Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА В ОСЛОЖНЕННЫХ УСЛОВИЯХ ЖИЗНЕННОЙ СРЕДЫ

Коллективная монография ,

Глава 3. Разработка системы первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы (О.Б. Симатова)

Население Забайкальского края находится в крайне неблагоприятных, осложненных условиях жизни и деятельности. Это связано с целым рядом факторов, характеризующих жизненную среду забайкальцев: резко континентальным, а в отдельных районах - ультра резко континентальным климатом; периферийным типом экономики и дотационностью региона, что оказывает существенное влияние на социально-экономическое и материальное положение людей; особенностями исторического развития Забайкальского края, как места отбывания ссылки, каторги, что, безусловно, не могло не привести к повышению маргинальности населения и не оказать влияния на генофонд края. Все эти факторы оказывают существенное влияние на психологический статус населения.
В условиях продолжающегося в стране социально-экономического кризиса и под влиянием вышеперечисленных неблагоприятных факторов психическое и психологическое здоровье населения Забайкальского края в настоящее время находятся на пределе своего адаптационного потенциала. Об этом свидетельствует небывалый в истории Забайкалья уровень самоубийств и криминальной агрессии, накопление в обществе больных алкоголизмом и наркоманией, рост числа людей с нарушениями психологической адаптации, с пограничными психическими расстройствами и социальных сирот. Указанные проблемы обостряются в условиях продолжающегося демографического кризиса и сверхсмертности трудоспособного населения в Забайкальском крае вследствие крайне высокого уровня алкоголизации [1, с. 6].
Особую тревогу вызывает рост психологической и социальной дезадаптации в детском и подростковом возрасте, вызванный сложными социально-экономическими условиями, трансформацией института семьи, ослаблением социального контроля, сокращением детских неформальных коопераций, разрастанием сети компьютерных игр с виртуальными партнерами, возрастанием агрессивного информационного потока СМИ. Среди поведенческих девиаций детей и подростков одной из самых распространенных является аддиктивное (зависимое) поведение. Сущность аддиктивного поведения состоит в искусственном изменении психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах и видах деятельности [2, с. 101].
Безусловно, наибольшую социальную опасность представляют различные виды химической зависимости у детей и подростков. Так, по данным Краевого наркологического диспансера, заболеваемость наркологической патологией среди подростков в Забайкальском крае за последние пять лет имеет тенденцию к росту: с 354,9 до 714,1 на 100 тысяч подростков (в 2 раза). Первичная заболеваемость токсикоманией в Забайкальском крае в течение пяти лет (кроме 2007 г.) превышает показатели Российской Федерации в 1,2 раза. Показатели заболеваемости наркоманией и алкогольными психозами, хотя и имеют тенденцию к снижению, все же остаются достаточно высокими [1, с. 106]. Наряду с химической зависимостью все большее распространение среди детей и подростков Забайкальского края получают различные варианты нехимических (поведенческих) аддикций (лудомания, игровая компьютерная зависимость и др.). При этом необходимо отметить деструктивную сущность всех без исключения вариантов аддиктивной реализации.
Изучение феномена аддиктивного поведения проводится в рамках различных отраслей науки: медицине, психологии, педагогике, юриспруденции и др. Исследования А.Е. Личко, В.С. Битенского, И.Н. Пятницкой, П.Д. Шабанова, О.Ю. Штакельберг, Н.В. Говорина посвящены различным аспектам химической зависимости. Ц.П. Короленко и Т.А. Донских разработана первая в России типология нехимических аддикций. В работах С.В. Березина, К.С. Лисецкого, Н.А. Сирота, В.М. Ялтонского рассматриваются некоторые психологические механизмы аддиктивного поведения и его профилактики у подростков. А.Е. Войскунский, М.С. Иванов, Е.В. Змановская, В.Д. Менделевич описывают различные варианты аддиктивной реализации. Л.Г. Леонова, Н.Л. Бочкарева говорят о системе образования как факторе риска и протекции в отношении формирования зависимости. Возрастные аспекты проблемы рассмотрены в трудах Д.И. Фельдштейна, В.С. Мухиной, А.А. Реана, Г.А. Цукерман, И.С. Кона. Вопросы детерминации аддиктивного поведения обсуждаются в работах В. Франкла, Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса, И.А. Фурманова и т.д. В зарубежной психологии рассматриваемая проблема отражена в исследованиях A. Markou, R. Brown, H. Milkman, G.D. Walters, M. Landry и др.
Низкая эффективность реабилитационных программ со всей очевидностью показывает, что ни наука, ни практика не располагают пока надежными средствами противостояния угрозе дальнейшего распространения аддиктивного поведения. Но доказанная различными областями научного знания действенность предупредительных мер позволяет говорить о реальности высокой эффективности первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков.
Наметившаяся тенденция к омоложению контингента аддиктов доказывает необходимость поиска действенных путей его профилактики в условиях различных учреждений системы образования. Вместе с тем, исследователями отмечается низкий уровень развития психолого-педагогического направления профилактики в образовательных учреждениях. Возможно, это связано с основным противоречием, которое, на наш взгляд, состоит в том, что на теоретическом уровне специалистами осознается необходимость научной обоснованности и системности профилактического воздействия, а на практике зачастую профилактические мероприятия осуществляются разобщенно, бессистемно, не имея под собой адекватной научной основы, без специальной подготовки участников образовательного процесса к профилактической деятельности.
Мы считаем, что действенными условиями повышения эффективности первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в учреждениях образования является ее научно обоснованная и системная организация, направленная на развитие протективных (защитных) копинг-ресурсов и продуктивных (адаптивных) копинг-стратегий поведения, способствующих снижению факторов риска и повышению факторов протекции, которая осуществляется через деятельность подготовленных специалистов.
Таким образом, сложность социально-экономических условий, кризисность социально-психологической ситуации в Забайкальском крае, нарастание скорости и масштабов распространения аддиктивного поведения, появление его новых форм, тенденция к омоложению контингента аддиктов, низкая эффективность профилактических мероприятий свидетельствуют о высокой актуальности рассматриваемой проблемы.
Проблема распространенности наркологических расстройств в Российской Федерации приобрела общегосударственные масштабы, но совершенно очевидно, что эту проблему необходимо решать не только на федеральном, но и на региональном и муниципальном уровнях. Мы попытались внести свой вклад в разрешение проблемы зависимого поведения подростков в Забайкальском крае. Нами было проведено исследование, целью которого стала разработка и практическая реализация системы первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы.
Исследование было организовано на базе средней общеобразовательной школы № 1 г. Читы. В нем приняли участие 90 подростков, учащихся параллели пятых классов, 34 педагога и сотрудника школы, 120 родителей, 15 волонтеров из числа студентов факультета психологии ЗабГГПУ. Всего в профилактическую работу было вовлечено 259 человек.
Работа носила экспериментальный характер: проводился формирующий эксперимент с квазиэкспериментальной формой контроля изучаемых переменных, который включал констатирующий, формирующий и контрольный этапы. В эксперименте участвовали две экспериментальные и одна контрольная группы. Была обеспечена их сопоставимость по основным характеристикам: возрасту, полу, образовательным условиям школы, социальным параметрам семьи. Цель эксперимента состояла в том, чтобы изучить влияние специально организованной в условиях средней общеобразовательной школы системы психолого-педагогического воздействия на состояние копинг-ресурсов и копинг-стратегий подростков.
Учитывая, что формирующий эксперимент является квазиэкспериментом (компромиссом между реальностью и строгостью методологических предписаний), мы воспользовались правом внесения определенных изменений в экспериментальный план для двух эквивалентных групп с предварительным и итоговым измерениями. А именно - две экспериментальные группы не были объединены нами в одну, а каждую из них мы рассматривали самостоятельно, сравнивая с контрольной, несмотря на то, что уровень независимой переменной был идентичным в том и другом случаях. Это было сделано по следующим соображениям: во-первых, при привлечении к работе реальных групп (школьные классы одной параллели) очевидно наличие особенностей их микроклимата, обусловленное индивидуальными психологическими особенностями участников и спецификой отношений, складывающихся в процессе деятельности и общения, что может быть значимым при анализе результатов эксперимента. Во-вторых, учитывая длительность периода реализации системы (два года), мы предвосхищали вероятность возможных изменений условий в рамках образовательного процесса, которые могли привести к нарушению эквивалентности групп по тем или иным критериям. В-третьих, учитывая, что особенностью формирующего эксперимента является то, что он выходит за рамки социального института науки, осуществляя соорганизацию и взаимосвязь всех участников образовательного процесса, администрации, родителей, мы не могли не принять во внимание интересы тех, кто участвовал в реализации системы профилактики. Выяснилось, что для большинства из них является важным знание показателей психологических характеристик подростков и их динамики для каждого класса в отдельности, что связано со спецификой организации работы в школе.
Для решения поставленных задач в процессе проведения исследования нами был использован ряд методов: организационные (сравнительный); эмпирические (наблюдение, эксперимент (формирующий), психодиагностические (беседа, опрос, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок), изучение продуктов деятельности (контент-анализ сочинений); интерпретационные; методы обработки данных (количественный, качественно-содержательный). В качестве основного в нашем исследовании выступал метод психодиагностического тестирования, в рамках которого применялись следующие психодиагностические методики: опросник для изучения общей самооценки подростков Г.Н. Казанцевой, методика для диагностики способности к эмпатии А. Mehrabian и N. Epstein, опросник для определения мотивации достижения успеха и боязни неудачи А.А. Реана, методика для определения уровня тревожности у подростков Т.А. Немчинова, модифицированная В.Г. Норакидзе, методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э. Хайма, а также методика диагностики мотивации одобрения (шкала лживости) Д. Крауна и Д. Марлоу. В нашем исследовании был использован метод формализованного наблюдения с применением методики «Карта наблюдений Стотта». Полученные в результате исследования данные были подвергнуты обработке с применением методов математической статистики, в процессе которой применялись статистические критерии различий: U-Вилкоксона-Манна-Уитни, парный критерий Вилкоксона T, критерий знаков G.
Теоретический анализ литературы показал, что психолого-педагогическая сущность аддиктивного поведения, а также невозможность прогноза того, воздействию каких факторов риска может подвергнуться ребенок, подросток, - диктуют приоритет в предупреждающей деятельности первичной психолого-педагогической профилактики, ориентированной на усиление защитных факторов и системы личного противостояния зависимости.
Исследователи связывают низкую эффективность первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков с недостаточной научной обоснованностью профилактических мероприятий и программ. Поскольку аддиктивное поведение рассматривается целым рядом исследователей как сниженная способность личности справляться со стрессом [3; 6; 7] то, на наш взгляд, психолого-педагогическое воздействие, направленное на формирование адаптивного копинг-поведения, является важнейшим направлением первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков. Данное направление профилактического воздействия в отношении зависимого поведения является чрезвычайно актуальным в осложненных условиях жизненной среды Забайкальского края, способствующих возникновению сильных, длительных и частых стрессовых ситуаций как у взрослых, так и у детей. При этом кризисность подросткового возраста усугубляет эти явления.
Рассмотрение копинга в контексте проблемы аддиктивного поведения и его профилактики представлено в работах Н.А. Сирота и В.М. Ялтонского. На основе собственнных исследований копинг-поведения подростков учеными были разработаны три теоретические модели копинг-поведения людей, не имеющих проблем зависимости и аддиктов [6].
1. Модель адаптивного функционального копинг-поведения создана по результатам обследования здоровых, социально адаптированных подростков и взрослых. Исходом данного поведения являются социальная интеграция и конструктивная адаптация.
Адаптивное копинг-поведение характеризуется сбалансированным использованием копинг-стратегий разрешения проблем и поиска социальной поддержки; преобладанием мотивации достижения успеха над мотивацией избегания неудачи, направленностью копинг-поведения на источник стресса; наличием определенных личностно-средовых копинг-ресурсов, обеспечивающих позитивный психологический фон для преодоления стресса и способствующих развитию копинг-стратегий (позитивная Я-концепция, развитость восприятия социальной поддержки, интернального локуса контроля, эмпатии и аффилиации, наличие оптимального уровня тревожности, эффективной социальной поддержки и т.д.).
2. Модель псевдоадаптивного дисфункционального копинг-поведения, разработанная на основании результатов исследования лиц с аддиктивным поведением, предполагает развитие двух полярных (позитивного и негативного) вариантов исхода аддиктивного поведения, определяемых разной эффективностью функционирования сопряженных блоков копинг-ресурсов и копинг-стратегий.
Псевдоадаптивное копинг-поведение включает в себя следующие характеристики: сочетание использования как пассивных, так и активных копинг-стратегий при снижении удельного веса стратегии разрешения проблем; дефицит навыков активного использования стратегии разрешения проблем и замена ее на копинг-стратегию избегания; неустойчивость мотивации - то на достижение успеха, то на избегание неудачи; ориентация копинг-поведения на редукцию психоэмоционального напряжения; низкая эффективность блока как личностно-средовых копинг-ресурсов (неустойчивая, негативная, искаженная Я-концепция, низкий уровень восприятия социальной поддержки; неустойчивый, более низкий, по сравнению со здоровыми, уровень интернального локуса контроля над средой; относительно развитые эмпатия и аффилиация; высокий уровень тревожности).
3. Модель дисфункционального дезадаптивного копинг-поведения, разработанная на основе результатов исследования копинг-поведения больных наркоманией подростков и взрослых, предполагает его исход в виде дезадаптации и социальной изоляции в результате неэффективного функционирования блоков копинг-ресурсов и копинг-стратегий.
Для дисфункционального, дезадаптивного копинг-поведения характерно следующее: преобладание копинг-стратегий избегания над стратегиями разрешения проблем и поиска социальной поддержки; дефицит социальных навыков разрешения проблем; преобладание мотивации избегания неудачи над мотивацией достижения успеха; направленность копинг-поведения на психоэмоциональное напряжение с целью его редукции; низкая эффективность функционирования блока личностно-средовых ресурсов.
Варианты копинг-поведения, описанные Н.А. Сиротой и В.М. Ялтонским, мы представили в виде метафорической модели, отождествив их со стадиями развития бабочки (рис. 2.2).

Рис. 2.2. Метафорическая модель вариантов копинг-поведения
Известно, что бабочка символизирует человеческую душу. Стадии развития бабочки, которые она проходит для того, чтобы развернуть свои силы для полета, - это стадии развития души человека на пути личностного роста, творчества, самореализации. Первой стадией развития бабочки является ее личинка - гусеница, - которую в нашей модели мы будем отождествлять с дисфункциональным дезадаптивным поведением, при котором невозможен никакой «полет» (личностное развитие, творчество, самореализация). Вторая стадия развития бабочки - куколка - будет соответствовать псевдоадаптивному дисфункциональному поведению, которое предполагает возможность развития позитивного и негативного исходов, определяемых разной эффективностью функционирования сопряженных блоков копинг-стратегий и копинг-ресурсов. Так и куколка может либо погибнуть в неблагоприятных условиях, либо превратиться в прекрасную бабочку, если условия благоприятны. И, наконец, третья стадия развития - превращение куколки в бабочку - соответствует адаптивному функциональному поведению, результатом которого являются социальная интеграция и конструктивная адаптация, а значит, и настоящий «полет», под которым мы понимаем личностное развитие, творчество, самореализацию. Такой «полет» препятствует возникновению у человека потребности ухода от реальности, а, значит, и аддиктивному поведению [5].
Обобщая вышесказанное, отметим, что в контексте теории копинг-поведения формирование аддикции можно представить следующим образом: повышение факторов риска и снижение факторов протекции способствует низкой эффективности функционирования блока личностно-средовых копинг-ресурсов, которые служат основой для формирования непродуктивных копинг-стратегий избегания и ухода от реальности. Такие копинг-ресурсы и копинг-стратегии являются характеристиками псевдоадаптивного дисфункционального и дисфункционального дезадаптивного поведения, исходом которых является дезадаптация и социальная изоляция, что приводит к формированию аддикции (рис. 2.3).
В таком случае, можно предположить, что профилактика зависимого поведения должна осуществляться в двух основных направлениях: воздействие на факторы риска, с целью их снижения, и на факторы протекции, с целью их повышения. Тогда целью первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения должно стать формирование блока протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий, способствующих конструктивной адаптации и социальной интеграции (рис. 2.4).
Согласно представленной метафорической модели вариантов копинг-поведения, первичная психолого-педагогическая профилактика аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы может быть представлена как помощь по превращению гусеницы и куколки в бабочку, что подразумевает содействие становлению свободной, здоровой, адаптивной личности на основе адаптивного копинг-поведения.

Рис. 2.3. Формирование аддиктивного поведения  в контексте модели копинг-поведения

Рис. 2.4. Первичная психолого-педагогическая профилактики аддиктивного поведения
Так как копинг-ресурсы и копинг-стратегии являются результатом приобретенного опыта, то последовательное и методически грамотное обучение навыкам адаптивного копинг-поведения может стать эффективным направлением профилактики аддиктивного поведения подростков. Тогда, на наш взгляд, сущность первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы должна состоять в превентивной деятельности всех участников образовательного процесса, направленной на формирование протективных личностных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения школьников.
В качестве характеристик, которые могли бы стать мишенями превентивного воздействия, нами были выделены самооценка, эмпатия, мотивация достижения успеха, уровень тревожности, которые являются важными личностными копинг-ресурсами, а также копинг-стратегии подростков. Данные характеристики были выделены на основании мнения о том, что их развитие в подростковом возрасте входит в задачи взросления, что согласуется с требованием опережающего характера программ первичной профилактики и тезисом о необходимости организации профилактической работы как превенции [4; 5].
К организации первичной профилактики аддиктивного поведения подростков мы подошли с позиции системного подхода. Используя в качестве концептуальной основы теорию копинг-поведения, систему первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы, всех участников образовательного процесса мы представили как особую организацию превентивной деятельности, которая включает:
1) изучение состояния копинг-ресурсов и копинг-стратегий поведения подростков;
2) направленное формирование протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения школьников силами всех участников образовательного процесса, родителей, волонтеров;
3) оценку эффективности профилактического воздействия через мониторинг состояния копинг-ресурсов и копинг-стратегий поведения подростков.
Систему первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях школы мы представили в виде модели, демонстрирующей единство взаимосвязанных блоков: блока целеполагания, содержательного, ресурсного, организационного, функционального блоков, блоков направлений работы и оценки эффективности психолого-педагогического воздействия (рис. 2.5).
Блок целеполагания включает постановку основных целей и задач на всех этапах психолого-педагогической работы. Основной целью реализации разработанной системы является формирование протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения подростков, выступающих факторами протекции аддиктивного поведения.
Содержательный блок отражает сущность содержания профилактической деятельности, состоящую в последовательном изучении состояния копинг-ресурсов и копинг-стратегий поведения подростков; направленном формировании протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения школьников силами всех участников образовательного процесса, родителей, волонтеров; мониторинге состояния копинг-ресурсов и копинг-стратегий подростков.

Рис. 2.5. Система первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков
Ресурсный блок составляют кадровые, временные ресурсы, а также научно-методической обеспечение, необходимые в процессе реализации системы профилактики.
Организационный блок представляет поэтапную организацию профилактической деятельности. Реализация системы первичной профилактики осуществлялась силами всех участников образовательного процесса при руководящей и координирующей роли педагога-психолога. На первом (подготовительном) этапе осуществлялось изучение состояния копинг-ресурсов и копинг-стратегий поведения подростков; проводилась подготовка специалистов из педагогического коллектива, волонтеров к профилактической работе. На втором (основном) этапе подготовленными специалистами проводились занятия по специально разработанной программе с подростками и их родителями; осуществлялось проведение различных мероприятий в школе. На третьем (оценочном) этапе проводилась оценка эффективности профилактического воздействия.
В следующий блок вошли направления психолого-педагогической работы. Работа в рамках системы осуществлялась в четырех основных направлениях:
1) с учащимися младшего подросткового возраста (5-6 классов);
2) с педагогическим коллективом и сотрудниками школы (администрация школы, классные руководители, учителя-предметники, педагог-организатор, сотрудники социально-психологической и медицинской службы школы);
3) с родителями подростков;
4) с волонтерами-студентами старших курсов факультета психологии ЗабГГПУ.
Основным направлением профилактической деятельности стала работа с подростками. Занятия с подростками проводились по специально разработанной программе, в рамках системы классных часов, один раз в неделю, продолжительностью 45 минут, в течение 2-х лет. Занятия предусматривали решение целого ряда задач: информирование об агентах аддикции, ее связях с особенностями личности, стрессом и путями его преодоления; направленное развитие протективных личностных ресурсов; развитие навыков принятия решения, преодоления жизненных проблем, восприятия и оказания психологической и социальной поддержки и т.д. В процессе работы с подростками психолог использовал методы беседы, обсуждения, дискуссии, лекции, социально-психологического тренинга, анкетирования, тестирования, психодрамы, ролевой игры, психогимнастики, элементы индивидуальной и групповой психотерапии. Педагогами при этом использовались методы предоставления информации, беседы, обсуждения, коллективно-творческие дела, деловые игры, библиотекотерапия, семинар, круглый стол [5].
Следующим направлением являлась работа с педагогическим коллективом школы. В процессе подготовки специалистов были выделены неспецифический и специфический компоненты. Неспецифический компонент работы являлся общим для всех работников школы, а его целью было повышение психолого-педагогической и социальной компетентности участников образовательного процесса. Специфический компонент работы отражал особенности подготовки разных специалистов педагогического коллектива школы и был направлен на обеспечение конструктивного взаимодействия участников образовательного процесса в профилактической деятельности.
Третьим направлением работы являлась работа с волонтерами. В этом качестве к работе нами привлекались студенты старших курсов факультета психологии ЗабГГПУ, специальности «Педагогика и психология». Подготовка студентов-волонтеров предполагала два основных вектора работы: во-первых, - это профилактика аддиктивного поведения среди самих студентов; во-вторых, - обучение будущих педагогов-психологов способам и формам профилактической работы в отношении зависимого поведения подростков.
Еще одним направлением работы в рамках реализации системы профилактики являлась работа с родителями подростков. Целью работы с родителями было повышение их социальной и психолого-педагогической компетентности, что, в свою очередь, по-нашему мнению, должно содействовать формированию и укреплению средовых копинг-ресурсов и формированию продуктивных копинг-стратегий поведения подростков, а также уменьшению факторов риска зависимого поведения, связанных с семьей.
Функциональный блок составили функции всех участников реализации системы профилактики, которые были строго определены в соответствии с основной целью системы.
Блок оценки эффективности профилактического воздействия включает изучение и анализ динамики показателей копинг-ресурсов и копинг-стратегий подростков. При этом критерием эффективности профилактического воздействия выступает положительная динамика психологических характеристик, выделенных нами в качестве копинг-ресурсов: изменения показателей самооценки в сторону ее адекватности, эмпатии и мотивации достижения успеха - в сторону повышения, тревожности - в сторону оптимизации, копинг-стратегий - в сторону продуктивности.
Констатирующий этап эксперимента показал, что для подростков экспериментальных и контрольной групп характерны низкая эффективность функционирования блока копинг-ресурсов (преобладание низкой самооценки, высокого уровня тревожности, низкого уровеня эмпатии, мотивации на избегание неудачи), преобладание непродуктивных и относительно продуктивных копинг-стратегий, бедная вариативность когнитивного, эмоционального и поведенческого реагирования. Такое состояния копинг-ресурсов и копинг-стратегий подростков свидетельствует о необходимости специальной психолого-педагогической работы, направленной на формирование протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения.
Для оценки динамики копинг-ресурсов и копинг-стратегий поведения подростков на контрольном этапе эксперимента проводилось сравнение сдвигов показателей психологических характеристик внутри каждой группы с помощью критерия Вилкоксона Т (табл. 2.16).
Обнаружилось, что в экспериментальных группах наблюдаются статистически значимые сдвиги показателей всех копинг-ресурсов и копинг-стратегий подростков. В контрольной же группе выявлены достоверные сдвиги лишь в отношении самооценки и мотивации достижения успеха, что может быть связано со спецификой общего фона педагогического воздействия в данной школе (в школе функционируют профильные кадетский и спортивный классы, в которых преподавание осуществляется на высоком уровне профессиональными спортивными тренерами и военными в отставке).

Выяснилось, что хотя динамика копинг-ресурсов и копинг-стратегий в экспериментальных и контрольной группах существенно различается, но определенные положительные сдвиги показателей наблюдаются и в контрольной группе. Поэтому мы попытались доказать наличие различий в сдвигах показателей копинг-ресурсов и копинг-стратегий у подростков экспериментальных и контрольной групп. Для этого мы сравнили сдвиги в измеряемых показателях с помощью критерия Вилкоксона-Манна-Уитни U в экспериментальных и контрольной группах. При этом были обнаружены значимые и достоверные различия между экспериментальными и контрольной группами. Исключение составили сдвиги в показателях уровня самооценки и поведенческих копинг-стратегий. Положительную динамику самооценки мы связали с влиянием специфического фона педагогического воздействия данной школы. В отношении поведенческих копинг-стратегий можно предположить, что их формирование требует более длительного времени, а также то, что поведенческая составляющая копинг-стратегий подростков находится под большим социальным контролем окружающих их взрослых, чем когнитивная и эмоциональная. Поэтому, возможно, поведенческие копинг-стратегии подростков являются результатом выполнения предъявляемых к ним окружающими требований.
Анализ динамики копинг-стратегий на контрольном этапе эксперимента показал, что в результате специальной психолого-педагогической работы у подростков экспериментальных групп произошло уменьшение выборов непродуктивных и возросло количество выборов продуктивных копинг-стратегий (рис. 5). Такие изменения могут рассматриваться как снижение риска и повышение протективных возможностей школьников экспериментальных групп в отношении аддиктивного поведения. У подростков контрольной группы было выявлено незначительное снижение количества непродуктивных и некоторое увеличение числа выборов относительно продуктивных эмоциональных стратегий. При этом обращает на себя внимание снижение количества выборов продуктивных эмоциональных стратегий. В структуре поведенческих копинг-стратегий наблюдается отсутствие изменений непродуктивных стратегий, незначительное уменьшение количества относительно продуктивных стратегий за счет увеличения продуктивных стратегий.
При качественно-содержательном анализе динамики копинг-стратегий обнаружено, что в экспериментальных группах наметилась тенденция к выборам более продуктивных копинг-стратегий всех трех планов, а также значительное расширение репертуара относительно продуктивных и продуктивных копинг-стратегий, по сравнению с контрольной группой. При этом в контрольной группе процент подростков, выбравших непродуктивные копинг-стратегии («Растерянность», «Самообвинение», «Покорность», «Активное избегание»), значительно превышает таковой в экспериментальных группах. Среди относительно продуктивных поведенческих копинг-стратегий у подростков экспериментальных групп преобладает стратегия «Обращение», позволяющая расширить социальные поддерживающие сети, способствующая развитию личностных ресурсов подростков. У подростков же контрольной группы преобладающей является стратегия «Отвлечение», а стратегия «Обращение» вообще отсутствует, что может свидетельствовать об отсутствии у подростков контрольной группы навыков восприятия, поиска и использования социальной поддержки, взаимопомощи, конструктивного общения, а также о низкой функциональной активности социально поддерживающих сетей.

I экспериментальная группа

II экспериментальная группа

III контрольная группа
Условные обозначения: Н - непродуктивные; ОП - относительно продуктивные; П - продуктивные.
Рис. 5. Динамика уровня продуктивности копинг-стратегий
Результаты, полученные в ходе психодиагностического тестирования, на контрольном этапе эксперимента были подтверждены данными дополнительных методов исследования. Так, результаты, полученные с помощью «Карты наблюдений» свидетельствуют о более благоприятной обстановке в отношении адаптированности подростков в экспериментальных группах.
Результаты, полученные методом экспертных оценок, свидетельствуют о наличии у подростков экспериментальных групп более развитых копинг-ресурсов (уверенность в себе, целеустремленность, настойчивость, активность, инициативность, способность понимать других, хорошие отношения с родителями, педагогами, сверстниками и т.д.) и активных продуктивных копинг-стратегий (доводит дело до конца, не останавливается перед трудностями, не боится обратиться за помощью и т.д.), по сравнению с подростками контрольной группы. Результаты, полученные с помощью беседы, свидетельствуют о большей социальной активности, заинтересованности в школьной жизни, широком круге интересов подростков экспериментальных групп, по сравнению с подростками контрольной группы.
Контент-анализ сочинений на тему «Как я преодолеваю трудности» выявил наличие у подростков экспериментальных групп тенденции к преимущественному выбору стратегий обращения к собственным личностным качествам и обращения к другим людям, а выбор стратегии ухода присутствовал в их сочинениях лишь в единичных случаях. У подростков же контрольной группы практически не встречалась стратегия обращения к собственным личностным качествам. Мы полагаем (и это подтвердилось результатами последующей беседы), что данный факт связан с практическим отсутствием у ребят соответствующих знаний о себе, о своих достоинствах и сильных сторонах. Подростками контрольной групп назывались стратегии обращения к другим людям и ухода от проблем, причем стратегия ухода при этом лидировала.
Таким образом, выявленные статистически значимые различия в динамике большинства исследованных копинг-ресурсов и копинг-стратегий подростков экспериментальных и контрольной групп, подтвержденные качественно-содержательным анализом и данными дополнительных методов исследования, свидетельствуют о том, что система работы, которая реализована в ходе формирующего эксперимента, существенно влияет на формирование протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения подростков. Исходя из этого можно заключить, что комплексный психолого-педагогический подход в процессе первичной профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы с соблюдением принципов гуманности, систематичности и последовательности доказал свою целесообразность и эффективность.
Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы и обобщения:
1. Первичная психолого-педагогическая профилактика аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы представляет собой превентивную деятельность всех участников образовательного процесса, направленную на формирование протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения школьников силами всех участников образовательного процесса, родителей, волонтеров, и способствует снижению факторов риска и повышению факторов протекции аддиктивного поведения.
2. Факторами протекции аддиктивного поведения подростков являются адекватная самооценка, высокий уровень эмпатии, «полезный» уровень тревожности, преобладание мотивации достижения успеха над мотивацией избегания неудачи, продуктивные копинг-стратегии разрешения проблем и поиска социальной поддержки. Факторами риска аддиктивного поведения подростков выступают неадекватная самооценка, низкий уровень эмпатии, низкая или высокая тревожность, преобладание мотивации избегания неудачи над мотивацией достижения успеха, копинг-стратегии избегания и ухода от реальности.
3. Система первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы строится как последовательность, включающая:
1) изучение состояния копинг-ресурсов и копинг-стратегий подростков;
2) направленное формирование протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения школьников силами всех участников образовательного процесса, родителей, волонтеров;
3) мониторинг состояния копинг-ресурсов и копинг-стратегий поведения подростков.
4. Система первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы включает четыре основных направления работы:
1) с учащимися младшего подросткового возраста (5-6 классов);
2) с педагогическим коллективом и сотрудниками школы (администрация школы, классные руководители, учителя-предметники, педагог-организатор, специалисты социально-психологической и медицинской службы);
3) с родителями подростков;
4) с волонтерами - студентами старших курсов факультета психологии ЗабГГПУ.
5. Эффективность системы первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы обеспечивается применением комплексного личностно ориентированного подхода с соблюдением принципов гуманности, системности и последовательности психолого-педагогического воздействия; наличием научной теоретической основы; четкостью и реалистичностью постановки цели и задач; применением интерактивных и тренинговых методов работы; соответствием определенной возрастной категории; долгосрочностью воздействия; мониторингом и контролем над эффективностью работы.
6. Данные констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о том, что для подростков характерна низкая эффективность функционирования блока копинг-ресурсов (низкая самооценка, высокий уровень тревожности, низкий уровень эмпатии, преобладание мотивации на избегание неудачи над мотивацией достижения успеха) и преобладание непродуктивных копинг-стратегий. Такие копинг-ресурсы и копинг-стратегии могут рассматриваться как психологические факторы риска аддиктивного поведения.
7. Результаты формирующего эксперимента доказали эффективность грамотно организованной системы психолого-педагогического воздействия как средства первичной профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы. Это подтверждается статистически значимыми изменениями в состоянии копинг-ресурсов и копинг-стратегий, состоящими в динамике самооценки в сторону ее адекватности, уровня эмпатии в сторону его повышения, уровня тревожности в сторону его оптимизации, копинг-стратегий в сторону их большей продуктивности и вариативности. Такие изменения можно рассматривать как повышение факторов протекции аддиктивного поведения подростков.
Проведенное исследование позволило наметить направление дальнейшей работы в рамках проблемы аддиктивного поведения и его профилактики у подростков, состоящее в формировании протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения школьников в условиях средней общеобразовательной школы.
Объективная оценка показателей состояния психического и психологического здоровья населения зависит от многих обстоятельств, в том числе условий и особенностей проживания людей, социально-экономических, этно-культурных, природно-климатических, демографических и многих других факторов. Стратегия формирования комплексных территориальных программ по укреплению психического и психологического здоровья населения, безусловно, должна учитывать специфику «местных» условий, психологический статус населения, распространенность и особенности структуры психической патологии региона, возможности раннего выявления и предупреждения различных форм дезадаптации и психических расстройств. Мы полагаем, что психолого-педагогическое воздействие, направленное на формирование протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения школьников Забайкалья, отвечает специфике осложненных условий жизненной среды края, способствующих возникновению интенсивных, длительных и частых стрессогенных ситуаций.
Литература
1. Атлас психического здоровья населения Забайкальского края: атлас / Н.В. Говорин, О.П. Ступина, О.П.Дубинин, Т.П.Злова, В.В.Ахметова, А.В.Сахаров, З.И.Честякова, Д.В.Чупрова. Чита: Экспресс-издательнство, 2009. 132с.
2. Егоров А.Ю., Игумнов С.А.. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. СПб.: Речь, 2005. 436 с.
3. Клейберг Ю.А. Девиантология: хрестоматия / Автор-составитель Ю.А. Клейберг. СПб.: Речь, 2007. 412 с.
4. Симатова О.Б. Психология зависимости: учебное пособие. Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2007. 304 с.
5. Симатова О.Б. Первичная психолого-педагогическая профилактика аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы: монография. Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2009. 172 с.
6. Сирота Н.А., Ялтонский В.М.. Профилактика наркомании и алкоголизма: учебное пособие. М.: Академия, 2003. 176 с.
7. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков: научное издание. М.: Академический проект: Гаудеамус, 2007. 334 с.