Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА В ОСЛОЖНЕННЫХ УСЛОВИЯХ ЖИЗНЕННОЙ СРЕДЫ

Коллективная монография ,

1.2. Сопровождение в специальном образовании

Сопровождение в массовом и специальном образовании различается по содержанию и направленности. В специальной школе акцент смещается на адаптацию ребенка к школьным условиям и задачам. Специфика содержания сопровождения определяется значительно более широким кругом решаемых задач помощи и поддержки (формирование социальных навыков, учет психофизического статуса ребенка).
Сущность сопровождения ребенка с нарушениями в развитии методологически раскрыта в работах И.И. Мамайчук, М.М. и Н.Я.Семаго. Согласно И.И. Мамайчук (2001), психологическое сопровождение детей с нарушениями в развитии - это деятельность психолога, направленная на создание комплексной системы клинико-психологических, психолого-педагогических и психотерапевтических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме. Это динамический процесс, включающий следующие компоненты:
- систематическое отслеживание клинико-психологического и психолого-педагогического статуса ребенка в динамике его психического развития
- создание социально-психологических условий для эффективного развития детей в социуме
- систематическая психологическая помощь детям в виде консультирования, психокоррекции, психологической поддержки
- систематическая психологическая помощь родителям детей с нарушениями в развитии
- организация жизнедеятельности ребенка в социуме с учетом его психических и физических возможностей.
По М.М. и Н.Я. Семаго (2005), сопровождение - постоянное поддержание оптимальной адаптированности ребенка к образовательной среде. Авторы понимают сопровождение как двусторонний процесс приспособления ребенка к образовательной среде и среды к возможностям ребенка - взаимоадаптации, которая является основной характеристикой комплексного сопровождения ребенка. Основная цель сопровождения - непрерывное поддержание силами всех специалистов равновесной ситуации между возможностями ребенка и образовательными воздействиями со стороны остальных субъектов образовательного процесса. Задачами сопровождения при таком понимании цели будут являться:
- определение индивидуальных показателей оптимально-допустимых образовательных воздействий
- определение критериев перехода состояния ребенка в пограничную с дезадаптивным состоянием зону (попадание в группу риска по каким-либо показателям).
Таким образом, содержание сопровождения определяется как «создание силами всех участников образовательного процесса оптимального для каждого конкретного ребенка равновесного состояния между образовательными воздействиями и индивидуальными возможностями ребенка» (Семаго М.М., 2005, с. 45). Методической основой деятельности психолога становится постоянный контроль за состоянием адаптивности ребенка на всем протяжении обучения.
В настоящее время конкретизировались и выделились в самостоятельные направления технологии по психологическому сопровождению в образовании детей с нормативным развитием (Бардиер Г.Л., Ромазан И.В, Чередникова Т.А, 1993; Битянова М.Р., 1997); обучающихся в специальных школах (Ботова О.А., 2007 и др.); в условиях интегрированного обучения (Волкова Л.С., Волков А.М., Граш Н.Е., 2002; Шевчук Л.Е., 2004 и др.), в системе коррекционно-развивающего обучения (Бабкина Н.В., 2006; Вильшанская А.Д., 2007; Годовникова Л.В., 2007; Толмачева Г.А., 2008; Шевченко С.Г., 1999 и др.). Выделение этих направлений обусловлено необходимостью решения специфических задач сопровождения детей разных категорий.
Цель психологического сопровождения в специальном образовательном учреждении - обеспечение максимальной социально-психологической адаптации ребенка в образовательной среде, содействие развитию индивидуально личностного потенциала учащегося в разнообразных видах деятельности, с учетом типа, степени дефекта, индивидуально-психологических особенностей. Программа психолого-педагогического сопровождения строится, исходя из специфики специального образовательного учреждения, имеющихся условий (кадровых, материальных). Приоритетным направлением в работе психолога специальной школы является работа с учащимися младшего школьного возраста, которые проходят период адаптации, у которых начинают формироваться основы учебных умений и навыков, которые остро нуждаются в мерах по профилактике вторичных отклонений в развитии. Однако не теряет своей актуальности работа с подростками и старшими школьниками, которая имеет свои специфические задачи и особенности. В специальной школе в рамках психологического просвещения, консультативного и организационно-методического видов деятельности проводится работа с педагогическим коллективом и родителями учащихся (Ботова О.А., 2007).
В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года определено, что «дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) должны быть обеспечены медико-психологическим сопровождением и специальными условиями для обучения преимущественно в общеобразовательной школе по месту жительства, а при наличии соответствующих медицинских показаний - в специальных школах». Социальный заказ на обучение ребенка с ограниченными возможностями здоровья по месту жительства инициировал структурно-содержательные изменения в системах общего и специального образования, породив новую практику совместного обучения детей.
Интегрированное обучение - это обучение и воспитание детей с отклонениями психофизического развития в учреждениях общей системы образования вместе с нормально развивающимися детьми [7, с. 50]. Интегрированное обучение может быть эффективным для части детей с ОВЗ, уровень психофизического развития которых соответствует возрасту или близок ему. Практика показывает, что случаи успешного обучения детей с нарушениями развития в обычной школе относятся к детям с нарушениями физического развития (дефекты зрения, слуха, двигательной системы), не имеющих дополнительных отклонений, воспитывающихся в семьях, где им уделяется много внимания и оказывается поддержка в обучении.
Интеграция рассматривается как процесс и результат предоставления ребенку с отклонениями прав и возможностей участвовать во всех видах социальной жизни общества, в условиях, компенсирующих отставание в развитии и ограничение возможностей жизнедеятельности (Волкова Л.С., 2002).
Научные основы интегрированного образования разрабатываются коллективом ИКП РАО (г. Москва). Разработаны модели совместного обучения на базе массовых школ [8]. Предусмотрены 4 варианта:
- если уровень психического развития ребенка близок или соответствует норме - рекомендована постоянная и полная интеграция (модель нерегламентированного совместного обучения)
- при значительных возможностях общения и взаимодействия ребенка - постоянная, значительная, но неполная интеграция
- при затруднении социального партнерства - частичная, но постоянная интеграция
- при минимальных возможностях общения - частичная и временная.
Содержание работы психолога в системе интегрированного образования имеет свои качественные характеристики. Однако на сегодняшний день самым распространенным вариантом интегрированного обучения является работа классов коррекционно-развивающего обучения (КРО) при общеобразовательной школе.
Коррекционно-развивающее обучение в связи с развертыванием форм интегрированного рассматривается как приоритетное направление современной образовательной практики. Система КРО - это форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и в адаптации к школе. В классах КРО обеспечиваются оптимальные психолого-педагогические условия для детей с трудностями в обучении и проблемами в соматическом и нервно-психическом здоровье. В классах КРО последовательно взаимодействуют направления: диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое, социально-трудовое (Шевченко С.Г., 1999).
Цель деятельности психологической службы в системе КРО - обеспечение максимальной социально-психологической адаптации ребенка в образовательной среде, а задачи состоят в следующем:
- определение наиболее адекватных путей и средств развивающе-коррекционной работы с ребенком;
- прогнозирование развития ребенка и возможностей обучения на основе выявленных особенностей;
- реализация собственно психологической развивающе-коррекционной работы на протяжении всего процесса обучения.
Результатом психолого-педагогического сопровождения в системе КРО должно явиться создание условий для развития ребенка, для овладения им своей деятельностью и поведением, для формирования готовности к жизненному самоопределению, включающему личностные, социальные и профессиональные аспекты.
Образование ребенка с нарушениями в развитии в системе интегрированного обучения, в системе КРО требует создания для него специальных условий в образовательных учреждениях, без которых невозможно полноценное усвоение им учебного материала. Специальные образовательные условия - это использование специальных образовательных программ и методов обучения, индивидуальных технических средств обучения и среды жизнедеятельности, а также оказание педагогических, медицинских, социальных и иных услуг, без которых невозможно освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья [19, с. 15].
В рамках психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в системе КРО, психолог проводит индивидуальную и групповую профилактическую, диагностическую, консультативную, коррекционную работу с обучающимися; экспертную, консультационную, просветительскую работу с педагогическими работниками и родителями по вопросам развития, обучения и воспитания детей в общеобразовательном учреждении; участвует в работе психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения (Бабкина Н.В., 2006).
Таким образом, в самом общем смысле сопровождение обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении необходимо понимать как «различные технологии оказания специализированной помощи ребенку в условиях регулярного образования, технологии взаимодействия психолога с другими специалистами образования, психологической службой, с образовательной средой в целом» (Семаго М.М., 2005, с. 40). Сопровождение - это комплексная технология, состоящая из ряда взаимосвязанных и взаимозависимых видов деятельности специалистов сопровождения. Программа сопровождения всегда комплексная, задана перечислением и описанием действий, методов, мероприятий, которые действуют как непосредственно (направленные психологические занятия), так и опосредованно (через совокупность элементов развивающей среды). Каждый элемент комплекса работает независимо, дает возможность создавать минипрограммы и организовывать его в зависимости от реальных условий, имеющихся в образовательном учреждении (материальных, кадровых).
О сопровождении говорят там и тогда, где и когда на основе изучения стартовых возможностей ребенка организуется динамическое наблюдение за ходом его продвижения по образовательному маршруту, в ходе которого осуществляются диагностические, коррекционные и иные необходимые мероприятия. Помощь ребенку с проблемами в развитии чаще всего охватывает длительный период, поэтому сопровождение, понимаемое как процесс, осуществляющийся длительно - является основным методом деятельности психолога.
Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях образования различны. На дошкольной ступени главными являются ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе. В начальной школе - обеспечение адаптации к школе, развитие познавательной и учебной мотивации, самостоятельности и самоорганизации. В основной школе - помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, профилактика девиантного поведения. В старшей школе - помощь в профессиональном самоопределении, развитие психосоциальной компетентности.
Анализ нормативно-правовой базы в области общего и специального образования, передового практического опыта в области организации коррекционно-развивающего и специального обучения, функциональный анализ профессиональной деятельности специального психолога позволил нам выделить основные параметры психолого-педагогического сопровождения как комплексной технологии оказания помощи и поддержки детям с отклонениями в развитии в образовательном процессе:
1. Психолого-педагогическое сопровождение образования детей с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается совокупными усилиями специалистов психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения при ключевой роли психолога.
2. Сопровождение по отношению к образовательным задачам имеет служебную, вспомогательную функцию и не образует отдельной деятельности. Сопровождение является комплексной технологией, состоящей из ряда взаимосвязанных и взаимозависимых видов деятельности специалистов сопровождения.
3. Выделяют самостоятельные направления по психологическому сопровождению детей с нормативным развитием; обучающихся в специальных школах; в условиях интегрированного обучения, системе коррекционно-развивающего обучения. Выделение этих направлений обусловлено необходимостью решения специфических задач сопровождения детей разных категорий.
4. Основные виды деятельности, осуществляемые психологом в рамках сопровождения - диагностическая, консультативная, коррекционно-развивающая, психологического просвещения, психологической профилактики, экспертная, организационно-методическая.
5. Содержание психолого-педагогического сопровождения различно в зависимости от типа образовательного учреждения, уровня (ступени) получаемого образования, вида и степени отклонений в развитии, индивидуальных особенностей ребенка.
6. Основными направлениями сопровождающей деятельности психолога являются: деятельность по организации среды, создания специальных условий для обучения и развития; сопровождение ребенка, педагогического коллектива, родителей.