Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Микляева Н. В.И.,
3.2.1. Теоретико-методологические основы концепции
Концепция (от лат. conceptio - понимание) развития - основная идея и замысел, определяющие дальнейшее развитие изучаемого объекта или исследуемого явления, конструктивный принцип осуществления совокупности мер по эффективному управлению ходом его развития с установлением границ его применения и места в педагогической науке. Это определяет проблемные области и направления разработки концепции развития языковой способности у детей с общим недоразвитием речи.
Проблемные области разработки данной концепции связаны с тем, что языковая способность детей дошкольного возраста до сих пор не рассматривалась как ресурс коррекционно-педагогической работы с воспитанниками, имеющими общее недоразвитие речи. Скорее наоборот, она определялась - в силу своей дефицитарности - как «слабое звено», которое затрудняет обучаемость детей и влияет на снижение эффективности всей коррекционно-педагогической системы. Вместе с тем, современные исследования в области развития языковой способности у дошкольников и обобщение нашего опыта диагностики детей с общим недоразвитием речи свидетельствуют о том, что ее можно рассматривать не только как дефицит, но и как ресурс коррекционно-педагогического процесса.
Основанием для формирования такой позиции стали следующие теоретико-методологические основы разрабатываемой концепции:
- философские положения о принципе детерминизма, требующего рассмотрения объекта в системе причинно-следственных отношений; положения философской и педагогической антропологии о деятельностной и творческой природе человека; положение о диалектике смысла и значения; положение о принципе системности, требующем рассмотрения языковых явлений с точки зрения их целостности; положения теории познания о взаимосвязи языка и мышления, развития речевой и познавательной деятельности;
- современные представления лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей действительности и познания мира; о многоуровневой системе построения языка (Э.Р. Атаян, А.В. Бондарко, И.М. Кобозева и др.); идеи психолингвистики - о языковой личности, рассматриваемой в индивидуально-психологическом аспекте и предполагающей разные подходы и стратегии к усвоению языка и развитию языковой способности; о трехкомпонентной структуре языковой способности, включающей синтаксический, семантический и фонологический компоненты; об интенсивном и экстенсивном пути ее развития и формирования «чувства языка» (Е.Д. Божович, Н.И. Жинкин, Н.И. Лепская, Д. Слобин, Н. Хомский, С.Н. Цейтлин и др.);
- теоретические положения общей и возрастной (детской) психологии и педагогики - положения культурно-исторической теории развития личности (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, М.И. Лисина, Д.И. Фельдштейн и др.); теория функциональных систем и использования факторного подхода к их изучению (П.К. Анохин, В.Д. Шадриков и др.); положения о сензитивных периодах в психическом развитии ребенка, где каждая сторона психики имеет свой оптимальный период развития; положении о зонах актуального и ближайшего развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); о ведущей роли общения и деятельности в формировании способностей, структурных единицах способностей (перцептивных ориентировках); о ведущей роли обучения, обеспечивающего опережающее развитие (А.Л. Венгер, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, А.Р. Лурия и др.); принципы построения педагогических систем (В.П. Беспалько, Е.Л. Белкин, А.И. Иванов, И.Я. Лернер и др.);
- представления специальной дошкольной психологии и педагогики - о диалектическом единстве речевого и психического развития, о единстве законов развития речи в онтогенезе и дизонтогенезе (В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова и др.); о дефицитарности языковой способности как сущности речевого дефекта детей с общим недоразвитием речи (О.Е. Грибова, В.И. Бельтюков, Л.Б. Халилова, А.М. Шахнарович и др.); учение о пластичности и универсальной способности мозга к компенсации нарушенных функций (Т.В. Ахутина, А.Р. Лурия и др.); принципы системного подхода к диагностике и преодолению нарушений речевого онтогенеза (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.); комплексный подход к коррекции системных речевых нарушений, положение о необходимости формирования мотивации к коммуникативной и познавательной деятельности (В.К. Воробьева, Ю.Ф. Гаркуша, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.); положения комплексного, системного и функционально-семантического подходов к диагностике и коррекции имеющихся отклонений в развитии (Л.А. Головчиц, Л.П. Носкова, Е.А. Стребелева, С.Н. Шаховская и др.).