Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
1.1. Смена парадигмы инженерного образования
Анализ научных трудов, в которых исследуются фундаментальные и частные проблемы высшей школы России, приводит к выводу об изменении основополагающих взглядов на цели профессионального и, в частности, инженерного образования (Ю.П. Похолков, И.Б.Федоров, В.Е. Шукшунов, Ю.Г. Татур, В.А. Садовничий, Б.С. Гершунский, А.В. Хуторской и др.). Одновременно в теории и практике образования актуализируются положения и принципы педагогики, обуславливающие парадигмальный подход к исследованию проблем профессионального образования. Прагматическая технократическая модель инженерного образования, основанная на знаниевом подходе, теоретические установки которого (по Е.В. Бондаревской) детерминированы «функциональностью, схематизмом, стереотипизацией, перегруженностью информационным и фактологическими материалом», вступила в конфликт с современными требованиями к инженерному образованию и вызвала противоречия между: изменениями в содержании, характере и направленности профессиональной инженерной деятельности; целостностью культуры и технологией ее фрагментарного воспроизводства через предметно-знаниевый тип образования; социокультурной и индивидуально личностной обусловленностью формирования человека и обезличенно-императивными методами обучения и воспитания в вузе; непрерывным изменением содержания, нарастающим объемом знаний и профессионально значимой информации [1]. [c.3-4] Среди признанных научно-педагогической общественностью концептуальных тенденций модернизации инженерного (профессионального) образования в России, ставших предметом многочисленных научно-педагогических исследований, можно назвать несколько определяющих, главных. К ним можно отнести:- гуманизацию,
- фундаментализацию,
- информатизацию,
- непрерывность,
- гуманитаризацию,
- эффективность (качество, интенсивность, экономичность),
- технологизацию,
- массовость[2] [С.8-12].
Как показывает изучение истории образования, современного состояния инженерной подготовки России, техническое образование наиболее других подвержено процессам дегуманизации и прагматизации, что обусловлено его содержательной спецификой. Отсюда нередкими являются проявления неспособности инженерного образования эффективно влиять на развитие обучаемого как социального субъекта. Большинство современных проблем, возникающих в области инженерного образования, отличаются принципиальной новизной и необычайной сложностью. Перестройка всей системы образования в соответствии с современными требованиями на деле означает глубокие изменения в целях, содержании, формах и методах обучения. А это, в свою очередь, влечет за собой необходимость перемен в традиционной структуре системы инженерного образования и замены самих принципов, на которых она строилась ранее.
Разработка проблематики реализации образовательной парадигмы инженерного образования, строящейся на принципах фундаментальности, целостности, направленности на удовлетворение интересов личности, широко отражена в научных публикациях российских ученых. Это позволяет нам выделить определенные качественные характеристики новой образовательной парадигмы. К ним, в частности, мы относим смену основной доминанты образования: от рационалистических технократических ценностей к ценностям культурным и гуманитарным, вследствие чего происходит переход от репродуктивной модели образования к гуманистической, культуро-ориентированной модели (Е.В. Бондаревская); изменение «идеала образованности» современного специалиста технического профиля, в котором доминирует не утилитарная, а глобальная цель образования, состоящая в формировании компетентного специалиста, осознающего кризис современной культуры, представляющего себе пути выхода из него (С.К. Булдаков); ориентацию на приоритет развивающейся в процессе образования личности, переход от учебно- дисциплинарной модели образования к личностно ориентированной модели как условия самовыражения личности (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Руденко); ориентацию на демократизацию, гуманизацию, гуманитаризацию образовательного процесса, адаптированного к интересам личности, оптимально соответствующего тенденциям современного общественного развития.
Исходя из качественных характеристик новой образовательной парадигмы, логика современного образовательного процесса получает иное направление в понимании целей, задач и содержания инженерно-технического образования, которое все более расширяет конечные цели образования и традиционные горизонты профессиональной деятельности специалистов технического профиля.
Научная полемика, определяющая методологию и направления развития инженерного образования, рассматривает вопрос о его парадигме в различных плоскостях. Так, по мнению В.И. Писаренко, парадигма высшего инженерно-технического образования сводится:
1) к формированию личности, обладающей когнитивной ментальностью, культурными смыслами и ценностями, культурными нормами и ориентирами (культура труда, досуга быта, общения и т.д.);
2) к ориентации на социокультурную среду;
3) к формированию имиджа студента и вуза.
Современными учеными (Ю.М. Вишняков, С.И. Родзин, Ю.В. Чернухин) в контексте развития инженерного образования обоснована парадигма взаимодействия между исполнителями и заказчиками образовательной программы, которая в свою очередь, должна быть основана на принципах коадаптации, коэволюции и фрактальности [3], т. е. должна быть гибкой, открытой, распределенной и автономной.
Ю.Г. Репьев определяет, что на смену парадигме и дидактической системе традиционного обучения в инженерном, да и в целом в профессиональном образовании, с лекционным занятием в качестве ведущей формы организации учебного процесса должна прийти парадигма и дидактическая система личностно-ориентированного обучения с собственной, самостоятельной, самоуправляемой учебной деятельностью студента в качестве ведущей формы организации учебного процесса [4].
Б.В.Палюх, С.В.Большаков отмечают, что образовательное учреждение по подготовке инженерных кадров не может в своей повседневной деятельности ограничиваться рамками учебного процесса. В настоящих условиях управление качеством образования есть новая парадигма образования. В новой парадигме особое значение приобретает исследование рынка инженерного труда и обоснованное определение «технических требований» к подготовке специалистов.
Исследуя современные проблемы профессиональной подготовки в контексте развития инженерного образования, необходимо отметить, что на уровне высшей школы особую актуальность приобретает вопрос изменения динамики и структуры педагогического процесса. Основным вектором организации такого педагогического процесса является формирование профессионально-компетентного инженера, способного решать различные задачи, в том числе с высокой степенью инновационной доминанты в профессиональной деятельности.
Л.Г. Смышляева, Л.А. Сивицкая, Н.А. Качалов отмечают, что обеспечение качества профессиональной подготовки специалиста в современной высшей школе, согласно компетентностной парадигме, во многом обусловлено выбором адекватных образовательных технологий. Это актуализирует переориентацию традиционного обучения на принципиально новое обучение, связанное с творческим развитием личности, с изменением роли обучающегося, где он становится активным участником образовательного процесса [5].
Поскольку на этапе интернационализации систем высшего образования для России необходимо предпринимать шаги по приведению образовательных стандартов к уровню подготовки специалиста согласно международным требованиям на основе освоения ключевых и профессиональных компетенций, то считаем важным обратить внимание на значимость происходящих в зарубежной образовательной теории и практике процессов эволюции западных систем образования, в том числе инженерного, в сторону его гуманистической ориентации.
Предпринятый анализ научной литературы выявил приверженность американских и европейских исследователей идеям изменения парадигмы технического образования (J.Bordogna, E.Fromm, E.W.Ernst); изменения глобальной цели западного общества, состоящей в становлении цивилизационного диалога (M.Wagner, M.Kalantzis); необходимости внесения профессионального, расового, этнического, гуманитарного разнообразия в инженерное образование, обусловленного эпохальными вызовами и вариативными ожиданиями студентов от получаемого образования (C.Meyers, E.W.Ernst). Обращение к публикациям зарубежных авторов позволяет выявить основания трансформации парадигмы технического образования, которые состоят в необходимости изменить традиционную техническую практику, базирующуюся на всеобъемлющем прагматизме, на «парадигме управления природой, а не сотрудничество с ней» (B.Amadei).
Анализируя сущность традиционной научно-технической практики, B.Amadei подчеркивает ее основную характеристику - достижение важных технических инноваций без их соотношения и связи с социальными, экономическими, экологическими воздействиями на естественно-природные системы, без нацеленности на уменьшение рисков нежелательных вмешательств в них технических систем. Учеными отмечается, что в рамках сформировавшейся парадигмы произошло разделение инженеров и естественного мира [с.24] [6], «при этом инженеры заняли оппозиционную по отношению к природе и социуму позицию», - констатирует G.Bugliarello [7] [с.3]. «Поэтому, - замечает K.McCormick, - не всегда верным и правильным является широкое применение в качестве индекса национального промышленно-экономического развития количественных показателей числа дипломированных специалистов инженерного профиля, поскольку они не проясняют вопросы качества получаемого специалистами технического образования, не раскрывают показатели квалификации технических учебных заведений, не говорят об уровне сформированности личностных качеств специалистов» [8][с.583].
Приведем аналитический обзор вводимых в отечественной литературе характеристик компетентностного подхода и компетентности:
- Компетентностный подход [9] дает ответы на запросы производственной сферы;
- компетентностный подход проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность (И.Д. Фрумин);
- компетентностный подход выступает как обобщенное условие способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций (В.А. Болотов);
- компетентность представляется радикальным средством модернизации (Б.Д. Эльконин);
- компетентность характеризуется возможностью переноса способности в условия, отличные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла (В.В. Башев);
- компетентность определяется как «готовность специалиста включиться в определенную деятельность» (А.М. Аронов)
- компетентность выявляется как атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности (П.Г. Щедровицкий).
Деятельность инженеров в современной профессиональной реальности носит многофункциональный характер. Она включает проектирование технологических процессов и выбор технологического оборудования, контроль за правильной эксплуатацией техники, рациональную организацию взаимодействия людей и техники, повышение эффективности ее использования и т.д. Подобное совмещение сегодня становится достаточно сложным, поэтому в соответствии с принципом посильности проектируемой сферы деятельности в дальнейшем может произойти более узкая специализация инженеров. Еще одной характерной тенденцией, также изменяющей требования к инженеру, как к специалисту, является постепенное сближение практической и научной сфер его деятельности: от процессов эксплуатации технических устройств до создания принципиально новых систем и технологий.
Изменение образовательных целей определяет изменение функционирования всей педагогической системы и ее компонентов (в том числе содержательной части). Реализация гуманистической цели образования предполагает фундаментализацию и гуманитаризацию дисциплин в программах высших учебных заведений. На смену дидактико-центристским технологиям приходят личностно-ориентированные технологии, устанавливающие субъект- субъектные отношения между участниками педагогического процесса. Гуманизм представляет собой философский подход, который в теоретико-мировоззренческом аспекте объединяет учение о человеке как определяющей цели и высшей ценности общества. Гуманизация представляет собой совокупность философских, гносеологических, психологических, социокультурных, правовых взглядов, которые обуславливают цели и задачи высшей школы с целью подготовки и воспитания будущего специалиста как творческой личности. Гуманизация образования - это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения обучаемых и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление чувства собственного достоинства и развития потенциала личности. Именно такое образование гарантирует обучаемым право выбора индивидуального пути развития. Формирование зрелого специалиста на основе гуманизации высшего образования представляет собой сложный процесс, в ходе которого реализуется внутренняя сущность человека, его деловые качества, интеллектуальные возможности и личные цели.
Исходя из вышесказанного, мы приходим к следующему выводу: смена парадигмы российской системы высшего образования во многом обусловлена процессами ее интеграции в мировое образовательное пространство. Такие факторы, как: формирование многоуровневой образовательной структуры, разработка образовательных стандартов, адекватных императивам современного цивилизационного развития, тенденции фундаментализации и гуманизации инженерного образования - обуславливают необходимость комплексного рассмотрения вопросов подготовки специалиста инженерно-технического профиля в контексте профессиональной мобильности и конкурентоспособности, а также в контексте становления его как социально и гуманистически ориентированной личности. Обеспечение конкурентоспособности молодого специалиста на современном рынке труда возможно, если уровень формируемой в процессе профессионально-ориентированной (контекстной) подготовки будущего инженера соответствует его готовности к самостоятельному качественному решению реальных многокритериальных производственных задач. Качественное решение проблемы предполагает достижение научно обоснованного компромисса между требованиями заказчика и возможностями разработчика.
Для обеспечения надежности подготовки выпускников технических вузов к успешной инновационной инженерной деятельности необходимо диагностировать динамику уровня их компетенций и управлять процессом его повышения за счет использования возможностей гибкой педагогической технологии. Прогнозируемая высокая эффективность инновационного личностно-ориентированного обучения, нацеленного на совместное выполнение субъектами образования проектирования, апробации и сопровождения объектов интеллектуальной инженерной деятельности, мотивирует преподавателей к решению актуальной задачи инженерной педагогики - разработке адекватных педагогических технологий. Таким образом, следует отметить, что каждая новая образовательная парадигма не отменяет прежнюю, она порождает новые цели и провозглашает другой результат образования.
Исследуя современную практику развития концептуальных основ образовательных систем, необходимо отметить, что с позиции непрерывности образования, создание системы непрерывного профессионального образования инженерных кадров выдвигает на первый план основную цель в части наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей личности в течение всей профессиональной деятельности и подготовки к ней. В этих условиях образование может рассматриваться как процесс, направленный на расширение возможностей выбора личного жизненного пути и на саморазвитие личности. В связи с этим новая парадигма образования выдвигает требования к разработке образовательных маршрутов, позволяющих личности выбрать индивидуальную образовательную траекторию.
Новая индивидуально-ориентированная парадигма образования в значительной степени реализуется за счет внедрения информационных технологий в процесс непрерывного инженерного образования, получивший название виртуализации учебного процесса. Этот проект предполагает создание учебников электронного формата, формирование электронных справочников и глоссариев, виртуальных библиотек, создание и использование в учебном процессе обучающих, тренирующих и контролирующих компьютерных программ. При этом предполагается широкое использование мультимедийных технологий, локальных и глобальных телекоммуникационных сетей. В отличие от традиционных форм обучения, обучающийся может индивидуально выбирать ритм подготовки, скорость прохождения курса, коллег по группе, учебно-методическую и справочную литературу. При этом основная задача состоит в информатизации отечественного образования с одновременным созданием адекватного материально-технического, психолого-педагогического и организационного сопровождения, позволяющего обеспечивать требуемый уровень профессиональной квалификации подготовленных инженеров.
Необходимо констатировать, что в последние десятилетия принципиально изменились как внешние, так и внутрипроизводственные условия работы инженеров, технических специалистов, а также сущность, содержание, методы и формы их деятельности. Инновационная промышленность, организованная на основе использования наукоемких технологий, все активнее вытесняет из сферы производственной и социально-экономической жизни отживающие свой век предприятия индустриального типа. Современные производственные технологии являются «кратковременными». Они быстро прогрессируют, непрерывно наращивая наукоемкость и интеллектоемкость, требуя от всех инженеров, участвующих в технологическом процессе, не только соответствующего уровня развития интеллекта, а обязательно опережающего, дающего возможность предвидеть и оценить возможные варианты последующих этапов технологического, научного и социального развития. Способность прогнозирования процессов технологического и социального развития становится необходимой для обеспечения конкурентоспособности инженеров за счет осуществления профессиональной и психологической непрерывной самоподготовки к успешной деятельности в условиях любого из возможных вариантов научно-технического и социально-экономического развития.
Реакцией национальных систем высшего образования на разразившийся кризис стало развитие разноплановых и разномасштабных инновационных преобразований. Центральная, стратегически важная инновация современного инженерного образования - это изменение образовательной парадигмы, бесповоротный переход от информационно-трансляционной парадигмы образования к личностно-созидательной. Как следствие, кардинально изменились критерии качества образования. Параметры качества подготовки специалистов, требуемого обществом, государством и современным производством, все в большей степени контролируются и обеспечиваются внутривузовскими системами менеджмента качества, применяющими процессный подход к управлению системой вузовской подготовки бакалавров, магистров и специалистов.
Следующий парадигмальный контекст связан с заимствованием «лучшей практики» инженерного образования, реализуемый через институт независимой профессиональной аккредитации и международной аккредитации образовательных программ и систем качества управления инженерным образованием. Анализ требований, предъявляемых к инженерным образовательным программам при их международной аккредитации, показал необходимость фундаментального переосмысления и перестройки процессов их жизнедеятельности. Например, оказалось, что выполнение требований российских государственных образовательных стандартов является необходимым, но не всегда достаточным условием признания образовательной программы за рубежом. Для достижения цели зарубежной аккредитации необходимо коренное улучшение критических показателей жизнедеятельности программ, таких как: качество, объем и номенклатура предоставляемых образовательных услуг, мониторинг знаний, учет интересов заказчиков.
Образование, как процесс, включает обязательные этапы, цели, задачи и средства их достижения. Отсутствие или нечеткая формулировка некоторых из перечисленных компонент свидетельствует обычно о «некомпетентности авторов образовательной программы, о неумении оценить результаты и уровень обучения» [10]. Основная тенденция развития образовательных программ в России и за рубежом связана с интеграцией передовых информационных технологий. Однако в современных условиях образовательную стратегию следует дополнять новыми организационно-управленческими стратегиями, связанными с поддержкой процессов жизнедеятельности того образовательного подразделения, в котором она реализуется, например, путем обеспечения эффективной коммуникации заинтересованных кафедр. Реализация этой идеи ведет к развитию принципиально новых форм коллективного взаимодействия на различных этапах образовательной программы. При этом открытая развивающаяся высоко интегрированная организационная структура на базе ведущей кафедры может служить важным фактором для непрерывной поддержки жизнедеятельности образовательных программ.
Среди процессов, связанных с реализацией в высшей технической школе новой парадигмы инженерного образования, особое место занимает разработка критериев образованности специалиста инженерного профиля, компетентность которого детерминируется не только профессиональными знаниями, но и вариативными социально значимыми характеристиками. Не вызывает сомнений и тот факт, что в связи с этим актуализируется потребность поиска внутренних ресурсов технических вузов в совершенствовании подготовки педагогических кадров инженерного корпуса, в активизации вариативных структурных, содержательных, процессуальных компонентов образовательного процесса.
Накопленный опыт в исследовании, проектировании и практической реализации различных дидактических и образовательных систем, достижения в области психологии, дидактики, педагогики, новейших информационных и телекоммуникационных технологий, наукоемких образовательных технологий позволяют сравнить различные дидактические и образовательные системы с точки зрения их соответствия природе психических процессов познавательной и практической деятельности индивида. Это позволяет определить их дидактические поля и сформулировать принципы проектирования и внедрения в образовательный процесс дидактических систем, способных осуществить реальную модернизацию инженерного образования.
[1] Бондаревская, Е.В. Парадигма как методологический регулятив педагогической науки и инновационной практики / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2007. № 6.
[2] Репьев Ю.Г. Интерактивное самообучение: Монография. - М: Логос, 2004. - 248 с.
[3] Вишняков Ю.М., Родзин С.И. Проблемы интеграции интеллектуальных обучающих сред в виртуальные образовательные структуры// Новости искусственного интеллекта. - №3, 2000.
[4] Репьев Ю.Г. Инвариантная дидактическая система интерактивного самообучения в инженерном образовании//Высшее образование сегодня. - 2003. - №11. - С.10-22.
[5] Л.Г. Смышляева, Л.А. Сивицкая, Н.А. Качалов. Активные образовательные технологии как условие реализации компетентностного подхода в высшей школе \ Известия Томского политехнического университета. 2006. Т. 309. № 5 с.235-240.
[6] Amadei, B. Engineering for the Developing World // The Bridge. Vol. 34, № 2, 2004. PP. 24- 31
[7] Bugliarello, G. The Ongoing Expansion of Frontiers of Engineering // The Bridge. Vol. 33, № 4, 2003. P.3.
[8] McCormick, K. Engineering Education in Britain and Japan: Some Reflections on the Use of the Best Practice´Models in International // Comparison Sociology. 1988. Vol. 22, No. 4, PP. 583-605.
[9] Месяц Г.А., Похолков Ю.П. Российское инженерное образование: проблемы и пути трансформации // Инженерное образование. - 2003. - Вып. 1. - С. 5-10.
[10] Vishnyakov Y.M. Rodzin S.I., Zur A. Design of Integrate Intelligent System for Distant Tutoring// Электронный Интернет-журнал «Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы», №2, 2000. - http://www.pitis.tsure.ru/.