Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

Развитие гуманитарной культуры студентов вуза: Монография

Павлова Л. В.,

4.1. Критерии и уровни развития гуманитарной культуры студентов университета в процессе иноязычного образования

Задачами данного параграфа являются: 1. Определение целей и объектов педагогического мониторинга; 2. Обоснование этапов педагогического эксперимента и методов измерения развития гуманитарной культуры в процессе иноязычного образования в вузе; 3. Обоснование критериев и показателей развития гуманитарной культуры студентов вуза в процессе иноязычного образования; 4. Описание количественных и качественных показателей оценки развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе.

Уровень развития гуманитарной культуры студентов определяется по результатам двух взаимосвязанных процессов - диагностика и мониторинг.

«Диагностика - это установление, изучение и оценка полезных свойств, характеристик и признаков качества, определяющих состояние рассматриваемого объекта или явления, для выяснения причин этого состояния (путем определения факторов, способствующих или препятствующих повышению этого качества), для определения потенциальных возможностей влияния на это состояние, а также для предсказания отклонений по выбранным параметрам с целью принятия обоснованых педагогических действий и управленческих решений, направленых на выявленные причины» [371, c. 27].

«Мониторинг определяется как организованное наблюдение за контролируемым процессом путем отслеживания по определенной методике значений, выбранных для контроля параметров и сопоставления их с заранее определенными (в виде нормы и/или шкалы) допустимыми (приемлемыми) значениями» [371, с. 31].

Таким образом, под педагогическим мониторингом мы понимаем форму организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о функционировании и динамике системы развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе, обеспечивающую непрерывное слежение за её состоянием, оценку эффективности достижения постоянной цели и прогнозирование её развития.

Согласно определению, система мониторинга охватывает следующие элементы:

• объекты, в отношении которых собирается информация;
• способы сбора, хранения, и обработки информации;
• пути сбора информации;
• критерии и показатели, в соответствии с которыми идет сбор информации;
• процедуры обработки информации.

В качестве объектов мониторинга в нашем исследовании выступают студенты, преподаватели, учебные программы, учебно-познавательная деятельность, содержание учебного материала, уровни развития гуманитарной культуры личности.

Нами использовались следующие методы мониторинга:

• Теоретические: анализ документов, продуктов творческой деятельности; построение гипотез, моделирование.
• Социологические: беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, рейтинг, экспертная оценка, статистический подсчет частоты встречаемости фактов, данных.
• Эмпирические (практические): наблюдение, эксперимент, изучение педагогического опыта, контрольные работы, творческие работы.
• Методы математической статистики: статистические (регистрация, ранжирование и др.); графические, математические.

В соответствии с разработанной нами интерсоциальной концепцией развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе общими целями педагогического мониторинга являлись:

• Изучение системы организации иноязычного образования в вузе, определение характера и уровня влияния интегративного результата иноязычного образования в интерсоциальном аспекте на развитие личности.
• Разработка и реализация программы педагогического просвещения преподавателей и студентов в аспекте проблемы нашего исследования.
• Разработка и реализация модели развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе.
• Проверка эффективности разработанной нами концепции.

В соответствии с поставленными задачами опытно-экспериментальная работа по решению проблемы исследования осуществлялась по следующим направлениям:

1. Разработка и реализация образовательных программ.

2. Реализация модели развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования и внедрения выявленных педагических условий.

3. Реализация комплекса методов, приемов, средств и форм развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе.

4. Диагностика и мониторинг уровня эффективности развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе.

Работа по данным направлениям предполагает осуществление основных положений теории педагогического эксперимента.

По мнению В.А. Беликова, эксперимент выступает не только как средство познания процессов, но и как инструмент, с помощью которого отыскиваются новые пути в практике обучения и воспитания. Эксперимент помогает совершенствовать содержание, методы, организацию процессов воспитания и обучения. Педагогический эксперимент, по существу, представляет собой совершенный педагогический процесс, в котором обучающийся находится в более благоприятных условиях своей деятельности и развития [36, с. 266].

В соответствии с целью, предметом, гипотезой и задачами исследования эксперимент проводился нами в ходе следующих этапов: констатирующий, формирующий и контролирующий.

На констатирующем этапе выявлялось состояние развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования, анализировалось качество организации учебно-воспитательного процесса на языковых факультетах Магнитогорского государственного университета, а также Курганского государственного педагогического университета и неязыковом, энергетическом факультете Магнитогорского государственного технического университета им.Г.И.Носова; проводился констатирующий эксперимент, позволяющий определить уровень развития гуманитарной культуры, была поставлена проблема, на решение которой направлен следующий этап эксперимента. Основные методы исследования на данном этапе - теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме, обобщение педагогического опыта по подготовке специалистов с высоким уровнем гуманитарной культуры, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование.

Задачами формирующего этапа являются проверка и подтверждение гипотезы исследования, апробация модели развития гуманитарной культуры студентов и проверка достаточности условий, обеспечивающих эффективную реализацию данной модели в учебно-воспитательном процессе вуза, построение целостной концепции развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе. Основные методы исследования - опытная работа, педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование, самооценка.

Контролирующий этап посвящен описанию хода эксперимента, выявлению количественных и качественных различий экспериментальных и контрольных групп студентов, обработке, анализу, обобщению результатов, соотнесению их с целью и задачами педагогического эксперимента.

Наибольшие сложности при подготовке и проведении эксперимента вызывает вопрос выделения критериев и показателей развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования.

В связи с многообразием научных подходов к определению понятия «гуманитарная культура», рассмотренных нами в предыдущих параграфах, вопрос о критериях сформированности гуманитарной культуры является наиболее сложным и дискуссионным в теории и практике.

В современных научных исследованиях критерий понимается как «средство», признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо [61, с. 123].

По мнению Т.А. Ильиной, критерий в широком смысле означает то, на что следует равняться, с чем сверять те или иные достижения и результаты. Критерий должен иметь как содержательную характеристику (т.е. соотноситься с определенной целью и образовательной задачей), так и отражать уровень достигнутых результатов. Критерий всегда связан с выделением определенных показателей. Являясь средством диагностики, он прежде всего нужен для того, чтобы дать определенные ориентиры, помогающие в разработке дальнейших действий [146].

В.М. Полонский и М.Н. Скаткин разработали следующие требования к выделению и обоснованию критериев:

1. Критерий должен быть адекватен тому явлению, измерителем которого он является. Следовательно, в критерии должны четко отражаться природа измеряемого явления и динамика изменения, выражаемого критерием свойства;

2. Критерий должен выражаться дефиницией. То есть одни и те же фактические значения разных явлений должны при применении к ним критерия давать одинаковые качественные значения;

3. Критерий должен быть простым, т.е. допускать простейшие способы измерения с использованием недорогих и несложных методик, опросников, тестов [299; 341].

В нашем исследовании гуманитарная культура студентов вуза понимается как интегративное, личностное образование, включающее социокультурные знания и умения, социально-значимые качества и способности, представляющие совокупность компонентов гуманитарной культуры студентов (информационно-когнитивного, коммуникативного, аксиологического, художественного, рефлексивно-деятельностного). Следовательно, критериями гуманитарной культуры могут выступать информационно-когнитивный, коммуникативный, аксиологический, художественный, рефлексивно-деятельностный критерии, которые в совокупности с показателями отражают содержательную сущность информационно-когнитивного, коммуникативного, аксиологического, художественного, рефлексивно-деятельностного компонентов.

Считаем необходимым раскрыть каждый критерий через показатели, характеризующие его.

Как отмечает Е.Н. Соловова, коммуникативная культура является стержневым компонентом, и её необходимо последовательно формировать и развивать в тесной связи с общенаучными, академическими и информационными умениями, готовностью к решению проблем одновременно на родном и иностранном языках в единой логике. Без коммуникативной компетенции невозможно осуществлять рефлексию, а значит и эффективное проектирование и планирование собственной деятельности, о чем явно свидетельствуют исследования в области рефлективной теории и практики, труды по мыследеятельности [352, с. 39].

Интегральной характеристикой коммуникативного компонента гуманитарной культуры является продуктивное общение, под которой мы понимаем социокультурные знания, умения, качества и способности, позволяющие организовывать межличностное и межкультурное общение, и при этом понимать и принимать различие интересов, потребностей и ценностей других людей и других культур, и продуктивно разрешать внутренние и внешние конфликты.

Показателями сформированности коммункативного компонента являются:

• знания аспектов языка и правил построения текстов и правил толерантного, коммуникативного взаимодействия;
• знания о национальном менталитете, национальном достоянии, речевом этикете;
• умения осуществления коммуникативного взаимодействия на основе создания общего значения происходящего ;
• умения найти, обработать и применить социокультурную информацию;
• качества: эмоциональная отзывчивость, непредвзятость;
• способности понимать и принимать различия и общность в разных моделях действительности, в специфике поведения (вербального и невербального) в контексте всеобщей культуры.

Информационно-когнитивный компонент мы определяем как образованность, включающую совокупность усвоенных социокультурных знаний, общечеловеческих интерсоциальных ценностей, норм, идеалов, традиций, способов познания окружающего мира, социальных практик, зафиксированных в текстах культуры, способность извлекать, интерпретировать, принимать смыслы текстов культуры, различать и понимать другие способы категоризации мира, способность извлекать из памяти и гибко использовать информацию, умения использовать рациональные приемы овладения разными видами деятельности и интеллектуальные стратегии, обеспечивающие общие процессы познавательной, мыслительной активности.

Образованность предполагает наличие следующих признаков:

• общекультурные знания: гуманитарные, естественно-научные, экономические, политические, правовые и т.д.;
• знания о языковой и концептуальной глобальной картине мира;
• мения выделять общее, интерсоциальное и культурно-специфическое в моделях развития различных стран и цивилизаций;
• умение обрабатывать информацию (составление плана, конспектирование, аннотирование, реферирование и т.п.);
• качества: независимость в суждениях, самостоятельность в управлении интеллектуальными процессами;
• способности регулировать своё собственное информационное поведение на основе интерсоциальных ценностей.

Аксиологический компонент является стержневым в структуре гуманитарной культуры, поскольку в его основе, по мнению В.А. Сластенина, - концепция взаимозависимого и взаимодействующего мира. Она утверждает, что наш мир - это мир целостного человека, поэтому важно научиться видеть то общее, что не только объединяет человечество, но и характеризует каждую отдельную личность [342].

Главной задачей образования в аксиологическом аспекте является формирование ценностного сознания, ценностного отношения, ценностного поведения личности. Интегральной характеристикой аксиологического компонента является толерантное сознание, понимаемое как ценностное отношение к другому человеку, другой культуре, наличие позитивного образа иной культуры при сохранении позитивного восприятия своей собственной, принятие и уважение другого человека, другой точки зрения, другой культуры.

Таким образом аксиологический критерий может быть представлен следующими показателями:

• знания о системе общечеловеческих интерсоциальных ценностей и универсальных гуманистических идей;
• знания правовых этических, нравственных норм, регулирующих поведение человека в современном социуме;
• умения управлять своим поведением на основе интерсоциальных ценностей;
• умения вырабатывать социально ценные установки и ориентации в различных видах деятельности;
• качества: ответственность, неагрессивность, сотрудничество, требовательность к себе;
• способности: принимать и разделять интерсоциальные ценности, действовать в соответствии с этими ценностями; способностик эмпатии, толерантному отношению к другим людям, к различным культурным моделям и формируемых на их основе представлениям, нормам жизни и т.д.

Художественная культура представляет собой обобщённую и целостную характеристику определенных знаний, умений, оценочных представлений и образа поведения студентов в мире искусства, а также меру их участия в распространении и приумножении ценностей культуры путем проявления себя в различных видах художественной деятельности [266, с. 219].

Вслед за А.Г. Недосекиной [266], мы полагаем, что художественный компонент гуманитарной культуры отражает степень развитости образного мышления личности, эмоциональной отзывчивости, продуктивного воображения, умений восприятия произведений культуры.

Таким образом, художественный критерий может быть представлена следующими признаками:

• знания основных жанров искусства;
• знания специфики художественной литературы;
• умения оценивать произведения искусства; декодировать тексты культуры;
• умения создавать художественные образы, подбирать образные средства выражения;
• качества: тонко чувствующий гармонию и красоту;
• способности устанавливать сходства или различия, находить ассоциации, вызываемые художественным явлением.

Ещё одним важным критерием, на основании которого происходит оценка гуманитарной культуры студента вуза является сформированность рефлексивно-деятельностного компонента, который проявляется через наличие рефлексивной позиции к общекультурным знаниям, к собственной учебно-познавательной деятельности, к себе как субъекту деятельности. Исследуя педагогическую рефлексию А. Поллард и С. Тан [445, с. 82], отмечают, что рефлексия не только способна обеспечить лучшее понимание задач и последствий собственных действий в процессе преподавания, но и создать необходимое мотивационное поле и реальную возможность для пополнения набора новых знаний и обучающих технологий. С данным утверждением солидаризуется мнение Г.П. Звенигородской, о том, что интенсификация мыслительного процесса именно через вопросы и оценки способствует осознанию предметных оснований совершаемой деятельности, а также средств и способов достижения успешного развития [130].

Интегральной характеристикой рефлексивно-деятельностного компонента гуманитарной культуры является готовность к творческой деятельности по усвоению и созданию социокультурного опыта, которая характеризуется единством знания, отношения и действия. Культура представляет собой результат активной деятельности человека, который, познавая мир, познает самого себя. Уровень культуры личности определяется не только тем, что она есть в данный момент, но и тем, к чему она стремится. Сохранение и развитие культуры обеспечивается за счет сознательного и ответственного выбора способов мышления и действия, ведущих к образованию самого себя. Самообразование есть наиболее сложный вид образовательной деятельности, поскольку связан с процессом рефлексии, формированием умений и навыков самостоятельно приобретать знания и применять их в практической деятельности. Этот путь самостоятельного приобретения знаний и приобщения к культуре особенно значим в условиях информационного общества, поскольку знания устаревают настолько быстро, что человек должен развить способность к самостоятельному постоянному добыванию знаний и приобщению к культуре.

Когда студент способен сознательно и самостоятельно выбирать цели и средства своей деятельности, управлять своей деятельностью, он одновременно совершенствует и развивает свои способности к её осуществлению, совершенствуя себя, в результате чего и происходит самообразование.

Таким образом, рефлексивно-деятельностный критерий может быть охарактеризован следующими показателями:

- знания об основах и принципах рефлексии;

- знания о механизмах рефлексивного мышления;

- умения интерпретировать знания (фиксировать и анализировать свои собственные пробелы в знаниях, умениях, личностных качествах);

- умения планировать, контролировать и оценивать свою деятельность;

- качества: активность, мотивированность на постоянное самообразование, культурное, профессиональное и личностное развитие.

- способности отбирать методы самообразовательной деятельности, соответствующие её целям и мотивам;

Для наглядности, считаем необходимым представить систему критериев и показателей оценки гуманитарной культуры студентов (табл. 3).

Таблица 3

Критерии и показатели гуманитарной культуры студентов вуза

Показатели	Критерии
	коммуникативный	информационно-когнитивный	аксиологический	художественный	рефлексивно-деятельностный
1	2	3	4	5	6
Социокультурные знания	Знания аспектов языка и правил построения текстов, правил коммуникативного взаимодействия	Общекультурные знания: гуманитарные, естественно-научные, экономи-ческие, политические, правовые и т.д.	Интерсоциальные знания о системе общечеловеческих ценностей интерсоциальных и универсальных гуманистических идей	Знания основных жанров искусства	Знания об основах и принципах рефлексии
	Знания о национальном менталитете, национальном достоянии	Знания о языковой и концептуальной глобальной картине мира	Знание правовых этических, нравственных норм, регулирующих поведение человека в современном социуме	Знания специфики художественной литературы	Знания о механизмах рефлексивного мышления
Социокультурные умения	Умение применять лексический и грамматический материал при построении высказывания на родном и иностранном языках в соответствии с коммуникативной задачей	Умения выделять общее и культурно-специфическое в моделях развития различных стран и цивилизаций	Умение управлять своим поведением на основе морально-нравственных норм, принятых в обществе	Умения оценивать произведения искусства	Умение интерпретировать знания, фиксировать и анализировать свои собственные пробелы в знаниях, умениях, личностных качествах
	Умение найти, обработать и применить	Умение обрабатывать информацию	Умение вырабатывать социально-	Умения создавать художественные	Умение планировать, контролировать
Социокультурные умения	социокультурную информацию	(составление плана, конспектирование, аннотирование, реферирование, подготовка образов, составление би блиографического описания, оформление цитат и ссылок и т.п.)	ценные установки и ориентации в различных видах деятельности	образы, подбирать образные средства выражения	и оценивать свою деятельность
Социально-значимые качества и способности	Эмоциональная отзывчивость, непредвзятость в общении	Независимость в суждениях, самостоятельность в управлении собственными интеллектуальными процессами	Ответственность, требовательность к себе, сотрудничество, неагрессивность	Тонкое чувство гармонии и красоты	Активность, мотивированность на самообразование, культурное, профессииональное, личностное развитие
	Способность понимать и принимать различия и общность в разных моделях действительности, в специфике поведения (вербального и невербального) в контексте всеобщей культуры	Способность регулировать своё собственное информацион-ное поведение в свете выработанных обществом нравственных и правовых норм	Способность к эмпатии, толерантному отношению к другим людям, к различным культурным моделям и формируемых на их основе представлениям, нормам жизни и т.д.	Способность устанавливать сходства или различия, находить ассоциации, вызываемые художественным явлением	Способность отбирать методы самообразовательной деятельности, соответствующие её мотивам и целям

Таким образом, гуманитарная культура представлена нами как целостная интегративная система взаимосвязанных компонентов, которые в свою очередь находятся в постоянном развитии, судить о котором мы можем на основе уровня, а переход от низкого к более высокому уровню показателей, характеризующих каждый из критериев, свидетельствует о положительной динамике развития гуманитарной культуры студента в процессе иноязычного образования в вузе.

Механизмом перевода данных качественных показателей в количественные в нашем исследовании явились уровни развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе. Согласно теории уровневого подхода, совершенствование системного целого представляет собой последовательность ступеней развития, связанных друг с другом таким образом, что одна является отрицанием другой. «Каждая такая ступень, будучи косвенно отлична от всех других, представляет относительное целое, так что возможна её характеристика как некоторого специфического целого» [318, с. 83].

Таким образом, динамическая структура целого представляет собой закономерный порядок следования её состояний. В педагогической литературе известны следующие пути перехода с уровня на уровень: усложнение развития элементов, приводящее к усложнению структуры; создание более совершенной системы отношений между элементами, то есть создание более совершенной структуры с последующим доразвитием элементов до уровня развития структуры; одновременное совершенствование элементов и структуры [183].

В своем исследовании мы придерживаемся трехуровневой шкалы. Поскольку высокий уровень гуманитарной культуры личности обеспечивает её успешную социализацию и культурную интеграцию в современном обществе, при этом ведущим фактором развития гуманитарной культуры личности являются усвоенные личностью интерсоциальные, общечеловеческие ценности, то соответственно мы выделяем следующие уровни развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе:

низкий уровень - интерсоциально-неориентированный;

средний уровень - интерсоциально-конструктивный;

высокий уровень - интерсоциально-интегрированный;

Каждый уровень включает специфическую характеристику, которая определяется на основе показателей выделенных нами критериев.

В табл. 4 содержится характеристика уровней развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе.

Таблица 4

Критериально-уровневая таблица развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе

Низкий уровень (интерсоциально-неориентированный)
Критерии	Показатели
	Социокультурные знания	Социокультурные умения	Социально значимые качества и способности
1	2	3	4
Коммуникативный	Студент обладает недостаточно глубокими знаниями о системе, норме и узусе языка, о его лексике и грамматике, о правилах использования единиц языка для построения речевых высказываний, имеет поверхностные знания о менталитете, культуре родной страны и стран изучаемого языка, национальном достоянии	В целом умеет использовать лексический и грамматический материал при построении высказываний. Частично реализует коммуникативную задачу. Беспомощен в ситуациях связанных с поиском, обработкой и использованием социокультурной информации	Эмоционально неотзывчивый, негибкий Может установить и поддержать контакт с инокультурным собеседником, но не способен создать общий смысл происходящего, слишком агрессивный, не мотивированный на достижение взаимопонимания в ситуациях моно и кросс культурного общения
Информационно-когнитивный	Демонстрирует недостаточные общекультурные знания. Слабо осведомлен о языковой картине стран изучаемых языков и концептуальной картине мира	Не владеет интеллектуальными стратегиями. Затрудняется в выявлении общего и культурно-специфического в моделях развития различных стран, испытывает трудности с обработкой информации	Ограниченный в суждениях, не критичный,не ориентирован на управление собственными интеллектуальными процессами. Не считает важным регулировать своё информационное поведение
Аксиологический	Слабо ориентируется в системе общечеловеческих интерсоциальных ценностей. Имеет	Эпизодически проявляет умение управлять своим поведением на основе	Не требовательный к себе, эгоистичный, не осознает свою внутреннюю позицию по отношению
Аксиологический	поверхностные знания о правовых, этических, нравственных нормах, регулирующих поведение человека в современном социуме	морально-нравственных норм, принятых в социуме. Выбор тех или иных ценностей носит случайный характер	к интерсоциальным ценностям,агрессивный,предвзято относится к различным культурным моделям, нетолерантен в общении
Художественный	Знания в области искусства ограничены. Не владеет элементарными сведениями о специфике художественной литературы, других областей исскуства	Умения создавать художественные образы и оценивать произведения искусства выражены слабо	Бедное эмоциональное восприятие произведений искусства, не способен устанавливать ассоциации
Рефлексивно-деятельностный	Не имеет знаний об основах и принципах рефлексии, механизмах рефлексивного мышления	Не умеет рефлексировать и анализировать свои пробелы в знаниях, умениях, личностных качествах, беспомощен при планировании, контроле и оценке своей деятельности	Затрудняется в выборе методов самообразовательной деятельности, соответствующих её целям и мотивам. Немотивированный на постоянное культурное, профессиональное и личностное развитие
Средний уровень (интерсоциально-конструктивный)
Коммуникативный	Студент имеет достаточные знания о системе, норме и узусе языка, о его лексике и грамматике, о правилах использования единиц языка для построения толерантного коммуникативного взаимодействия, имеет разнообразные, но неглубокие знания о менталитете, культуре родной страны и стран изучаемых языков	Демонстрирует достаточный уровень владения лексическим и грамматическим материалом при построении высказываний. В целом речевое поведение коммуникативно и когнитивно, релевантно. Не всегда умеет адекватно реагировать на изменение речевого поведения партнера	В целом способен установить и поддержать взаимодействие с инокультурным собеседником и создать общий смысл происходящего. В отдельных случаях проявляет эмпатию для достижения взаимопонимания в ситуациях моно- и кросскультурного общения, достаточно толерантный в общении
Информационно-когнитивный	Обладает определенными общекультурными знаниями. Имеет достаточное представление о языковой картине стран изучаемых языков и концептуальной картине мира, способах категоризации окружающей действительности. Иногда испытывает затруднения в анализе взаимодействия культур	В основном владеет интеллектуальными стратегиями, рациональными приемами овладения различными видами деятельности. Умеет в отдельных случаях выявить общее и культурно-специфическое в моделях развития различных стран, ориентируется в технологиях обработки информации	Наблюдается интерес к формированию способности управлять своей интеллектуальной деятельностью. Намечаются попытки регулировать своё информационное поведение Эпизодически проявляет критичность и независимость в суждениях
Аксиологический	Имеет достаточные знания о системе общечеловеческих интерсоциальных ценностей, о правовых, этических, нравственных нормах, регулирующих поведение человека в современном социуме	В целом проявляет умение управлять своим поведением на основе морально-нравственных норм, принятых в социуме; в основном регулирует свое эмоциональное состояние в общении. Выбор интерсоциальных ценностей до конца не осознан	Намечаются попытки формирования внутренней позиции по отношению к интерсоциальным ценностям. Более терпим к различным культурным моделям, достаточно толерантен в общении. В основном ответственно относится к обязанностям
Художественный	Владеет достаточными знаниями о различных областях искусства. Осведомлен о художественных средствах в различных жанрах искусства	В основном демонстрирует умение создания художественных образов наряду с понятийным осмыслением. Более адекватной становится оценка произведений искусства	Присутствуют некоторые эмоции в процессе восприятия произведений искусства, но ассоциативный ряд довольно беден
Рефлексивно-деятельностный	Знает об основах и принципах рефлексии, механизмах рефлексивного мышления	Эпизодически рефлексирует и осуществляет анализ своих пробелов в знаниях, умениях, личностных качествах. Предпринимает попытки самостоятельно планировать, контролировать и оценивать свою деятельность	Более адекватным становится выбор методов самообразовательной деятельности в соответствии с целями и мотивами. Наблюдается интерес к постоянному культурному, профессиональному и личностному развитию
Высокий уровень (интерсоциально-интегрированный)
Коммуникативный	Студент обладает глубокими знаниями о системе, норме и узусе языка, о его лексическом составе и грамматическом строе, о правилах использования единиц языка для построения речевых высказываниях, имеет глубокие знания о менталитете, культуре родной страны и стран изучаемых языков	Демонстрирует высокий уровень владения лексическим и грамматическим материалом при построении высказываний. Речевое поведение полностью коммуникативно и когнитивно релевантно. Адекватно реагирует на изменение речевого поведения партнера	Эмоционально отзывчивый,толерантный в общении,способен установить и эффективно поддержать взаимодействие с инокультурным собеседником и создать общий смысл происходящего на основе интерсоциальных ценностей в ситуациях моно и кросс культурного общения
Информационно-когнитивный	Обладает обширными общекультурными знаниями. Хорошо осведомлен о языковой картине стран изучаемых языков и концептуальной картине мира. Обладает глубокими фоновыми знаниями для достижения взаимопонимания и взаимодействия культур в ситуациях моно и кросс культурного общения	Владеет интеллектуальными стратегиями, рациональными приемами овладения различными видами деятельности. Легко находит общее и различное в культурах соизучаемых языков, в культурных моделях развития различных стран, в системах ценностных ориентаций	Самостоятелен в управлять своей интеллектуальной деятельностью. Осознает необходимость регулировать своё информационное поведение Критичен, независим в суждениях
Аксиологический	Имеет глубокие знания о системе общечеловеческих интерсоциальных ценностей, о правовых, этических, нравственных нормах, регулирующих поведение человека в современном социуме	Умеет управлять своим поведением на основе морально-нравственных норм, принятых в обществе; умеет регулировать свое эмоциональное состояние в общении. Осознанно выбирает те или иные ценности	Ответственен, требователен к себе, доброжелателен.Устойчиво выражена внутренняя позиция по отношению к интерсоциальным ценностям. Толерантен в общении, терпим к различным культурным моделям
Художественный	Высоко эрудирован в различных областях искусства. Обладает глубокими знаниями о художественных средствах в различных жанрах искусства	Проявляет умение создавать оригинальные художественные образы, подбирать адекватные средства выражения, осознанно оценивать произведения искусства	Тонко чувствующий красоту,демонстрирует способность к яркому эмоциональному переживанию в процессе восприятия проведений искусства, богатый, разнообразный ассоциативный ряд
Рефлексивно-деятельностный	Демонстрирует исчерпывающие знания об основах и принципах рефлек- сии, механизмах рефлексивного мышления. Знает степень развития у себя рефлексивных умений	Постоянно рефлексирует и осуществляет анализ своих пробелов в знани- ях, умениях, личностных качествах. Самостоятельно планирует, контролирует и оценивает свою деятельность	Активен в выборе адекватных методов самообразовательной деятельности в соответствии с целями и мотивами. Ярко выражен интерес к постоянному культурному, профессиональному и личностному развитию

Для определения полноты знаний по каждому компоненту гуманитарной культуры мы использовали следующую формулу:

,

где К_у - коэффициент успешности, К_б - количество набранных баллов, а К_бmax - максимальное количество баллов [43].

Точность умений оценивалась на основе коэффициента овладения деятельностью:

,

где а - количество верно выполненных заданий теста, b - количество всех заданий теста.

При определении параметров количественного оценивания уровней знаний и умений мы опирались на требования государственного стандарта высшего профессионального образования и другие, имеющиеся в педагогической литературе разработки [353].

Так, I - низкий уровень соответствует 0-48%, II - средний уровень - 50-74%, III - высокий уровень - 76-100%.

Затем нами вычислялся коэффициент успешности развития умений:

,

где К₁ - коэффициент сформированности умения в момент первой проверки, К₂ - коэффициент сформированности умения через какое-то время.

Следующим показателем уровня развития гуманитарной культуры является сформированность соответствующих качеств личности.

Для диагностирования значимых качеств нами были использованы анкеты, интервью, опросники Б. Басca [7], В.В. Бойко [305], К. Томаса [301], методика К. Замфир в модификации А. Реана [302], адаптированные для гуманитарных профессий, анкеты и опросники А.В. Батаршева[29], И.Ф. Исаева [7; 305; 301;302; 29; 150].

Например, для выявления степени коммуникативной толерантности мы использовали следующий опросник:

1. Вы слушаете собеседника и стараетесь понять его точку зрения.

2. Вы способны расположить к себе человека, с которым вы общаетесь.

3. Когда Вы не правы, Вы всегда признаете это.

4. Если Вы не согласны с вашим собеседником, Вы стараетесь найти компромиссное решение или признать его право на собственную точку зрения.

5. Если Ваш собеседник относится к Вам предвзято, Вы спокойно будете продолжать беседу в доброжелательной атмосфере.

6. Вы считаете, что разработка плана, распределение поручений, принятие решений в группе при выполнении группового задания должно решаться в процессе общего обсуждения.

7. Вы считаете, что можно избежать конфликтных ситуаций и способны на это.

Студентам предлагалось оценить себя и своих товарищей по шкале: 0 - данное качество отсутствует; 1 - качество выражено слабо; 2 - качество выражено в полной мере.

Для выявления критериев соотнесенности студентов к определенному уровню и механизма перевода качественных показателей в количественные, мы оценили каждый показатель в соответствии с его развитием, определённым оценочным баллом. Если показатель способствует развитию измеряемого качества - (+1) баллом, если не способствует - (-1) баллом, «0» баллом - нейтральный уровень.

Таким образом, для оценки сформированности качеств мы использовали трехуровневую шкалу. Наибольшее количество баллов, которые может набрать студент, определяется (+1) баллом, наименьшее - (-1) баллом.

Применив данный подход, мы получаем возможность количественно оценить каждый компонент и уровень развития гуманитарной культуры студентов личности в целом.

Если каждую группу описать по всем принятым нами показателям (знания, умения, качества) по соответствующим критериям (коммуникативный, информационно-когнитивный, аксиологический, художественный, рефлексивно-деятельностный), то мы имеем возможность дать количественное выражение каждого уровня развития гуманитарной культуры личности. Таким образом, представим корреляцию между количественными показателями и уровнями развития гуманитарной культуры.

1. Социокультурные знания по каждому компоненту гуманитарной культуры - коэффициент успешности:

I уровень 0-48% - низкий (-1)

II уровень 50-74% - средний (0)

III уровень 76-100% - высокий (+1)

2. Социокультурные умения по каждому компоненту гуманитарной культуры - коэффициент овладения деятельностью:

I уровень 0,7 и ниже - низий (-1)

II уровень 0,71-0,88 - средний (0)

III уровень 0,90-1 - высокий (+1)

3. Социально-значимые качества и способности по каждому компоненту гуманитарной культуры:

I уровень - низкий (-1)

II уровень - средний (0)

III уровень - высокий (+1)

Таблица оценок

№ пп

ФИО тестируемого

Коэффициенты

Уровень развития ГК

Знания

Умения

Качества

К

И

А

Х

Р

К

И

А

Х

Р

К

И

А

Х

Р

где К - коммуникативный;

И - информационно-когнитивный ;

А - аксиологический;

Х - художественная культура;

Р - рефлексивно-деятельностный;

Нетрудно заметить, что суммарный балл, оценивающий обобщенный результат, меняется в пределах от (-15) до (+15). При этом каждый уровень развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе оценивался по всем компонентам и каждому уровню приписывались определенные баллы на основе методики А.А. Кыверялга [209].

I уровень от - 15 до 0 (низкий), интерсоциально-неориентированный.

II уровень от +1 до +8 (средний), интерсоциально-конструктивный.

III уровень от +9 до +15 (высокий), интерсоциально-интегрированный.
Чтобы проследить динамику процесса развития гуманитарной культуры личности в ходе экспериментальной работы мы выбираем следующие показатели:

1) средний показатель, определяемый по формуле [354], дает представление о динамике уровня развития гуманитарной культуры студентов:

,

где СП - средний показатель; а, b, c - процентно выраженное количество студентов, имеющих соответственно низкий, средний и высокий уровень развития гуманитарной культуры;

2) показатель темпа роста (Y), который отражает качественный рост исследуемого показателя и вычисляется по формуле [2]:

,

где y₁; y₂; y₃ - процентное выражение студентов, имеющих соответственно низкий, средний и высокий уровень развития гуманитарной культуры на конец эксперимента; х1; х2; х3 - процентное выражение количества студентов, имеющих соответственно низкий, средний и высокий уровень развития гуманитарной культуры на начало эксперимента.

3) коэффициент эффективности (КЭ), который отражает отношение среднего показателя в экспериментальной группе к среднему показателю контрольной группе, вычисляемый по формуле [36]:

.

Итак, нами обоснованы критерии, показатели, уровни развития и диагностические методики измерения динамики развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе. При этом критериями выступают следующие: коммуникативный, информационно-когнитивный, аксиологический, художественный, рефлексивно-деятельностный, которые в совокупности с показателями отражают содержательную сущность информационно-когнитивного, коммуникативного, аксиологического, художественного, рефлексивно-деятельностного компонентов.

Поскольку высокий уровень гуманитарной культуры личности обеспечивает её успешную социализацию и культурную интеграцию в современном обществе, при этом ведущим фактором развития гуманитарной культуры личности являются усвоенные личностью интерсоциальные, общечеловеческие ценности, то соответственно мы выделили следующие уровни развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе:

• низкий уровень - интесоциально-неориентированный;
• средний уровень - интерсоциально-конструктивный;
• высокий уровень - интерсоциально-интегрированный;

Нами также определены количественные и качественные показатели оценки развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе.