной программы.
Оценивание личностных достижений во внеучебной деятельности студентов во многих вузах происходит с помощью модульно-рейтинговой системы. Рейтинг – это система оценки накопительного типа. Рейтинговая система способствует организации внеучебной деятельности студентов, формированию дополнительной мотивации к обучению, навыков рационального планирования и организации самостоятельной работы. В результате ее применения растет уровень объективности в оценке деятельности студентов, активизируется работа профессорско-преподавательского состава по совершенствованию содержания и методов обучения, происходит оптимизация управления образовательным процессом.
Для примера рассмотрим рейтинговую оценку, используемую в отечественных вузах. С февраля 2012 года в Костромской государственной сельскохозяйственной академии для оценки деятельности студентов очной формы обучения внедряется модульно-рейтинговая система (МРС). Идея заключается в соединении двух подходов в процедуре рейтинговой оценки учебной и внеучебной деятельности студентов. В систему оценки модульно-рейтинговой системы входит: посещаемость занятий, успешность прохождения контрольных испытаний, самостоятельная работа, творческая и «ситуативная» активность. Для оценки внеучебной деятельности используются обобщенные показатели: конкурсная и неконкурсная деятельность, продукты проектной и социально значимой деятельности студента. Это позволяет реализовывать МРС в условиях большого разнообразия научной, общественной, творческой, спортивной работы, анализировать, развивать и стимулировать ее. Стобалльная шкала делает наглядным и понятнымдля студентов процессоценивания и повышает объективность оценок, а ее применение обеспечивает более высокую степень дифференциации оценки личностных достижений студентов.
В Самарском государственном техническом университете (СамГТУ) существует рейтинговый конкурс «Золотой фонд СамГТУ», задачами которого являются: формирование мировоззренческих, нравственных ориентиров, активной жизненной позиции, реализуемой как в самом учебном процессе, так и во внеучебное время, содействие интеллектуальному и физическому развитию студентов СамГТУ, формирование целостной системы поддержки инициативных и талантливых студентов. Существует ряд номинаций (научно-исследовательская деятельность, общественная деятельность, культура и творчество, спортивная жизнь), в которых учитывается отсутствие академических задолжностей, показатели в учебе и участие в вузовских, областных, российских и международных проектах и мероприятиях; наличие дипломов за призовые места в научной и внеучебной деятельности; грантов, благодарственных писем.
В Тольяттинском государственном университете личностные достижения во внеучебной деятельности являются составляющей общего рейтинга при подаче заявления претендентов на повышенную государственную академическую стипендию. Причем, на основании общего балла, студенты могут претендовать на участие в конкурсе достижений по различным направлениям внеучебной деятельности: общественной и культурно-творческой, спортивной. Методом фиксации достижений служит электронное портфолио, которое заполняется студентами и предоставляется в конкурсную комиссию. Такая же методика используется при награждении выпускников вуза корпоративным знаком отличия ТГУ «Зелёное яблоко». Интегральный рейтинг студента – инструмент управления образовательно-воспитательным процессом, предполагающий ранжирование студентов по результатам их личностных достижений в учебной и внеучебной деятельности.
В некоторых вузах разрабатывается программное обеспечение для оценки внеучебной деятельности студентов. Так, рейтинг личностных достижений студентов в Московском техническом университете связи и информатики, Сургутском государственном педагогическом университете интегрирован в единое информационное пространство вуза. В Кузбасском государственном техническом университете им. Т.Ф. Горбачёва на базе методики оценки внеучебной деятельности студентов была разработана информационная система и необходимые для ее работы структуры хранения данных.
Анализ обобщённых методик оценки внеучебной деятельности в разных образовательных организациях показывает, что они имеют различные показатели и критерии, методики и алгоритмы оценивания, «весовые» коэффициенты. Это связано с тем, какое внимание уделяется руководством вуза или учреждения СПО внеучебной деятельности. Одной из проблем современного мониторинга достижений внеучебной деятельности студентов является необходимость использования разнообразных методов диагностики и фиксации достижений. Инновации в этом направлении, на наш взгляд, должны харакетризоваться переходом от статических оценок, фиксирующих уровень подготовленности студентов в момент измерений, к динамическим оценкам качества подготовленности. При динамическом подходе оценка личных достижений строится на выявлении тех изменений в подготовке студентов, которые идентифицируются как повышение компетентности. Фонд оценочных средств образовательной организации высшего и среднего профессионального образования должен быть пополнен методами оценивания личностных достижений по внеучебной деятельности. К ним могут быть отнесены мини-проекты, деловые и организационно-деятельностные игры, педагогическое наблюдение, метод независимых характеристик, эссе и др.
В настоящее в образовательной деятельности вузов большое распространение получает проектная деятельность. Создание творческих проектных групп, объединенных общей идеей, для работы над реальными востребованными проектами по различным направлениям подготовки, служит важным этапом для формирования будущих креативных и всесторонне развитых кадров. Проект может быть не только средством обучения студентов, но и методом диагностики сформированности компетенций. Так, например, в Томском государственном университете работа над проектами начинается с конкурсного отбора идей и предложений по тематике проектирования. Студенты, участники проектов, группируются в творческие коллективы по 3-5 человек. Каждому проекту назначается руководитель, который поможет сформулировать задание на проект, развить тематику проекта, спланировать сроки и наметить индивидуальные задачи для каждого участника. Выпускающими кафедрами и учебным управлением университета с момента формирования и до логического завершения проекта проводится курирование и мониторинг проектов, с целью повышения качества их выполнения. Выполнение проекта разбивается на семестровые этапы, по завершению которых участники проектов презентуют свои результаты перед специально созданной аттестационно-экспертной комиссией. Этот этап работы и может быть диагностирующим. Экспертная комиссия может оценить не только качетсво проекта и сформированность коммуникативных и профессиональных компетенций.
Одним из методов оценивания результатов внеучебной деятельности может быть деловая игра, которая разрабатывается специально под задачу оценивания необходимых компетенций. При организации и проведении игры преподаватель обращает внимание не на качество исполнения той или иной роли студентами, а на степень включенности их в игру, активность, проявляемую инициативу и способность к импровизации; на возможность проигрывания студентами различных ролей и разнообразных видов деятельности, что является свидетельством владения этими ролями и компетенциями в реальной жизни.
Педагогическое наблюдение также может выступать методом оценивания достижений студентов во внеучебной деятельности. Наблюдение проводится с конкретной целью по определенной программе и критериям, которые предполагают выявление умений соответствующих определенным компетенциям. То же можно сказать и о методе независимых характеристик. Сопоставление полученных экспертом от разных преподавателей данных даёт возможность сделать выводы о личностном профессиональном развитии студента. Описанные методы, достаточно известные в педагогике, пока не в полной мере используются в процессе мониторинга внеучебной деятельности студента. Таким образом, перед образовательными организациями остается актуальной задача формирование фонда оценочных средств для диагностики достижений студентов во внеучебной деятельности. При этом необходимо помнить, что важнейшим условием успешной реализации перечисленных методов оценивания является их комплексность и функциональность, предполагающая связь приобретаемых компетенций с конкретными видами и задачами профессиональной деятельности и социальной активностью выпускника.