Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СТРАТЕГИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 5–7 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ПОЛИЛОГИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Бабунова Е. С.,

4.1. Исходные условия, цель и задачи эксперимента по реализации теории педагогической стратегии, концепции и модели этнокультурного воспитания детей 5–7 лет в полилогическомпространстве дошкольного образовательного учреждения

В данном параграфе представлены цель, задачи, принципы и организация экспериментальной работы в соответствии с нашей теорией педагогической стратегией, концепцией и моделью этнокультурного воспитания детей в полилогическом пространстве дошкольного образовательного учреждения; раскрыто содержание их основных этапов; описаны исходные условия, обоснованы причины закономерностей возникновения проблемных вопросов и предложены пути разрешения проблем, возникающих по ходу эксперимента.

Целью экспериментального исследования является доказательство того, что в условиях полилогического этнокультурного образовательного пространства ДОУ возможно совершенствование и повышение эффективности уровня этнокультурной воспитанности детей и этнокультурной компетентности педагогов на основе реализации педагогической стратегии, концепции и модели.

При этом сразу же отметим, что в диссертационном исследовании речь будет идти обо всех этапах эксперимента, где особо выделяется преобразовательный (созидательный) эксперимент. Специфика этого вида эксперимента заключается, по мнению В.В. Краевского, в том, что данный метод позволяет определить и сравнить влияние факторов, связей и условий на ход и результативность процесса. Именно эксперимент позволяет провести более точное измерение параметров и результатов процесса. В связи с этим, задача проведения преобразовательного эксперимента состоит не в проверке знания, с целью его уточнения и развития, а в отработке оптимальных социально-педагогических систем, в изучении эффективности внесенных изменений [298].

В нашем случае речь идет о построении и реализации педагогической стратегии этнокультурного воспитания детей в условиях внедрения авторской региональной образовательной программы «Наш дом – Южный Урал» в дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) Челябинской области. Экспериментальная модель этой педагогической стратегии может представлять собой один из путей решения проблемы становления этнокультурной воспитанности детей дошкольного возраста в полилогическом этнокультурном образовательном пространстве ДОУ.

Исходя из цели исследования, были определены и задачи эксперимента:

– обосновать экспериментальную базу исследования;

– определить этапы экспериментальной работы и задачи на каждом из них;

– провести анализ организации дошкольного этнокультурного воспитания в реалиях полилогической этнокультурной образовательной среды ДОУ;

– обобщить и апробировать диагностические методики для измерения показателей и критериев уровней этнокультурной воспитанности детей 5–7 лет и компетентности педагогов;

– изучить состояние уровня сформированности этнокультурной компетентности у педагогов и этнокультурной воспитанности детей старшего дошкольного возраста на первоначальном этапе исследования;

– экспериментально проверить влияние комплекса организационно-педагогических условий на повышение уровня этнокультурной воспитанности детей старшего дошкольного возраста;

– осуществить анализ, интерпретацию и обработку полученных данных, доказать статистическую верность выдвинутой гипотезы исследования;

– разработать научно-методические рекомендации для практических дошкольных работников по построению и реализации педагогической стратегии, направленной на повышение уровня этнокультурной воспитанности детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с обозначенными задачами эксперимента исследование проводилось с 1993 по 2010 гг. в дошкольных образовательных учреждениях г. Магнитогорска и Челябинской области. В эксперименте принимали участие 1500 педагогов дошкольных образовательных учреждений. Формирование опытной и контрольной групп проводилось нами в соответствии с требованиями примерного равенства контингента испытуемых, приблизительно одинаковыми условиями. В эксперименте на всех этапах принимали участие 2000 детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет) дошкольных образовательных учреждений Челябинской области. При этом около 90 % из них участвовало в исследовании на этапе констатирующего эксперимента, около 80 % принимали участие в формирующем эксперименте, и 10 % были включены в частичное участие в формирующем эксперименте. Экспериментальная группа включала 1356 детей старшего дошкольного возраста (ЭГ), контрольная группа – 244 детей.

В ходе организации эксперимента ставились следующие задачи:

1) определить уровень этнокультурной компетентности педагогов и уровень этнокультурной воспитанности детей дошкольного возраста;

2) разработать педагогическое обеспечение процесса этнокультурного воспитания детей с учетом выделенных организационно-педагогических условий;

3) экспериментально проверить эффективность разработанной педагогической стратегии этнокультурного воспитания детей в полилогическом этнокультурном образовательном пространстве дошкольного учреждения.

В ходе экспериментальной работы использовались следующие методы: тестирование, моделирование, различные виды опросов, самооценка, рефлексивный анализ, наблюдение, экспертиза, индивидуальные и групповые беседы, методы экспертной оценки при ранжировании, метод математической статистики.

Преобразовательному (созидательному) этапу эксперименту предшествовало определение исходных данных, раскрывающих содержательные критерии этнокультурной воспитанности (компетентности) личности. При этом отметим, что исследуемая характеристика этнокультурной воспитанности (компетентности) личности рассматривалась нами как интегративное свойство личности, включающее информационно-познавательный, эмоционально-ценностный, опытно-деятельностный компоненты. В результате качественного анализа объекта исследования были выделены соответствующие компоненты, их параметры, критерии и показатели эффективности педагогической стратегии этнокультурной воспитания личности ребенка (они представлены в 3.3.).

Долгосрочный эксперимент в дошкольных образовательных учреждениях проводился с 1996 по 2010 гг. Экспериментальное исследование осуществлялось в соответствии с требованиями современной методологи, и было направлено на подтверждение выдвинутой гипотезы, реализацию поставленных задач и экспериментальную проверку эффективности педагогической стратегии этнокультурного воспитания детей в полилогическом этнокультурном образовательном пространстве дошкольного учреждения.

Экспериментальное исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе – констатирующем – необходимо было изучить внешнее (реальное этнокультурное образование педагогов ДОУ) и внутреннее состояние дошкольного этнокультурного образования (реальное этнокультурное воспитание детей старшего дошкольного возраста). Это потребовало решение следующих задач:

– изучить реального состояния дошкольного этнокультурного воспитания в ДОУ региона;

– определить проблемы и цели экспериментального исследования;

– выбрать объект, предмет экспериментальной работы и дать теоретическое обоснование её проведения;

– разработать гипотезу исследования;

– выбрать необходимое числа экспериментальных объектов (число экспериментальных и контрольных групп, число испытуемых в этих группах);

– разработать содержание и механизмы диагностики этнокультурной воспитанности детей и этнокультурной компетентности педагогов, измерить её динамику;

– выявить уровень этнокультурной воспитанности детей и этнокультурной компетентности педагогов;

– определить признаки, по которым можно судить об изменениях в экспериментальных объектах под влиянием комплекса организационно-педагогических условий.

Результаты констатирующего эксперимента потребовали научно-методического проектирования этнокультурной региональной образовательной программы. На основании результатов обследования была подготовлена аналитическая справка о состоянии организации системы этнокультурного воспитания как условия развития этнокультурной воспитанности личности ребенка. В дошкольных учреждениях реализуются основные положения Концепции региональной национальной политики Челябинской области (1998 г.). Воспитатели дошкольных учреждений учитывают этнополитическую ситуацию, которая проявляется в том, что на территории региона проживают свыше 120 национальностей и 13 этнических групп, в том числе русские – 82,3 %, татары – 5,7 %, башкиры – 4,6 %, украинцы – 2,1 %, казахи – 1,0 %, нагайбаки – 0,3 % и другие национальности (немцы, белорусы, мордва, чуваши и др.). Все народы, проживающие на территории Челябинской области, помимо языка и конфессиональной принадлежности, обладают только им присущими чертами развития материальной и духовной культуры, бытового уклада, социально-профессиональной структуры. Педагоги ДОУ соблюдают принцип «единства в многообразии», предполагающего равенства прав всех народов Челябинской области, независимо от национальной, конфессиональной и расовой принадлежности. Вместе с тем, отмечаются следующие тенденции в межнациональных отношениях: сокращение лиц, владеющих родным языком; среди башкир и татар больше занято преимущественно физическим трудом (89,1 и 81,1 %), соответственно русских – 70,5 %, украинцев – 67,1 %. Заняты преимущественно умственным трудом: русские – 30,9 %, украинцы – 34,9 %, башкиры – 11,4 %, татары – 18,9 %. Крупное промышленное производство вызвало приток рабочей силы из других регионов страны и из сельских районов области, что существенно изменило в регионе социально-демографическую и этническую ситуацию. Челябинская область как пограничная территория решает проблемы беженцев и миграции населения стран ближайшего и дальнего зарубежья. Данные изменения отражаются в национальном самосознании, неподготовленности общества к этим изменениям, что создает определенную напряженность в развитии национальных и межнациональных процессов. Анализ этих реалий, приведенных в Концепции региональной национальной политики Челябинской области (1998 г.), говорит о необходимости нового осмысления этнополитической ситуации в области и поиска результативных механизмов разрешения существующих проблем. Работа по этнокультурному воспитанию должна начинаться с дошкольного возраста, так как дети находяться в полилогической этнокультурной образовательной среде, отражающей специфику региона. Позитивный опыт и традиции сотрудничества и дружбы народов Челябинской области должен поддерживаться образовательной политикой, отражающей Концепцию государственной этнонациональной политики РФ (2004 г.). Социальный заказ на реализацию принципов, задач, содержания национальной региональной политики нашел отражение в запросе Управления образованием Челябинской области (ныне Министерство образования и науки Челябинской области) на разработку региональной этнокультурной образовательной программы для детей дошкольного возраста (1998). Этнопедагогическая деятельность в ДОУ должна быть направлена на прогнозирование и создание таких социальных систем, которые бы учитывали этносоциальные тенденции региона. Под нашим руководством в 1998 г. на базе кафедры дошкольной педагогики факультета дошкольного воспитания МаГУ была сформирована научная группа преподавателей, разработчиков программы. Программа разрабатывалась на протяжении пяти лет, к ней были составлены критерии и показатели этнокультурной воспитанности детей старшего дошкольного возраста (2004). Нами было разработано комплексно-тематическое планирование образовательной работы по программе «Наш дом – Южный Урал».

На первом этапе проводилось пилотажное исследование, где апробировались отдельные разделы программы, выявлялись эффективные методы развития этнокультурной воспитанности детей старшего дошкольного возраста в учреждениях Челябинской области.

Содержание первого этапа включало также выявление уровня этнокультурной компетентности педагогов ДОУ. Экспертной оценке уровня этнокультурной компетентности подвергалось более 1500 педагогов, среди которых: русских – 63,5 %; башкир – 15,5 %, татар – 18,5 % и других – 2,5 %; 2000 детей старшего дошкольного возраста (5–7), из которых: русских – 61,2 %; татар – 17,8 %; башкир – 15,5 %; других – 5,5 %, шел выбор необходимого числа экспериментальных объектов (число экспериментальных и контрольных групп, число детей, педагогов).

Особенностью констатирующего этапа эксперимента являлась разработка планов обучающе-развивающих семинаров, лекториев и системы курсовой подготовки по этнокультурному образованию педагогов. При этом мы учитывали материалы аналитической справки Министерствоа образования и науки Челябинской области «Состояние развития областной системы образования», где в разделе «Дошкольное образование» называются наиболее распространенные в практике работы ДОУ комплексные программы «Воспитания и обучения в детском саду» (30 %), «Радуга» (25 %), «Детство» (22 %). В данных программах задачи этнокультурного воспитания решаются в контексте социального воспитания и специально не выделяются. В связи с этим нами были определены содержательные направления авторских программ курсов повышения квалификации, обозначены этнокультурные компетенции педагогов, отражающие базовую (русскую) и национальные (башкирскую, татарскую, казахскую) культуры. Данные компетенции нашли отражение в контрольно-измерительных материалах оценки уровня этнокультурной компетентности педагогов. Рабочие программы учебных курсов стали основой для отбора содержания семинаров, лекториев, и консультаций для педагогов дошкольных учреждений.

В результате констатирующего этапа эксперимента было выявлено реальное состояние этнокультурной компетентности педагогов и этнокультурной воспитанности детей.

Второй этап – преобразовательный – заключался в проведении созидательного эксперимента, в процессе которого осуществлялась апробация определенной системы мер:

– отбор содержания экспериментальной работы на основе разработанных концепции и модели педагогической стратегии этнокультурного воспитания детей в образовательной среде ДОУ;

– проведение созидательного (формирующего) эксперимента;

– фиксирование данных эксперимента, выявление затруднений и возможных недостатков в процессе эксперимента;

– уточнение критериев эффективности экспериментальной работы;

– проведение промежуточных срезов, их фиксирование и своевременное внесение корректировки в формирующий эксперимент;

– фиксирование данных об изменении объектов под влиянием экспериментальной системы мер.

Третий этап – заключительный – включал в себя:

– анализ и обобщение полученных экспериментальных данных;

– теоретическое осмысление и интерпретацию экспериментальных данных;

– соотнесение аналитического материала с целью, задачами и гипотезой исследования;

– статистическую обработку, наглядное оформление результатов эксперимента;

– итогово-контрольную диагностику уровня этнокультурной воспитанности детей и этнокультурной компетентности педагогов;

– оформление результатов исследования, формулировку выводов;

– разработку научно-практических рекомендаций, дополнительных образовательных программ по построению и реализации педагогической стратегии этнокультурного воспитания детей в полилогическом образовательном пространстве ДОУ.

Общая продолжительность эксперимента составила 17 лет. Из них на констатирующий этап эксперимента было отведено 3 года. Преобразовательный (созидательный) этап продолжался 10 лет. Заключительный этап эксперимента занял 4 года.

Далее мы рассмотрим организационные вопросы каждого из указанных этапов, предварительно отметив, что проведению экспериментальной работы по апробации педагогической стратегии, предшествовало, прежде всего, теоретическое обоснование о возможности этнокультурного воспитания, как результата целенаправленной и систематической работы по активному освоению и применению этнокультурного опыта личностью, о чем подробно говорилось в первой главе.

Необходимость проведения экспериментальной работы была связана с недостаточным уровнем этнокультурной компетентности педагогов и этнокультурной воспитанности детей старшего дошкольного возраста. Проведение констатирующего эксперимента требовало не только осознание цели и задач педагогической стратегии этнокультурного воспитания детей, но и исследования исходного уровня этнокультурной воспитанности, а также анализа этносоциально-педагогических условий и имеющихся возможностей для осуществления такого вида образования. Проведение констатирующего эксперимента показало реальную картину уровней этнокультурной компетентности педагогов и этнокультурной воспитанности детей старшего дошкольного возраста.

Формирование выборок для проведения эксперимента проводилось в 2-х направлениях с учетом особенностей педагогической стратегии, включающей две подсистемы этнокультурного воспитания дошкольного образования.

Первое направление – изучение этнокультурной компетентности педагогов ДОУ в период 2004–2008 годов. Исследования проведены в 4 (3,33 %) муниципальных ДОУ Магнитогорска от 120 ДОУ и в 10 (1,6 %) муниципальных ДОУ Челябинской области. Всего в выборки включено 1500 лиц. Объем экспериментальных групп составил 1000 единиц наблюдения, в том числе 315 из Магнитогорска (ЭГ-М) и 685 из Челябинской области (ЭГ-Ч). Это составило 5 % генеральной совокупности, что позволило получить вполне репрезентативные данные. Объем контрольных групп составил 250 единиц наблюдения, в том числе 100 человек из Магнитогорска (КГ-М) и 150 из Челябинской области (КГ-Ч). Таким образом, в Магнитогорске оценка этнокультурной компетентности проведена у 415 педагогов ДОУ, в других городах Челябинской области – у 835 педагогов. Следует отметить, что все педагоги, которые были включены в экспериментальную группу, принимали активное участие в апробации и внедрении образовательной программы «Наш дом – Южный Урал». В контрольной группе целенаправленной работы по этнокультурному воспитанию не проводилось. Все лица, включенные в эксперимент, имели высшее или средне специальное педагогическое образование. Их стаж работы составлял не менее 3-х лет, возраст – 25–45 лет. Число лиц с квалификационными категориями во всех группах сравнения были практически одинаковыми – 35 % высшая категория, 35 % – первая категория, 30 % – вторая категория.

Второе направление – изучение этнокультурной воспитанности детей 5–7 лет, посещающих ДОУ. Исследование проводилось в период
2004–2008 годов. Исследования проведены в 4-х муниципальных ДОУ Магнитогорска и в 10 муниципальных ДОУ Челябинской области (гг. Златоуст, Озерск, Челябинск, Южноуральск, Троицк). Всего в выборки включено 2000 детей, из них 1044 – из Магнитогорска, 956 – из Челябинской области. Все они приняли участие в исследовании на стадии констатирующего эксперимента, 80 % (1600 человек) – на стадии формирующего эксперимента. Объем экспериментальных групп составил 1356 единиц наблюдения (10 % от генеральной совокупности, 84,75 % от всех детей, у которых проведены исследования, 67,80 % от общего числа лиц, принявшего участие в формирующем эксперименте). В них входили 700 детей из Магнитогорска (ЭГ-М) и 656 – из Челябинской области (ЭГ-Ч). Объем контрольных групп составил 244 единиц наблюдения, в том числе 144 из Магнитогорска (КГ-М) и 100 из Челябинской области (КГ-Ч). При этом 100 % из них участвовало в исследовании на этапе констатирующего эксперимента. Для формирующего эксперимента с детьми старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) в количестве 1600 человек были созданы две экспериментальные и две контрольные группы: 844 детей ДОУ г. Магнитогорска и 756 детей ДОУ Челябинской области. Все дети, включенные в выборки, были 1997–2001 годов рождения, из полных семей, посещали ДОУ не первый год, уровень их интеллектуального развития соответствовал возрасту (по данным документации). Во всех экспериментальных и контрольных группах соотношения числа мальчиков к числу девочек приближалось к 1:0,9, что считается типичным для детей дошкольного возраста в России [357]. Исследование не проводилось в специализированных ДОУ для детей с неврологическими заболеваниями и психическими расстройствами. Во время педагогического обследования этнокультурной воспитанности детей соблюдались этические нормы – принципы конфиденциальности, информирования родителей об использовании получаемой информации, обеспечения права детей и их родителей отказаться от участия в исследовании.

Рассмотрим и проанализируем результаты констатирующего эксперимента исследовательской работы. Данные этого этапа приведены нами в таблицах и показаны на рисунках.

Изучение информационно-познавательного критерия этнокультурной компетентности педагогов. Для выяснения исходного уровня этнокультурных знаний мы использовали тестовые задания по каждой структурно-содержательной составляющей. Фрагменты данных авторских тестов приведены нами в приложениях 6, 7. Полученные результаты подвергались математико-статистической обработке. Мера, определяющая численное значение параметра по уровню усвоения знаний, была получена из отношения числа существенных операций в правильно выполненных тестах, к общему числу существенных операций, необходимых для выполнения всех предъявленных тестов:

Ka = n/N,

По результатам измерений коэффициента усвоения знаний педагоги были распределены по уровням: Ка > 0,9 – выше достаточного, 0,7 < Ка < 0,9 –
достаточный, Ка < 0,7 – ниже достаточного.

Анализируя данные, полученные по уровням этнокультурной компетентности педагогов ДОУ (ЭКП) на этапе констатирующего этапа эксперимента, нами обнаружена зависимость сформированности обобщенных критериев (первого и третьего) от достаточно высокого уровня эмоционально-ценностного отношения.

Анализируя приведенные данные табл. 6 можно отметить следующее: на начало эксперимента в среднем 5,93 % педагогов имели выше достаточного уровень информационно-познавательного компонента. На наш взгляд, это объясняется тем, что педагоги постоянно повышают свою квалификацию путем самообразования и курсовой подготовки. Наличие в ДОУ педагогического сотрудничества специалистов и педагогов усиливает взаимный обмен информацией, её осмысление и преобразование. Организованное внутри ДОУ повышение методической подготовки в рамках взаимопосещений открытых занятий, мастер-классов, творческих отчетов также способствуют повышению информационно-познавательного уровня. Однако, процент педагогов ДОУ, находящихся на достаточном (10,10 %) и ниже достаточного уровнях (33,96 %) относительно высок. Эти данные свидетельствуют о том, что без целенаправленной и систематической работы в области повышения квалификации и развития осознанности и творческого применения информации данный уровень остается достаточно низким.

Таблица 6

Показатели сформированности информационно-познавательного критерия этнокультурной компетентности педагогов на констатирующем этапе эксперимента (в %)

Данные табл. 7 подтверждают указанное выше положение о том, что эмоционально-ценностный компонент представлен достаточно высоким уровнем развития (17,90 %). Достаточный уровень в среднем выявлен у 19,83 % педагогов. Уровень ниже достаточного в среднем наблюдался у 12,26 % педагогов. Наблюдается прямая зависимость между активным, заинтересованным, эмоционально-положительным отношением к этнокультуре как фактору воспитания и развития детей, и наличием собственной этнической идентификации, опорой на личный этнический опыт.

Таблица 7

Показатели сформированности эмоционально-ценностного критерия этнокультурной компетентности педагогов на констатирующем этапе экспериментального исследования (в %)

Анализируя приведенные данные табл. 8, можно отметить следующее: на начало эксперимента в среднем лишь 6,77 % имели уровень этнокультурной компетентности выше достаточного, что в 4,28 раза меньше количества педагогов, находящихся на уровне ниже достаточного (29,03 %) и в 2,09 раза меньше, чем педагогов с достаточным уровнем развития этнокультурной компетентности (14,19 %). Наибольшее затруднение вызвали у педагогов моделирование систем этнокультурного воспитания (37,96 %), планирование этнокультурного воспитания в образовательной среде ДОУ (37,52 %), диагностика этнокультурной воспитанности дошкольников (42,76 %). Это объясняется малой информированностью об образовательных этнокультурных программах (30,80 %), неумением дифференцировать составляющие этнокультуры (36,40 %). Таким образом, наблюдается прямая зависимость третьего критерия ЭК от первого – информационно-познавательного. Вместе с тем, данные свидетельствуют о том, что у педагогов наблюдается достаточно высокий уровень участия в этнокультурных мероприятиях, проводимых для детей (39,42 %), актуализации личного этнокультурного опыта в воспитании и развитии детей (25,96 %).

Таблица 8

Показатели сформированности опытно-деятельностного критерия этнокультурной компетентности педагогов на констатирующем этапе экспериментального исследования (в %)

При сравнении данных между экспериментальными и контрольными группами различий не выявлено (р > 0,05), т.е. сформированность ЭК аналогична. Однако при сравнении ЭК между педагогами экспериментальных групп Магнитогорска и других городов Челябинской области, установлено что в Магнитогорске в 1,28 раз чаще отмечался достаточный уровень и в 1,08 раз реже уровень ниже достаточного (р < 0,05). Это надо учитывать на стадии формирующего эксперимента и проводить сравнение только между группами педагогов, проживающими в одном(их) населенном(ых) пункте(ах).

Анализируя данные табл. 9, можно отметить следующее: на начало эксперимента в среднем лишь 6,68 % педагогов ДОУ имели уровень этнокультурной компетентности выше достаточного, что в10,63 раза меньше количества педагогов, находящихся на уровне ниже достаточного (72,99 %) и в 2,93 раза меньше, чем педагогов с достаточным уровнем этнокультурной компетентности (в среднем 20,14 %). Данные показаны наглядно на рис. 2.

Таблица 9

Данные результатов сформированности уровня этнокультурной компетентности педагогов на констатирующем этапе эксперимента

Примечание. • сравнение между Магнитогорском и Челябинской областью по уровням сформированности критерия; df = 1.

Сопоставление данных табл. 6, 7, 8, 9 по уровню этнокультурной компетентности педагогов показывает, что на констатирующем этапе эксперимента наблюдается существенная пропорциональная разница в распределении по обобщенным критериям. У педагогов достаточно высоким является эмоционально-ценностный компонент (37,74 %), относительно высоким является опытно-деятельностный (20,96 %). Эти данные свидетельствуют о том, что необходима теоретическая и практическая подготовка педагогов, как субъектов внешней подсистемы этнокультурного воспитания дошкольного образования. Именно педагоги задают направление и содержание педагогической стратегии и придают ей характер педагогической системы, что обуславливает уровень этнокультурной воспитанности субъектов внутренней подсистемы ЭВ – дошкольников.

Рис. 2. Данные по среднему уровню этнокультурной компетентности педагогов
на констатирующем этапе эксперимента

Рассмотрим уровни сформированности этнокультурной воспитанности детей по конкретным обобщенным критериям.

Анализируя приведенные данные табл. 10, можно отметить следующее: на начало эксперимента в среднем лишь 3,31 % детей имели уровень ЭВ выше достаточного, что в 11,80 раза меньше количества детей, находящихся на уровне ниже достаточного (39,14 %) и в 2,27 раза меньше, чем детей с достаточным уровнем ЭВ (7,54 %).

Таблица 10

Показатели сформированности информационно-познавательного критерия этнокультурной воспитанности детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента (в %)

Данные табл. 11 показывают, что у детей экспериментальной и контрольной групп наблюдается эмоционально-окрашенное, положительное отношение к этнокультуре полиэтнического сообщества. Интерес, как проявление эмоционального устремления, носит ситуативный, эпизодический характер. Эти данные свидетельствуют о необходимости развития стабильности и глубины интереса – отношения. Ниже достаточного уровня характеризуется показатель, связанный с наличием толерантного, социально приемлемого отношения к людям (детям) разных национальностей. На наш взгляд, это объясняется таким механизмом этнической социализации, как заимствование и пример взрослых (родителей). Этническая самоидентификация, как механизм социализации, характеризуется ниже достаточным уровнем и детьми не осознается. В среднем эмоционально-ценностный критерий этнокультурной воспитанности уровня выше достаточного показал 3,03 % дошкольников; достаточный уровень – 6,64 %; уровень ниже достаточного у 40,32 % детей. Это подчеркивает необходимость усиления воспитательных мер в этнокультурном воспитании дошкольников.

Таблица 11

Показатели сформированности эмоционально-ценностного критерия этнокультурной воспитанности детей старшего дошкольного возраста
на констатирующем этапе экспериментального исследования (в %)

Анализируя приведенные данные табл. 12 можно отметить следующее: на начало эксперимента в среднем лишь 2,78 % детей имели уровень выше достаточного сформированности опытно-деятельностного критерия, что в 13,70 раза меньше количества детей, находящихся на уровне ниже достаточного (38,09 %) и в 3,28 раза меньше, чем детей с достаточным уровнем развития ЭВ (9,12 %). Данные представлены на рис. 3.

Анализ данных табл. 13 свидетельствует об аналогичном уровне сформированности ЭВ у детей старшего дошкольного возраста (р > 0,05).

Анализируя данные табл. 13, можно отметить следующее: на начало эксперимента в среднем лишь 5,56 % детей ДОУ имели уровень этнокультурной воспитанности выше достаточного, что в 13,70 раза меньше количества детей, находящихся на уровне ниже достаточного (76,19 %) и в 3,28 раза меньше, чем дошкольников с достаточным уровнем этнокультурной воспитанности (в среднем 18,25 %). Данные показаны наглядно на рис. 3.

Таблица 12

Показатели сформированности опытно-деятельностного критерия этнокультурной воспитанности детей старшего дошкольного возраста
на констатирующем этапе экспериментального исследования (в %)

Рис. 3. Данные по среднему уровню этнокультурной воспитанности детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента

Таблица 13

Данные результатов сформированности уровня этнокультурной воспитанности детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента

На основании представленных результатов констатирующего этапа эксперимента нами были сделаны следующие предварительные выводы:

– в условиях отсутствия педагогической стратегии этнокультурного воспитания детей в образовательной среде ДОУ в большинстве своем преобладает уровень ниже достаточного этнокультурной компетентности педагогов и этнокультурной воспитанности детей;

– уровень эмоционально-ценностного критерия этнокультурной компетентности (педагоги) и этнокультурной воспитанности (дети) значительно выше, чем информационно-познавательный и опытно-деятельностный критерии;

– для более эффективного повышения всех уровней этнокультурной компетентности и воспитанности требуется введение и реализация организационно-педагогических условий, способствующих переходу личности на более высокий уровень;

– необходимы создание и разработка программно-методического обеспечения педагогической стратегии этнокультурного воспитания детей в образовательной среде ДОУ.

Таким образом, приведенные выше результаты констатирующего эксперимента, полученный социально-педагогический заказ по созданию региональной образовательной программы воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики «Наш дом – Южный Урал» обусловили идею проведения формирующего (созидательного) эксперимента по разработке и реализации педагогической стратегии этнокультурного воспитания детей старшего дошкольного возраста. Предпосылками выступили, с одной стороны, многолетний опыт организации этнокультурного образования педагогов дошкольных образовательных учреждений. С другой стороны, использование возможности организации этнокультурного воспитания дошкольников в опорных детских садах г. Магнитогорска. В свою очередь, Министерство образования и науки Челябинской области в не меньшей степени оказались заинтересованными в этнокультурной подготовке специалистов дошкольного образования. Для Челябинской области характерна многонациональность состава населения, необходимость диалога культур, уважения к культурно-исторической специфике данного региона. Регион Южного Урала отличает постоянное внимание глав области, городов. Районов к вопросам дошкольного образования, в том числе этнокультурного, повышения его качества, модернизации и гуманизации содержания различных сторон развития личности ребенка-дошкольника. В связи с этим большую помощь в организации такого рода задач могло оказать и осуществленное в этом направлении усилие преподавателей кафедры дошкольной педагогики и психологии Магнитогорского госуниверситета.

Кроме того, в процессе второго этапа эксперимента был специально разработан комплекс организационно-педагогических условий, направленных на реализацию педагогической стратегии этнокультурного воспитания детей старшего дошкольного возраста. Конкретную реализацию организационно-педагогических условий мы представим в следующем параграфе настоящего исследования. Здесь же отметим, что итогом анализа реализации условий стало убеждение в правомерности преобразовательного (созидательного, формирующего) эксперимента, направленного на повышение уровня этнокультурной воспитанности детей и этнокультурной компетентности педагогов ДОУ. При этом вся работа по функционированию системы этнокультурного воспитания дошкольного образования осуществлялась на основе поддержки Министерства образования и науки Челябинской области, Управления образования администрации г. Магнитогорска, ректората Магнитогорского государственного университета, деканата факультета дошкольного образования.

Учитывая общее требование к этнокультурному воспитанию как составной части дошкольного образования, был обозначен ряд конкретных задач по этнокультурному образованию педагогов, решение которых осуществлялось в ходе реализации формирующего эксперимента. Среди них были выделены следующие: повышение этнокультурной компетентности личности педагога посредством освоения и творческого применения этнографических, этнопсихологических, этнопедагогических знаний; становление личностных качеств, отражающих ценностное отношение к данному виду образования; формирование у педагогов навыков и умений научно-методической, исследовательской деятельности по апробации и внедрению региональной образовательной программы «Наш дом – Южный Урал».

Необходимость решения данных задач обусловлена важностью взаимодействия, сотрудничества, диалога всех участников образовательной среды. Реализация этого положения проявлялась в нашей экспериментальной работе в формировании у педагогов установки на признание их ценности как субъектов взаимодействия. В этом русле разрабатывались разнообразные направления преобразовательного этапа эксперимента: «со–развития», «со-действия», «контекстности», «посредничества».

Эксперимент, направленный на повышение этнокультурной компетентности педагогов, с самого начала охватывал все этапы, задачи и уровни подготовки педагогов. Как показывает наш собственный опыт, основным путем совершенствования организации этнокультурного образования педагогов стал интеграционный процесс. В нашем исследовании мы опирались на определении принципа интегративности В.А. Сластенина: интегративность – междисциплинарная кооперация учебных предметов и научных исследований, содержательное и структурно-функциональное единство учебного процесса [511].

Реализация интегративности проявлялась в ведущем положении нашего экспериментального исследования об организации интегративного взаимодействия разных наук (этнопсихологии, этнопедагогики, мигрантской педагогики, отражающих специфику национально-регионального компонента дошкольного образования). В нашем исследовании это были образовательные программы «Культура Урала», «Народная педагогика Урала», «Семейная педагогика/Этнопедагогика», «Этнопедагогика», «Специфика мигрантской педагогики». Каждая из этих программ имеет свои объектные и предметные сферы исследований, специфические подходы и методы. В ходе преобразовательного эксперимента происходило совмещение, взаимоадаптация и взаимообогащение этих образовательных программ, объединение единой целевой направленностью, связанной с формированием этнокультурной личности педагогов. В экспериментальном исследовании была реализована также интеграция науки и практики (научно-методическая группа преподавателей – опорные дошкольные учреждения), вариативность интеграции указанных дисциплин. Данный интегративный подход к организации экспериментального исследования (каждый этап которого был закономерным продолжением предыдущего), вбирая в себя результаты предшествующей работы и предусматривая проверку и подтверждение полученных раннее результатов в новых условиях, формулировке принципов и условий, подбору диагностических методик (выполняющих интеграцию функций обследования, формирования, коррекции), был положен в основу педагогической стратегии. Реализуя принцип интегративности, мы стремились к обеспечению целостного становления этнокультурной личности педагога. При этом были выделены на этапе формирующего эксперимента три взаимосвязанных направления:

а) информационно-познавательная готовность;

б) эмоционально-ценностная готовность педагогов;

в) опытно-деятельностная готовность.

Данное методологическое положение опирается на структурно-функциональный подход к процессу подготовки специалистов. Сущность нашей преобразовательной педагогической деятельности рассматривалась нами как особый вид социальной, общественно значимой деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных этносоциальных ролей в обществе.

В рамках второго этапа эксперимента мы осуществляли внедрение авторской региональной образовательной программы «Наш дом – Южный Урал», получивший гриф Министерства науки и образования Челябинской области (2003). Внедрение разворачивалось как в рамках нашей собственной педагогической деятельности, так и в педагогической деятельности воспитателей ДОУ, задействованных в нашей экспериментальной работе. Все это позволило придать преобразовательному эксперименту характер конструктивно-формирующего. В ходе апробации и внедрения образовательной программы уточнялись организационно-педагогические условия, подтверждалась достоверность разработанной нами концепции и модели педагогической стратегии этнокультурного воспитания детей в образовательном пространстве ДОУ. Одновременно рассматривались направления коррекции организационно-педагогических положений наших педагогической стратегии, концепции и модели. Следует особо подчеркнуть, что проведенная нами массовая апробация и внедрение образовательной программы «Наш дом – Южный Урал» показала возможность реализации предлагаемой нами педагогической стратегии, концепции и модели в образовательных учреждениях любого вида. Основанием для этого является унифицированность организационно-педагогических условий развертывания авторской педагогической стратегии.

Содержательную реализацию организационно-педагогических условий педагогической стратегии мы раскроем в следующем параграфе настоящего исследования. Здесь же отметим, что итогом формирующего этапа эксперимента была продуманная планомерная, последовательно-динамичная и поэтапно-расширяющаяся педагогическая стратегия в образовательных средах ДОУ различного уровня. Эксперимент, направленный на создание и реализацию педагогической стратегии этнокультурного воспитания детей, был направлен на решение как общих, так и специальных задач всех этапов экспериментальной работы. В своей работе по реализации педагогической стратегии, концептуальных положений и модели этнокультурного воспитания детей в полилогической этнокультурной образовательной среде дошкольного учреждения мы руководствовались теоретическими основами, имеющими характер методологических положений и установок.

Описание содержательности этапов экспериментальной работы позволяет спроектировать комплекс организационно-педагогических условий реализации педагогической стратегии этнокультурного воспитания детей в образовательном пространстве дошкольного учреждения.

Реализация комплекса организационно-педагогических условий позволила выявить её эффективность и результативность, что нашло отражение в анализе и объяснении полученных результатов эксперимента, представленных в 4.3.