Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Микляева Н. В.И.,
3.2.5. Границы применимости концепциии возможности развития
Вместе с тем, установление границ применимости данной концепции позволяет определить сферу ее эффективного функционирования, установить объекты, на которые распространяется ее действие, осуществить прогнозирование ее применения в других областях. К границам применимости разрабатываемой нами концепции развития языковой способности дошкольников с общим недоразвитием речи мы относим:
- объекты, на которые распространяется действие концепции (управленческий, педагогический и психологический тезаурус руководителей и педагогического персонала дошкольных образовательных учреждений, целостное педагогическое знание и система представлений о развитии языковой способности воспитанников с речевыми нарушениями, связанное со знанием особенностей онтогенеза и проявлений дефицитарности у детей с общим недоразвитием речи, их восприимчивости к уровню организации коррекционно-педагогической деятельности и коррекционно-педагогического процесса);
- особенности субьектов развития языковой способности в ходе коррекционно-педагогического процесса детского сада комбинированного или компенсирующего вида, интегрированных групп детского сада общеразвивающего вида и центров развития ребенка (родители воспитанников, дети с осложненным и неосложненным общим недоразвитием речи, воспитатели и учителя-логопеды);
- достигнутый уровень знания в области методологии, теории, методики и технологии развития языковой способности с позиций основных положений функционально-системного подхода к развитию языковой способности как функции коррекционно-педагогического процесса, обладающего качествами целостности, системности и гибкости, что определяет содержание методических рекомендаций для руководителей ДОУ.
Установленные таким образом границы применимости концепции развития языковой способности дошкольников с общим недоразвитием речи могут подвергаться расширению и изменению в процессе и результате развития самой концепции и педагогической теории в целом. В нашем случае они нашли отражение в виде установления новых взаимосвязей между развитием языковой способности, сформированностью механизмов компенсации речевого нарушения и эффективностью коррекционно-педагогического процесса в результате апробации на практике модели развития языковой способности воспитанников с общим недоразвитием речи и связанного с ней методического подхода. Приведем пример.
Таким образом, апробация предложенной модели позволила выявить факторы, определяющие границы применимости разработанной нами концепции развития языковой способности у дошкольников. В частности, они включают объекты и области педагогической действительности, на которые распространяется действие выдвинутых предположений об использовании языковой способности воспитанников с общим недоразвитием речи как ресурса коррекционно-педагогического процесса: в качестве таких факторов выступают:
1. Учет особенностей субьектов развития языковой способности в ходе коррекционно-педагогического процесса детского сада комбинированного или компенсирующего вида, интегрированных групп детского сада общеразвивающего вида и центров развития ребенка, связанных
- с формированием системы представлений о мире, владением средствами невербального и вербального общения, умением решать личностными и интеллектуальные проблемы и навыками учебной деятельности у воспитанников с осложненными и неосложненными формами общиго недоразвития речи;
- с уровнем профессиональной идентичности, рефлексивного мышления, рефлексивного взаимодействия и сформированности индивидуального стиля педагогической деятельности у педагогов дошкольных образовательных учреждений.
2. Управленческий, педагогический и психологический тезаурус и система междисциплинарных знаний и представлений руководителей и педагогического персонала дошкольных образовательных учреждений
- о системе познавательно-речевого развития детей во взаимосвязи с развитием языковой способности, необходимости учета формирования взаимосвязей между уровнем познавательно-речевого развития, с одной стороны, и развитием игровой и конструктивной деятельности коллектива дошкольников с общим недоразвитием речи, с другой;
- о специфике интеграции образовательных областей, связанных с реализацией содержания коррекционно-развивающей работы по развитию языковой способности, с образовательными областями, отвечающими за развитие других способностей воспитанников, в детских садах разного вида;
- о корреляции показателей языковой способности воспитанников не только с содержательным, но и с результативным компонентами коррекционно-педагогического процесса в целом, независимо от вида дошкольного образовательного учреждения.
В описании и обсуждении данных факторов и поисков путей их использования в процессе оптимизации коррекционно-педагогического процесса и всей системы коррекционно-педагогической работы с воспитанниками, имеющими общее недоразвитие речи, заключается сущность методических рекомендаций для руководителей ДОУ. Все это свидетельствует о возможности дальнейшего развития концепции и совершенствования изложенной ниже модели коррекционно-педагогического процесса и формировании механизмов компенсации речевого дефекта у воспитанников.