Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Руденко И. В., Алиева Л. В.,
Тезаурус основных понятий
Внеучебная деятельность – совокупность преобразующих действий, совершаемых за пределами учебных занятий и в непосредственной связи с ними, звено образовательно-воспитательного процесса, база профессионального развития студентов образовательной организации высшего и среднего профессионального образования. Бейлина Н.С., Руденко И.В.
Внеучебная деятельность вуза – органичный блок основной образовательной и социально-значимой деятельности вуза, а именно:
– многообразная деятельность, осуществляемая вне основного учебного времени, учебных программ (в свободное от основной учебы время студентов) на принципах добровольности, личного интереса, потребностей, индивидуальных способностей и возможностей студентов и преподавателей; включающая цели, содержание, организацию; деловое и межличностное общение, комплекс взаимоотношений всех субъектов образовательной деятельности;
– деятельность, в которой студент выступает в новой позиции ее субъекта(инициатора, организатора, активного творческого участника, эксперта результатов);
– база профессионального самоопределения студента, выявления индивидуальности, проверки личных качеств, индивидуальных возможностей применительно к специальностям профессиональной области; приобретения новых компетенций;
– особое воспитательное пространство, ценностями которого являются общие и специфические ценности студентов и преподавателей как основа их делового, и личностного взаимодействия в совместной творческой деятельности – воспитания в его природно-объективной сущности. Алиева Л.В., Руденко И.В.
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. (Закон «Об Образовании в РФ», ст. 2).
Воспитание профессиональное – социально-педагогическая реальность и ведущий блок образовательной деятельности вуза, база формирования нового типа компетентного профессионала-специалиста, личности, в гражданской основе которой – профессиональная, индивидуально выраженная позиция человека-созидателя, творца-исследователя. Алиева Л.В.
Воспитательная деятельность преподавателя – составляющая профессиональной педагогической деятельности, специфично реализующая воспитательный потенциал образовательной организации как особой социальной ближайшей среды жизнедеятельности студента, ценности учебного предмета, конкретной направленности образовательной деятельности (естественно-научной, культурологической и т.д.) Алиева Л.В., Руденко И.В.
Воспитательное пространство образовательной организации высшего и среднего профессионального образования – социально и педагогически организованная среда интеграции индивидуальных и коллективных ценностей субъектов образовательной организации, учебной и внеучебной деятельности, дополнительного профессионального образования; показатель и результат формирования и эффективного функционирования воспитательной системы учреждения, реализации компетентностного подхода к воспитанию. Алиева Л.В.
Воспитательное пространство вуза – это целесообразно организованная среда, создаваемая в сфере совместной жизнедеятельности студентов и преподавателей, объединяющая в себе динамичную сеть взаимосвязанных педагогических событий, способствующих личностному росту студентов и их самореализации. Зарецкая И.И.
Компетентность – интегрированная характеристика качеств личности, результата подготовки выпускника вуза для выполнения деятельности в определенных областях (компетенциях); ситуативная категория, поскольку выражается в готовности к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных профессиональных (проблемных) ситуациях. Щедровицкий Г.П.
Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним. Хуторской А.В.
Компетентностный подход к воспитанию в системе профессионального образования – комплексный инновационный научный подход к воспитанию в системе среднего и высшего профессионального образования по формированию общепрофессиональных, профессиональных, общекультурных компетенций как базы становления профессионального и личностного роста студентов и педагогов.
Моделирование в воспитательном процессе – методологическое проектирование моделей воспитания, которые становятся объектами познания (отличными от объектов – оригиналов), обладают собственной реальностью, целостностью, свободой, благодаря чему производят новое знание о воспитании, его процессах.
Мониторинг воспитательной деятельности – система отслеживания качественных результатов и перспектив воспитания в образовательной деятельности учреждения; совокупность методов, форм, приемов диагностирования результативности функционирования основных субъектов воспитания в их взаимосвязях, в конкретном времени, пространстве, в реальной практике; система педагогического управления, стимулирующая преподавателей к рефлексии личного педагогического опыта, самообразованию, самоопределению личностно-профессиональной позиции. Алиева Л.В.
Общепрофессиональные компетенции (по международной терминологии – «ядерные»), определяют инвариантный состав полномочий и задач специалистов всех видов профессий.
Показатели воспитанности студентов – конкретный измеритель критерия, делающий его доступным для измерения и наблюдения; комплекс компетенций. Алиева Л.В.
Полисубъектность воспитания – множественность взаимодействующих друг с другом субъектов воспитания.
Профессиональные компетенции – система знаний, способов деятельности в разрешении теоретических и практических задач, реализующаяся через поведенческие акты, социальные роли, имеющие рамки реализации (набор объектов, предметов, процессов деятельности), отличающиеся индивидуально-психологическими проявлениями применительно к разным индивидам». Демидова Т.А.
Самореализация личности – одна из основных ценностей жизнедеятельности каждого человека, отражающая его стремление наиболее полно проявить свои способности и потенциалы и претворить их в процессе продуктивной деятельности. Крылова Н.Б.
Социальная компетентность – это интегративная характеристика личности, которая может быть представлена как совокупность компетенций, в содержании которых сформулирована система знаний, социальных умений, необходимых выпускнику вуза для успешной адаптации в современном обществе, продуктивного выполнения различных социальных ролей. Опираясь на толкование термина «продуктивный», отметим, что продуктивное выполнение социальной роли предполагает создание ценностей, достижение результатов деятельности на основе имеющихся знаний о социальных нормах. Бейлина Н.С.
Студенческие общности – объединения студентов, организованные и упорядоченные на основе совместной деятельности, единых нормативных образцов, ценностей, образа жизни.
Студенческое самоуправление – социальный институт, обладающий значительным воспитательным потенциалом и осуществляющий особую форму управления, которая предполагает участие студентов в подготовке, принятии и реализации управленческих решений, касающихся их жизнедеятельности в образовательном учреждении.
Субъекты профессионального воспитания – педагогические работники и студенты вуза, их общности в многообразии видов, форм (проектные группы, сетевые общности, студенческие объединения, творческие объединения педагогов и т.д.).
Технологии воспитания – освоенная в практике профессионального сообщества последовательность форм и методов, разворачивающих воспитательный процесс от момента выдвижения цели до получения и оценки результатов. Поляков С.Д.
Цель воспитания в вузе – развитие духовно и физически здоровой, интеллигентной, высокогражданственной, гуманистически ориентированной, социально активной, профессионально-творческой личности, становление человека культуры XXI века. Андреев В.И.