Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПАРАДИГМЫ ВОПРОСЫ ДИДАКТИКИ И КОМПЕТЕНТНОСТЬ

Романцов М. Г., Мельникова И Ю., Даниленкова Г. Г., Ледванов М. Ю., Бизенкова М. Н.,

Приложение. Глоссарий (словарь основных педагогических терминов)

Адаптивность образовательной среды способность образовательной среды устанавливать соответствие между предлагаемыми образовательными услугами и образовательными запросами общественности, создавать и поддерживать условия для продуктивной работы педагогических кадров.

Государственный образовательный стандарт – основной документ, определяющий образовательный уровень, который должен быть достигнут выпускниками независимо от форм получения образования. Основной документ в котором определены конечные результаты образования по учебному предмету.

Гуманитаризация образования – установление гармонического равновесия между естественно-математическими и гуманитарными циклами в обучении с целью развития в каждом обучаемом духовно богатой личности, умеющей противостоять технократизму и бесчеловечности.

Деонтология педагогическая – наука о профессиональном поведении педагога. Профессиональная этика, гарантирующее отношение доверия между участниками деятельности и общения. Означает педагогическую компетенцию, терпимость по отношению к другим людям, моральную ответственность за принятые в учебной и воспитательной деятельности решения.

Деятельность – форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. Включает цель, мотив, способы, условия и результат.

Деятельность педагогическая – профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения. Выделяют три модели педагогической деятельности – педагогику принуждения, педагогику полной свободы, педагогику сотрудничества.

Дидактика – теория образования и обучения, отрасль педагогики. Предметом дидактики является обучение как средство образования и воспитания человека, т.е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное преподавателем усвоение содержания образования.

Задача педагогическая – осмысление сложившейся педагогической ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий.

Инновация педагогическая целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системе в целом.

Процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы). Поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс.

Инновации классифицируются по видам деятельности: педагогические, обеспечивающие педагогический процесс; управленческие. По характеру вносимых изменений радикальные, основанные на принципиально новых идеях и подходах: комбинаторные – новое сочетание известных элементов; модифицирующие – совершенствующие или дополняющие существующие образцы и формы. По масштабу вносимых изменений – локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов). Модульные – взаимосвязанные группы нескольких локальных инноваций.

Информатизация образования – массовое внедрение в педагогическую практику методов, средств сбора, обработки, передачи и хранения информации, а также педагогических технологий, основанных на этих средствах, с целью создания условий для перестройки познавательной деятельности и усиления интеллектуальных возможностей обучаемых.

Исследование научное педагогическое – процесс формирования новых педагогических знаний, вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения. Выделяют три уровня педагогических исследовании: эмпирический – устанавливаются новые факты в педагогической науке; теоретический – выдвигаются и формулируются основные, общие, педагогические закономерности, позволяющие объяснить раннее открытые факты и предсказать их будущее развитие; методологический – на базе эмперических и теоретических исследований формулируются общие принципы и методы исследований педагогических явлений, построения теорий.

Кафедра (в вузе) – учебно-научное подразделение, осуществляющее учебную, научно-исследовательскую и воспитательную работу по своему профилю.

Качество образования – определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями. Качество образования измеряется его соответствием образовательному стандарту, зависит от уровня престижности образования в общественном сознании и системе государственных приоритетов, финансирования и материально-технической оснащенности образовательных учреждений, современной технологии управления ими.

Когнитивная сфера – сфера психологии человека, связанная с его познавательными процессами и сознанием, включающая в себя знания человека о мире и самом себе.

Когнитивное развитие – процесс формирования и развития когнитивной сферы человека, в частности его восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи.

Компетентность преподавателя профессиональная – владение преподавателем необходимой суммой знаний, умений, навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности педагога как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания.

Креативность – уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности.

Лекция – метод обучения, последовательное монологическое изложение системы идей в определенной последовательности.

Личность – человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей. Формируется во взаимодействии с окружающим миром, системой общественных и человеческих отношений, культурой. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе социализации.

Метод проектов – система обучения, в которой знания и умения учащихся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических занятий.

Методика образования – описание конкретных приемов, способов педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах.

Методика обучения как частная дидактика – совокупность упорядоченных знаний о принципах, содержании, методах , средствах и формах организации учебного процесса по отдельным учебным дисциплинам, обеспечивающих решение поставленных задач.

Методика педагогического исследования – совокупность приемов, способов организации и регуляции педагогического исследования, порядок их применения и интерпретации полученных результатов при достижении определенной научной цели.

Методология педагогики – исходящая из всеобщей методологии науки и изучения тенденций общественного развития система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику обучения и образования.

Методы обучения – система последовательных, взаимосвязанных действий преподавателя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения.

Образование – 1. Процесс и результат усвоения определенной системы знаний в интересах человека, общества и государства, сопровождающиеся констатацией достижения гражданином установленных государством образовательных уровней (цензов). 2. Специально организованная в обществе система условий и учебно-образовательных, методических и научных органов и учреждений, необходимых для развития человека. 3. Процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в течение всей жизни, абсолютная форма бесконечного, непрерывного овладения новыми знаниями, умениями, навыками в связи с изменяющимися условиями жизни.

Образовательная модель – образовательная система, включающая в себя общие цели и содержание образования, проектирование учебных программ, частные цели руководства деятельностью обучаемых, модели группирования учеников, методы контроля и отчетность, способы оценки процесса обучения.

Образовательная область – набор соответствующих учебных дисциплин и интегративных курсов, которые включены в учебный план образовательного учреждения.

Образовательный процесс – совокупность учебного и самообразовательного процессов, направленных на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Обучение – пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения к общим и профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в личной практике.

Парадигма педагогическая – совокупность теоретических, методологических установок, принятых научным педагогическим сообществом на каждом этапе развития педагогики, которыми руководствуются в качестве образца при решении педагогических проблем.

Педагогика – совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение.

Педагогический процесс – целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности.

Предмет педагогики – процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, воспитания, образования.

Психология педагогическая – отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения, психологические основы педагогической деятельности.

Система образования – совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности.

Система педагогическая – совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организационного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.

Стандарт образования – основной документ, в котором определены конечные результаты образования по учебному предмету.

Стандарт педагогический – эталон педагогической деятельности, которым надо овладеть в процессе профессионального обучения и профессиональной деятельности.

Техника педагогическая – комплекс общепедагогических и психологических умений преподавателя, обеспечивающих владение им собственным психофизиологическим состоянием, настроением, эмоциями, телом и речью и организацию педагогически целесообразного общения.

Технология обучения (педагогическая технология) – новое нправление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов.

Учебная деятельность – процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых.

Учебная программа – нормативный документ, в котором определяется круг основных знаний, навыков, умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету.

Учебный предмет – педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, выражающая основное содержание той или иной науки и соответствующей ей деятельности по усвоению и использованию этих знаний и умений.

Философия образования – общая теория, рассматривающая образование с позиций аксиологии, онтологии, гносеологии, антропологии как особую область социокультурной гуманитарной практики, функционирующую на принципах сочетания индивидуального и социального в образовании, целостности, цниверсальности и фундаментальности, профессионализма и нравственности, гуманизации и гуманитаризации, единства национально-государственных и общемировых начал в образовании.

Ценности социальные – общественно значимые для личности материальные, социальные объекты, духовная деятельность человека и ее результаты.

Ценностные ориентации – избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений, предпочтений, выраженная в сознании и поведении.

[1] Вестник Российского общественного совета по развитию образования. 2003. №8. С. 30-32.

[2] Лукичев Г.А. Вестник Российского общественного совета по развитию образования. 2003. №8. С. 20-22.

[3] Гребнев Л. // Высшее образование в России. 2004. №1.

[4] Смирнов С. // Высшее образование в России. 2004. №2.

[5] Проблемы реформирования высшего образования //Международная конференция. Улан-Батор: МГТУ, 2001.

Всероссийский семинар работников высших учебных заведений Российской Федерации. МИИТ, 2003.

Болонский процесс //Телекоммуникации и информатизация образования. 2003. №6. С. 7-22.

[6] Снежицкий В.А. Система менеджмента качества как инструмент стратегического менеджмента вуза //Инновационное образование и система управления качеством в вузе. – Гродно. 2011.

[7] Гладилина И.П., Королева Г.М. Мониторинг качества образования // Международный журнал экспериментального образования. – 2011, №7; С. 73-74.

[8] Манидова А.М. Эффективность оценки качества преподавания студентами как инновационного подхода к повышению уровня образовательного процесса // Инновационное образование и система управления качеством в вузе. – Гродно, 2011.

[9] Аккредитация в системе высшего образования: российский и зарубежный опыт. М.: Печатное слово, 2008.

[10] Htth: Mon.gov.ru|propnpofed.

[11] Сосновская Е.В., Николаев Н.А. Уровень подготовки врачей общей практики в различных регионах Западной Сибири // Международный журнал экспериментального образования. 2011; №7; С. 70-71.

[12] Городецкая И.В. Стратегия инновационной педагогической деятельности в медицинском вузе // Инновационное образование и система управления качеством в вузе. – Гродно, 2011.

[13] Дмитриев Е.И. Инновационные образовательные технологии как основа менеджмента дидактического процесса // Инновационное образование и система управления качеством в вузе. – Гродно, 2011.

[14] Лемешевский А.И. Инновационные методики в медицинском образовании // Инновационное образование и система управления качеством в вузе. – Гродно, 2011.

[15] Волков В.И. Информационно-аналитические методы экспертных оценок в системах управления и образования. М., 1996.

[16] Логинов И.Н. Педагогическая психология в схемах и комментариях. Питер, 2005.

[17] Оганесян Н.Т. Педагогическая психология. Система разноуравневых контрольных заданий. М., 2006.

[18] Гин А.А. Проблемы педагогической техники. М., 2002.

[19] Цит. по Г.Г. Даниленковой с соавт. К вопросу о профессиональной компетентности педагога // Проблемы профессиональной подготовки в системе университетского образования. Калининград, 2004. С. 16.

[20] Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Педагогика индивидуальности. Калининград, 2002.

[21] Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994.

[22] Шкодович Л.В. Формирование и развитие кафедры вуза как педагогическая проблема // Проблемы профессиональной подготовки в системе университетского образования. Калининград, 2004. С. 67-79.

[23] Исаев И.Ф. Педагогические ценности в структуре профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М., 2002. С. 73-87.

[24] Более подробно см. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М., 2002. С.135-150.

[25] См. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. М., 2006.

[26] Каджаспирова Е.М. Педагогический словарь. М., 2000. С. 47-48.

[27] Романцов М.Г. Повышение качества образования учебного процесса // Здоровье сохраняющее образование – новое качество обучения ХХI века. СПб., 2002. С. 33.

[28] Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2000.

[29] Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПБ.: Питер, 2003. С. 86.

[30] Оганесян Н.Т. Педагогическая психология. Система разноуравневых контрольных заданий. М., 2006.

[31] Гин А.А. Проблемы педагогической техники. М., 2002.

[32] Викентьев И.Л. О критериях оценки работ по педагогике творчества: рукопись. Цит. по А.А. Гин Проблемы педагогической техники. М., 2002. С. 75-76.

[33] Чикальдина Н.А. Некоторые аспекты развития образования взрослых // Образование взрослых в СНГ: проблемы и перспективы // Материалы конференции. Санкт-Петербург, 2006.

[34] Змеев С.И. Технология обучения взрослых. М., 2002.

[35] Денисов И.Н.Основные направления совершенствования подготовки врачебных кадров // Лекции для практикующих врачей в рамках Российского национального конгресса «Человек и лекарство», т.1. М., 2008. С. 35-45.

Медведев П.С. Особенности глобализации образования в условиях Болонского процесса // Образование взрослых в СНГ: проблемы и перспективы // Материалы конференции. СПб., 2006.

[36] Решение Проблемной комиссии по инфекционным заболеваниям Минздравсоцразвития России (Москва, апрель 2008).

[37] Фролова Е.В. От постдипломного образования к непрерывному профессиональному развитию // Вестник семейной медицины. 2008. №7. С. 22-23.

[38] Марон А.Е., Подбед В.И. Поиск новой образовательной парадигмы образования взрослых // Содержание и технологии образования взрослых. Проблемы опережающего обучения / Под ред. А.Е. Маркова. СПб., 2007.

[39] Каджаспирова Е.М. Педагогический словарь. М., 2000. С. 47-48.

[40] Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001. С. 75-84.

[41] Романцов М.Г. Повышение качества образования учебного процесса // Здоровье сохраняющее образование – новое качество обучения ХХI века. СПб., 2002. С. 33.

[42] Кант И. Избранные сочинения. т.2. / под ред. А.П. Клемешева и В.Н. Брюшинкина. Изд-во РГУ им. И. Канта, 2005.

[43] Кант И. Ответ на вопрос: Что такое просвещение? 1784 г. // Кант И. Избранные сочинения / под ред. А.П. Клемешева, В.Н. Брюшинкина. Изд-во РГУ им. И. Канта. Калининград, 2005.

[44] Царевский Л.П. Диететика Канта или искусство быть здоровым. Калининград, 2004.

[45] Более подробно с основными педагогическими терминами можно ознакомиться в следующих руководствах:

Успенский В.Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность. М., 2004. С. 143-151.

Логвинов И.Н. Педагогическая психология в схемах и комментариях. Питер, 2005. С. 210-218.

Гребенюк О.С. ,Рожков М.И. Общие основы педагогики. М., 2003. С. 146-159.

Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность. М., 2002. С. 195-198.

Попков В.А. Дидактика высшей школы, 2-е изд. М., 2004. С. 178-181.


Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074