Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ АСИММЕТРИЯ МОЗГА И ОБУЧЕНИЕ: ЭТНИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

Будук-оол Л. К.,

2.3. Соотношение профиля латеральной организации с количественными показателями по вербальным и невербальным тестам интеллекта

Интересное исследование соотношения ПЛО с количественными показателями по вербальным и невербальным тестам интеллекта проводилось Н.Н. Звягиной (2004 г.) под научным руководством М.В. Назын-оол.

В исследовании принимали участие младшие школьники 1-4-х классов - всего 80 человек. Из них - 40 детей с нормальным психическим развитием (школа № 15) и 40 детей с задержкой психического развития (ЗПР) - учащиеся классов коррекционно-развивающего обучения (КРО), обучающиеся по специальной программе VII вида (школа № 4).

Анализ и интерпретация результатов по методике исследования словесно-логического мышления

Полученные результаты позволили выявить существенные различия между обследованными группами детей (нормальное психическое развитие и задержка психического развития). В таблице 2.2. приводятся усредненные показатели, полученные по методике исследования словесно-логического мышления. Здесь очень показательным является факт наличия достоверных различий между детьми экспериментальной и контрольной группы.

Количественный анализ был проведен на основании вычисления статистической разницы между показателями, с использованием критерия Стьюдента (t).

Таблица 2.2.

Сравнительные показатели выполнения по методике исследования словесно-логического мышления детьми с нормальным психическим развитием и с задержкой психического развития

Категории детей	Класс	Воз раст	Кол- во	Средний балл за выполнение каждого субтеста				Средняя бальная оценка		Уровень успешности
				СС (1)	СС (2)	СС (3)	СС (4)	В абс. (М±  знач.)	СС (%)
Учащиеся с НПР	1	7-8	8	9,5	8,3	8,4	9,4	35,6 ± 2,5		IV
	2	8-9	11	9,5	9,6	8,9	9,5	37,5 ± 2,0	89,0	IV
	3	9-10	9	9,4	9,3	8,7	9,6	37,0 ± 1,5	96,0	IV
	4	10-11	12	9,1	9,5	8,3	9,5	36,4 ± 1,7	92,5	IV
Учащиеся с ЗПР	1	8-9	8	5,6	7,2	5,3	7,3	25,4 ± 3,5	91,0	II
	2	9-10	11	7,0	8,5	6,1	7,6	29,2 ± 4,06	63,5	III
	3	19-11	9	7,0	8,7	5,7	9,0	30,4 ± 2,7	73,0	III
	4	11-12	12	7,8	8,5	7,6	8,1	32,0 ± 3,9	76,0	IV

Различия между группами детей с нормальным психическим развитием и детьми с задержкой психического развития соответствуют уровню значимости Р 0,01 (по критерию Стьюдента).

Количественные показатели, полученные в разных возрастных категориях у детей с нормальным психическим развитием имеют достоверные различия с количественными показателями детей с задержкой психического развития по всем четырем субтестам (см. приложение 2):

I субтест - направлен на выявление осведомленности;

II субтест - на сформированность логического действия (классификация), способность к абстрагированию;

III субтест - на сформированность логического действия «умозаключения» (по решению аналогий);

IV субтест - на сформированность обобщающих понятий (подведение двух понятий под общую категорию - обобщение).

Низкие количественные показатели детей с задержкой психического развития по всем четырем субтестам объясняются недостаточностью отдельных корковых функций, которая приводит к парциальным нарушениям, вследствие чего, потенциальные возможности ребенка снижаются. Нарушается темп психического развития. В частности, развитие абстрагирующей и обобщающей функции интеллекта замедляется и снижается, в результате чего нарушаются такие логические действия, как классификация и «умозаключение».

Словесно-логическое мышление - наивысший уровень мыслительного процесса, и здесь показатели успешности у младших школьников с ЗПР, резко падают. Т.В. Егорова (1971) считает, что испытываемые детьми с ЗПР затруднения связаны, прежде всего, с тем, что к началу школьного обучения они еще не владеют в полной мере теми интеллектуальными операциями, которые являются необходимым компонентом мыслительной деятельности. Речь идет об анализе, синтезе, сравнении, обобщении и абстрагировании (отвлечении). Так, при самостоятельном анализе предложенных им для описания объектов, дети с задержкой психического развития выделяют значительно меньше признаков, чем их нормально развивающиеся сверстники.

Аналогичную картину мы наблюдали в ходе нашего исследования и при выполнении заданий на обобщение (IV субтест), а также на абстрагирование (II субтест). Учащиеся с ЗПР, делали обобщение не по существенным признакам, поэтому неправильно называли обобщающее слово. Различия между детьми с задержкой психического развития и их нормально развивающимися сверстниками выступали особенно ярко при сопоставлении используемых теми и другими способов действия. Наиболее частыми ошибками детей с задержкой психического развития являются подмена сравнения одного объекта со всеми остальными попарными сравнениями (что не дает подлинного основания для обобщения).

Анализ и интерпретация результатов по методике Цветные
Прогрессивные матрицы Равена

Практически у всех детей с нормальным психическим развитием (с 1-го по 4-е классы) наблюдается самый высокий уровень успешности - IV, что соответствует процентным показателям от 76 % до 100%. Отметим, что у этой категории детей, III уровень успешности (от 75 % до 49 %) наблюдался всего у 7 учащихся из 40 испытуемых; II уровень успешности не был выявлен ни у одного ребенка с нормальным психическим развитием (II уровень успешности - от 50 % до 26 %); I уровень успешности (от 25 % и ниже) показал только один учащийся (результаты исследования представлены в таблице 2.3.).

Таблица 2.3.

Распределение детей с нормальным психическим развитием
и с задержкой психического развития по количественным показателям по методике «Цветные Прогрессивные матрицы Равена»

Категории детей	Кл	Воз раст	Кол- во	ЦПМ (А)	ЦПМ (Ав)	ЦПМ (В)	ЦПМ (балл)	ЦПМ (%)	Время (мин)	УУ
Учащиеся с НПР	1	7-8	8	10,5	10,0	10,0	30,5	100	6,0	IV
	2	8-9	11	10,5	10,0	9,5	30,0	100	5,0	IV
	3	9-10	9	11,0	11,0	10,5	32,5	95	4,0	IV
	4	10-11	12	10,0	11,5	10,0	31,5	90	3,0	IV
Учащиеся с ЗПР	1	8-9	8	7,0	4,5	4,5	16,0	25	8,0	I
	2	9-10	11	8,0	6,0	6,0	20,0	10	7,0	I
	3	19-11	9	9,0	8,0	6,5	23,5	25	7,0	I
	4	11-12	12	8,0	8,0	6,0	22,0	10	6,0	I

У детей с задержкой психического развития из 40 испытуемых имели IV уровень успешности всего 2 учащихся, III уровень успешности - 1 учащийся, II уровень успешности - 6 учащихся, I уровень успешности - 31 учащихся.

Если рассматривать картину в возрастном аспекте, то учащихся 1-х классов коррекционно-развивающего обучения продемонстрировали I уровень успешности в 100 % случаев, учащиеся 3-4-х классов - в 66,7 % случаев. Только третья часть детей с задержкой психического развития (33,3 %) показали II, III, IV уровень успешности.

Различия по методике ЦПМ между экспериментальной (ЗПР) и контрольной (НПР) группы существенны, но мы решили проанализировать результаты еще и с учетом статистически значимых различий с использованием критерии Фишера ( ).

Статистически обоснованные данные демонстрируют различия в уровне успешности решения матричных задач между учащимися с задержкой психического развития и нормально развивающихся сверстниками.

У детей с нормальным психическим развитием способности к систематизации в мышлении, способности логически мыслить и раскрывать существенные связи между предметами и явлениями формируются своевременно.

Известно, что при выполнении теста Равенна проявляются три основных психических процесса: восприятие, внимание и наглядно-образное мышление.

Таблица 2.4.

Различия по процентным показателям и статистически значимые различия по результатам выполнения методики ЦПМ младшими школьниками с нормальным психическим развитием и с задержкой психического развития

Класс	Процентный показатель по ЦПМ детей с НПР	Процентный показатель по ЦПМ детей с ЗПР		Достоверность
1	100 %	25 %	= 4,19
2	100 %	10 %	= 5,85
3	95 %	25 %	= 3,69
4	90 %	10 %	= 4,54

По мнению Дж. Равена интеллектуальное развитие ребенка проходят следующие этапы:

• сначала, дети оказываются способны различать одинаковые и разные фигуры, а потом - похожие и непохожие фигуры;
• некоторое время спустя, они оказываются способны оценивать ориентацию фигуры по отношению к себе и к другим объектам в поле восприятия;
• позднее, они уже могут сравнивать аналогичные изменения в видимых образах и построить на этом логический метод рассуждения;
• в последствии, они становятся способны расчленять воспринятое целое на составные элементы;
• наконец, они достигают возможности воспринимать две или больше отдельных фигур как образующих одно целое или организованное единство.

Существенным недостатком у детей с ЗПР является значительное замедление процесса переработки поступающей информации. В условиях тестирования по методике ЦПМ, где задействованным является кратковременное восприятие, детали матричных задач остаются несхваченными, как бы невидимыми. Ребенок с задержкой психического развития воспринимает за определенное время меньший объем материала, чем его нормально развивающийся сверстник.

В нашем исследовании по методике ЦПМ для учащихся 1-х классов, с нормальным психическим развитием, среднее время решения всех матричных задач составляло 6 минут, тогда как для учащихся с задержкой психического развития (1 класс) время решения задач увеличивалось до 8-ми минут. Выполнение методики ЦПМ за 6 минут было посильно учащимся с ЗПР только в 4-м классе. Можно констатировать, что по экспериментальным данным нашего исследования, скорость восприятия первоклассников с НПР соответствует скорости восприятия четвероклассников с ЗПР. Таким образом, скорость восприятия у детей с задержкой психического развития существенно ниже нормальной для данного возраста.

Также следует отметить, что у учащихся с задержкой психического развития снижен объем внимания. Ребенок с задержкой психического развития удерживает одновременно меньший объем информации, чем нормально развивающийся сверстник.

При решении матричных задач необходимо рассмотреть 6 альтернативных образцов. Возможно, данный недостаток внимания мешает эффективно решать матричные задачи, так как ребенок с задержкой психического развития не в силах охватить своим вниманием весь спектр возможных решений. К тому же, у ребенка снижена концентрация внимания, что выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности.

Анализ результатов методики исследования ПЛО

Профили латеральной организации у детей с нормальным психическим развитием и у детей с задержкой психического развития существенно отличаются. Для детей с задержкой психического развития характерна патологическая латерализация вследствие биологических и социальных причин, которые приводят к функциональным изменениям в высшей нервной деятельности, тормозящим выделение ведущего полушария, что, в свою очередь, приводит к задержке психического развития.

Мы соотнесли экспериментальные данные, полученные по методике ПЛО с результатами исследования по методике исследования словесно-логического мышления (Переслени Л.И., Чупров Л.Ф., 1989), определяющей уровень развития вербального интеллекта, а также, с результатами исследования по Цветным прогрессивным матрицам Дж. Равена, определяющим уровень развития невербального интеллекта.

Для этого мы разделили все профили латеральной организации на профили с левым сдвигом (доминирование левого полушария - Лат 1 и Лат 2) и на профили с правым сдвигом, т. е. с доминированием правого полушария (Лат 3, Лат 4 и Лат 5).

Таблица 2.5.

Соотношение детей с профилями Лат 1 и Лат 2 с результатами выполнения методик на определение уровня вербального
и невербального интеллекта

Категории детей	класс	Кол-во детей в классе	ЦПМ IV уро вень	ЦПМ III уро вень	ЦПМ II уро вень	ЦПМ I уро вень	СС IV уро вень	СС III уро вень	СС II уро вень	СС I уро вень
Учащиеся с НПР	1	8	8	-	-	-	7	1	-	-
	2	11	8	3	-	-	11	-	-	-
	3	7	5	2	-	-	7	-	-	-
	4	12	10	1	-	1	12	-	-	-
Учащиеся с ЗПР	1	7	-	-	-	7	-	5	2	-
	2	8	-	-	1	7	2	4	2	-
	3	4	-	-	2	2	-	-	2	2
	4	10	-	1	2	7	6	3	1	-

К профилям с левым сдвигом мы отнесли детей: «чистых правшей», которые обнаружили высокий «эффект правой руки» и правосторонние признаки асимметрии по другим методикам (Лат 1), а также праворуких учащихся, у которых доминировала правая рука, при рассогласовании в зрительной и слуховой асимметрии (Лат 2).

В соответствие с нашей гипотезой, у детей с левым сдвигом в профиле латеральной организации должны быть выше количественные показатели по вербальным тестам интеллекта, т.е. у них должны наблюдаться более высокие уровни успешности (IV и III) по результатам выполнения методики исследования словесно-логического мышления. В таблице 2.5. показаны результаты детей с доминированием левого полушария по тесту Равена и методике Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупрова.

В категории детей с нормальным психическим развитием 38 учащихся оказались с доминированием левого полушария. Из них, практически, все испытуемые - 37 из 38-и, имеют IV уровень успешности по методике исследования словесно-логического мышления, и только 1 ребенок имеет III уровень успешности. Полученные результаты говорят о том, что у детей с левым сдвигом в профиле латеральной организации лучше развито словесно-логическое мышление.

Дети с задержкой психического развития имеют несколько сниженные показатели по сравнению с нормально развивающимися сверстниками: 20 учащихся из 29-и испытуемых с доминированием левого полушария имеют IV и III уровень успешности по методике исследования словесно-логического мышления, лишь 9 детей (одна третья часть выборки) имеют II и I уровень успешности.

В целом, можно констатировать, что в обеих выборках подавляющее большинство детей показали высокие уровни успешности по методике Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупрова (1989). Способности к формально-логическим операциям исследователи Э.Г. Симерницкая (1978), Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова (1988), Е.Д. Хомская (1988) связывают с функционированием левого полушария, что в нашем исследовании полностью подтвердилось.

Можно сделать вывод о том, что наша гипотеза частично подтвердилась: дети с левым сдвигом в профиле латеральной организации показали высокие результаты по вербальному тесту интеллекта.

Что касается профилей с правым сдвигом, то мы к ним отнесли детей: «чистых левшей», у которых обнаружено доминирование левой руки и левосторонние признаки асимметрии по другим методикам (Лат 5); леворуких учащиеся, у которых ведущей является левая рука, при рассогласовании в зрительной и слуховой асимметрии (Лат 4); амбидекстров («обоерукие»), несмотря на то, что эти учащиеся одинаково владеют правой и левой рукой, многие исследователи пишут о них как о «переученных» левшей (Лат 3).

В соответствие с нашей гипотезой, у детей с правым сдвигом в профиле латеральной организации должны быть выше количественные показатели по невербальным тестам интеллекта, у них должны отмечаться более высокие уровни успешности (IV и III) по результатам выполнения методики Цветные Прогрессивные матрицы Равена. В таблице 2.6. показаны результаты детей с доминированием правого полушария по тесту Равена и методике Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупрова.

Таблица 2.6.

Соотношение детей с профилями Лат 3, Лат 4 и Лат 5 с результатами выполнения методик на определение уровня вербального и невербального интеллекта

Категории детей	класс	Кол-во детей в классе	ЦПМ IV уро вень	ЦПМ III уро вень	ЦПМ II уро вень	ЦПМ I уро вень	СС IV уро вень	СС III уро вень	СС II уро вень	СС I уро вень
Учащиеся с НПР	1	8	-	-	-	-	-	-	-	-
	2	11	-	-	-	-	-	-	-	-
	3	7	2	-	-	-	2	-	-	-
	4	12	-	-	-	-	-	-	-	-
Учащиеся с ЗПР	1	7	-	-	-	1	-	-	1	-
	2	8	-	-	-	3	1	1	1	-
	3	4	1	-	1	3	2	3	-	-
	4	10	-	-		2	-	2	-	-

Учащиеся с задержкой психического развития по методике ЦПМ показали довольно низкие уровни решения матричных задач: из 11-и испытуемых с доминирующим правым полушарием лишь 1 ребенок показал IV уровень успешности, тогда как остальные учащиеся продемонстрировали II и I уровни.

Необходимо отметить, что по тесту Равена, у данной категории детей из всех испытуемых (40 человек) имели IV уровень успешности всего 2 ребенка, III уровень успешности - 1, II уровень успешности имели 6 учащихся, а I уровень успешности - 31 учащихся (!), т. е. подавляющее большинство младших школьников с ЗПР испытывали трудности при решении матричных задач.

Исследователи отмечают, что дети с задержкой психического развития испытывают затруднения при выполнении заданий связанных с восприятием зрительного материала, например, при воспроизведении геометрических фигур по зрительному образцу. По данным Н.А. Никишиной (1998) дети с задержкой психического развития затрудняются при необходимости узнать предметы на контурных или схематических изображениях, особенно если они перечеркнуты или перекрывают друг друга.

Все вышеуказанные затруднения объясняются недостатками восприятия, которые детерминированы нарушениями процесса переработки сенсорной информации.

Успешное выполнение методики ЦПМ требует сформированности пространственных представлений. В исследованиях Б.Г. Ананьева и Е.Ф. Рыбалко (1964) показано, что восприятие пространства является сложным, полифункциональным процессом, включающим в себя такие составляющие как целостность поля зрения, острота зрения, глазомер. Восприятие пространства невозможно без образования систем связи между зрительной, слуховой и двигательными анализаторами (А.Р. Лурия, 1960).

Определение правильного положения в пространстве требует и соответствующего уровня аналитико-синтетического мышления, которое у детей с задержкой психического развития в младшем школьном возрасте еще не развито. По данным Т.В. Егоровой (1971) у этой категории детей анализ уровня развития наглядно-образного мышления показывает неоднородные результаты: среди детей дошкольного возраста 30% выполняют задание, 60% детей требуется многократное повторение задания, и оказание различных видов помощи, 10% детей с заданиями не справляются. При появлении отвлекающих моментов или посторонних предметов уровень выполнения заданий резко снижается.

По нашему мнению, дети с задержкой психического развития, с правым сдвигом в профиле латеральной организации, показали низкие результаты по тесту Равена из-за недостатков восприятия, нарушения процесса переработки сенсорной информации, несформированности пространственных представлений и низкого уровня аналитико-синтетического мышления.

Следует отметить, что младшие школьники (2 ребенка) с нормальным психическим развитием, с правым сдвигом в профиле латеральной организации, показали высокие результаты (IV уровень успешности) по методике ЦПМ (100 %).

Таким образом, мы можем констатировать, что наша гипотеза, в основном, подтвердилась: у детей с доминирующим левым полушарием отмечается выше результат по вербальному тесту интеллекта; у детей с доминирующим правым полушарием отмечаются выше количественные показатели по невербальному тесту интеллекту.