Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА В ОСЛОЖНЕННЫХ УСЛОВИЯХ ЖИЗНЕННОЙ СРЕДЫ
Коллективная монография ,
1.1. Сопровождение как метод и идеология профессиональной деятельности психолога образования
В последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиков складывается комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе - психолого-педагогическое сопровождение.
Концептуально «сопровождение» выступает как особая идеология, иной теоретический подход - «парадигма сопровождения», в которой задается принципиально иной взгляд на ребенка в рамках психологической деятельности: сопровождение ребенка в процессе всего школьного обучения (М.Р. Битянова, 1997). Эта модель школьной психологической практики опирается на принципы безусловной ценности внутреннего мира каждого ребенка, приоритетности его потребностей, целей; создания условий для самостоятельного освоения системы отношений с миром и самим собой, самостоятельных выборов; вторичности форм и содержания психологической поддержки по отношению к социальной и учебно-воспитательной среде жизнедеятельности ребенка, осуществления психологического сопровождения педагогическими средствами, через педагога и традиционные формы учебного процесса. На принцип вторичности форм и содержания психологической поддержки указывается и в работе М.М. и Н.Я. Семаго (2005). Статус психолога необходимо понимать как «вспомогательного по отношению к педагогу специалиста - специалиста, решающего дополнительные (а не основные) задачи образования».
Процесс психологического сопровождения опирается на ряд важных организационных принципов, среди которых - системный характер деятельности психолога, организационное закрепление различных форм сотрудничества педагога и психолога в области создания условий для обучения и развития школьников, утверждение форм психологической работы в качестве официального элемента учебно-воспитательного процесса.
В концепции сопровождения, разработанной М.Р. Битяновой, объектом работы психолога выступает школьник (группа), а педагоги, администрация, родители рассматриваются субъектами сопровождения, так как они участвуют в этом процессе наряду с психологом на принципах сотрудничества, личной и профессиональной ответственности.
Сопровождение в смысле организации психологической практики в образовательном учреждении означает создание такой системы профессиональной деятельности психолога, которая направлена на создание условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия (М.Р. Битянова, 1997). В создании этих условий можно выделить этапы:
- совместного с педагогами анализа школьной среды на предмет тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития школьников и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития
- определения психологических критериев эффективного обучения и развития школьников
- разработки и внедрения определенных мероприятий, форм и методов работы, приведение их в систему.
В рамках процесса сопровождения выделяются несколько важнейших направлений деятельности психолога: психодиагностика, развивающая и психокоррекционная деятельность, консультирование и просвещение (учащихся, педагогов, родителей), социально-диспетчерская деятельность.