Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Микляева Н. В.И.,
3.2.4. Компоненты концепции
В соответствии с этими представлениями, концепция развития языковой способности у дошкольников с общим недоразвитием речи как концепция управления ресурсами языковой способности воспитанников специализированного детского сада включает:
- комплекс методологических подходов к диагностике и развитию языковой способности детей дошкольного возраста в условиях ее дефицитарности;
- формирование системы коррекционно-педагогической работы по развитию языковой способности дошкольников с общим недоразвитием речи на основе функционально-структурной модели ее развития в условиях детского сада и организационно-методического подхода, позволяющего обеспечить единство, целостность и гибкость компонентов коррекционно-педагогического процесса;
- разработку технологии управления качеством коррекционно-педагогического процесса, включающей систему управления качеством условий, процесса и результатов развития языковой способности у воспитанников с общим недоразвитием речи и оценку качества компенсации речевого нарушения.
Методология диагностики и развития языковой способности детей дошкольного возраста в условиях ресурсного дефицита предполагает рассмотрение языковой способности
1) как объекта управления: с позиции формирования системы языковых установок и ориентировок во взаимосвязи с развитием других способностей воспитанников детского сада на основе историко-сравнительного и междисциплинарного (биолингвистического, нейрофизиологического, психолингвистического и коррекционно-педагогического подходов) подходов к исследованию, диагностике и развитию языковой способности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
2) как способности, обладающей особой чувствительностью к сформированности системы коррекционно-педагогической работы и функциям планирования, организации и контроля коррекционно-педагогического процесса детского сада, что делает ее носителей - воспитанников дошкольного образовательного учреждения -
субъектами управления, влияющими на эффективность реализации целей, задач и принципов, стратегий и методов развития языковой способности. Это предполагает использование онтогенетического, коммуникативно-деятельностного, топологического подходов к организации развивающего взаимодействия педагогов и воспитанников с общим недоразвитием речи.
Система коррекционно-педагогической работы по развитию языковой способности дошкольников с общим недоразвитием речи представляет собой систему, описывающую компоненты внешней и внутренней структуры коррекционно-педагогического процесса с точки зрения их взаимосвязей с развитием языковой способности и формулирующую его свойства (единство, целостность и гибкость) на основе прогноза данной взаимосвязи, ее влияния на интеграцию компонентов в систему, их устойчивость и подвижность, и экспертной оценки сформированности механизмов компенсации речевого нарушения.
Такой подход влияет на процесс обоснования, выработки, принятия и реализации управленческих решений, связанных с выбором стратегий развития языковой способности и тактик организации ситуаций педагогического взаимодействия в зависимости от уровня организации коррекционно-педагогической деятельности (репродуктивный, адаптивный, локально- и системно-моделирующий). Результатом их согласования является восстановление функций планирования, организации и контроля коррекционно-педагогической работы, связанной с развитием языковой способности у воспитанников с общим недоразвитием речи, и повышение эффективности технологий конструирования коррекционно-педагогического процесса. При этом технологию конструирования коррекционно-педагогического процесса[189] можно представить как единство
- технологии конструирования содержания развития языковой способности у детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста (конструктивно-содержательная коррекционно-педагогическая деятельность),
- конструирования материальных или материализованных средств, позволяющих реализовать комплексно-тематический подход к развитию языковой способности воспитанников с общим недоразвитием речи в условиях предметно-развивающей среды специализированного детского сада (конструктивно-материальная коррекционно-педагогическая деятельность),
- конструирования деятельности, направленной на осознание и обобщение языковых явлений детьми благодаря использованию функциональных и структурных методов развития языковой способности воспитанников с общим недоразвитием речи (конструктивно-операциональная коррекционно-педагогическая деятельность).
В качестве фактора, способствующего формированию данного единства в условиях коррекционно-педагогического процесса, выступает организационно-методический подход к развитию языковой способности, опирающийся на онтогенетический и коммуникативно-деятельностный принципы, принципы предметно-практической направленности процесса обучения и синтаксического планирования коммуникативного и языкового материала, функционально-системный принцип.
Его сущность заключается в формировании у детей системы ориентировочных действий в фонетико-фонематическом, лексико-семантическом и синтаксическом языковом материале, дифференциации и интеграции компонентов языковой способности на основе использования функциональных и структурных методов и приемов, лингвоориентированных и коммуникативноориентированных педагогических технологий, позволяющих обеспечить формирование устойчивых и подвижных взаимосвязей между целевым, содержательным и результативным компонентами коррекционно-педагогического процесса.
Технология управления качеством коррекционно-педагогического процесса предполагает формирование системы управления качеством
1) условий (модель предметно-развивающей среды, экспресс-диагностика языковой способности как методический инструментарий для анализа «точек роста» и проблемных областей коррекционно-педагогического процесса, модель лингвистической лаборатории и др.);
2) процесса (принципы планирования содержания коррекционно-педагогической работы, методики развития языковой способности в разных возрастных группах, комплекс функциональных и структурных методов развития языковой способности воспитанников с общим недоразвитием речи);
3) результатов (метод прогноза результатов коррекционно-педагогической работы в зависимости от уровня развития языковой способности, система индикаторов качества коррекционно-педагогического процесса и компенсации речевого нарушения и др.) развития языковой способности у воспитанников с общим недоразвитием речи - на основе индикаторной технологии, технологии опережающего управления и технологии управления качеством по результатам.
Обобщая вышеизложенное, разработанную концепцию можно сформулировать следующим образом: концепция развития языковой способности у дошкольников с общим недоразвитием речи - система теоретико-методологических взглядов на понимание и определение сущности и структуры языковой способности детей с общим недоразвитием речи, сравнение закономерностей ее онтогенеза и дизонтогенеза в дошкольном возрасте, а также - целей, задач, содержания, принципов и методов развития языковой способности, организационно-методических подходов к формированию механизма управления качеством коррекционно-педагогической работы в условиях функционирования дошкольного образовательного учреждения. В целом данную концепцию можно охарактеризовать как функционально-системную концепцию управления ресурсами языковой способности (linguistic competence resourse managment) дошкольников с общим недоразвитием речи в условиях детского сада.
[189] Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с // Источник: http://www.pedlib.ru/Books/1/0075/1_0075-515.shtml.