Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

ВЫСШАЯ ШКОЛА КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ОБЩЕСТВЕННОГО ВОСПРОИЗВОДСТВА

Дзиов А. Р.,

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и практическая значимость социально-философского исследования высшей школы в институциональной структуре общественного воспроизводства обусловлены возрастанием роли образования и воспитания на их завершающих ступенях, определяющих духовно-нравственный, интеллектуальный, культурный и социально-профессиональный потенциал современного общества. Весьма обширен массив литературы по высшему образованию и воспитанию студенчества, особенно социологического, исторического, культурологического, психолого-педагогического, правового и организационно-управленческого характера. В поле внимания исследователей включены, пусть и в различной степени, все основные проблемы функционирования высшей школы.

Обстоятельный анализ имеющейся литературы позволяет выявить наиболее «узкие» места и пробелы в современном состоянии проблемы. Требуют уточнения вопросы философского характера, вскрывающие сущность и духовную природу высшей школы как социального института и ее особую роль в сложном процессе общественного воспроизводства социума в целом. Не определены перспективы его ведущих и направляющих сегментов в формировании наиболее развитой, высококвалифицированной, интеллектуальной и креативной социально-профессиональной части кадрового ресурса и трудового потенциала общества. Весьма актуальными в теоретическом и практическом плане представляются проблемы определения содержания высшего профессионального образования и его стандартизации, выявления диалектики традиции и модернизации, соотношения теологизации и сциентизации в образовательном и социально-воспитательном процессе, решения вопросов демократизации и гуманитаризации
профессионально-образовательного и социально-воспитательного комплекса высшей школы.

Социальное воспроизводство новых генераций высококвалифицированных кадров было и остается важнейшим общественным предназначением высшего образования. Его философское осмысление должно быть осуществлено во всей полноте проблемного поля вышей школы. Само явление и понятие социального института в качестве фундаментального, универсального и всеобщего способа общественного воспроизводства не получило еще должного социально-философского статуса.

Первые представления о сущности истинного знания и его различения со «знанием по мнению», о роли образования в воспитании сформулированы Парменидом и Гераклитом и были закреплены в философии сократовским поворотом к человеку. Платон и Аристотель рассматривали образование не только как постижение знаний, но прежде всего как изменение сущности человека, процесс его воспитания. Академии Платона и Ликею (лицею) Аристотеля принадлежит непреходящая во времени и по значению роль в становлении образования как социального института. Вглубь Средневековья уходит открытие первых европейских университетов и формирование студенчества. Высшая школа во многом предопределила своими научными открытиями и техническими разработками вступление общества в индустриальную фазу развития. ХХ век стал временем формирования массовой высшей школы и превращения ее в один из важнейших социальных институтов общественного воспроизводства в целом.

К определению роли образования как социального института в разное время и с различных сторон обращались в своем творчестве П.Л. Бергер, П. Бурдье, М. Вебер, Т. Веблен, Э. Дюркгейм, И. Кант, О. Конт, К. Маркс, Ч. Миллс, Х. Ортега-и-Гассет, Т. Парсонс, П. Сорокин. В контексте исследования постиндустриального и информационного общества значительно возросло внимание к роли высшей школы. В наибольшей степени оно прослеживается в исследованиях современных зарубежных и отечественных авторов: Д. Белла, П. Друкера, Э. Тоффлера, Ф. Фукуямы, В.Л. Иноземцева, С.Г. Кара-Мурзы, С.В. Лапшина, Н.В. Наливайко, А.С. Панарина и др. В настоящее время можно с полным основанием говорить о становлении «проблемного поля» философии образования как особой отрасли научного знания. Образование вне философского постижения его сущности и содержания, смысложизненных и духовно-ценностных оснований, закономерностей становления и развития в неразрывной связи с общественным воспроизводством представляется неполным и незавершенным.

Сложившиеся в современной науке подходы в разных аспектах философского осмысления характеризуют феномен высшей школы. Наиболее значимым и наименее разработанным представляется философско-онтологический аспект. Философия образования рассматривается лишь с недавнего времени как новая отрасль философского знания. Общий философско-социологический подход к высшей школе и образованию в целом пересекается и во многом сливается с социально-философским анализом содержания высшего профессионального образования, исследованием его социально-институционального статуса, социально-ролевого предназначения и структурно-функционального порядка.

Базовые философско-педагогические идеи были выдвинуты и сформулированы в работах И.Ф. Гербарта, Д. Дьюи, Ч. Пирса, выдающихся деятелей российской педагогики М.В. Ломоносова, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, В.А. Рачинского, К.П. Победоносцева, П.Ф. Каптерева, С.Н. Трубецкого, В.Ю. Стоюнина, А.С. Макаренко, В.П. Сухомлинского. Парадигмальный подход к содержанию образования и дидактическому построению обучения и воспитания позволяет вычленить и охарактеризовать такие концепции: традиционная, базирующаяся на знаниях, умениях и навыках (ЗУНы); деятельностная, личностно-ориентированная, инновационная, компетентностная, продуктивная, креативно-антропологическая. (А.Н. Леонтьев, Э.Ф. Зеер, Л.Н. Шабатура, Н.Л. Худякова, С.З. Гончаров).

В формировании современной философии образования весьма значим вклад российских ученых. Плодотворно работают на социально-философском направлении исследований образования Л.А. Беляева, И.В. Бестужев-Лада, В.П. Беспалько, Н.В. Бордовская, Л.П. Буева, А.П. Ветошкин, Б.С. Гершунский, С.З. Гончаров, Г.Е. Зборовский, В.П. Зинченко, Э.Н. Камышев, В.Т. Лисовский, Н.В. Наливайко, Д.В. Пивоваров, В.Г. Попов, В.С. Розов, Л.Я. Рубина, В.А. Садовничий, О.В. Сагинова, Н.Ф. Талызина, В.Н. Турченко, Н.К. Чапаев, Н.Л. Худякова, Ф.Р. Филиппов, Е.А. Шуклина, И.П. Яковлев и др.

В последние годы высшая школа России пережила несколько поворотных моментов, существенно изменивших её статус, социально-ролевой функционал и характер взаимодействия с социумом. Меняются содержание и направленность образовательных программ, правовые нормы. Противоречивая интеграция в мировое образовательное сообщество сочетается с непрекращающимися поисками национального формата образования. К числу положительных моментов нынешнего положения высшей школы можно отнести значительное расширение арсенала познавательных возможностей и средств в анализе достижений и проблем вузовской среды, появление целого ряда научно-экспертных, общественно-профессиональных структур, нацеленных на изучение закономерностей и возможностей развития образования. Освоение новых познавательных горизонтов привело к рождению специальных отраслей гуманитарного знания, в частности, философской направленности (философия образования и др.). Традиционным для исследований подобного рода является стремление позиционировать себя в теоретическом пространстве отрасли, увязывать выдвигаемую проблему со степенью её разработанности в науке, обосновывать подход к её изучению с позиций научно-методологического анализа предшествующего опыта, установление сопоставимости данных и выводов. Несмотря на значительные исследовательские достижения последних десятилетий, сохраняет актуальность проблема выявления теоретического ядра и интегративных концепций в социально-философском осмыслении важнейших аспектов функционирования высшей школы, заключающихся в определении духовной основы и закономерностей ее развития во взаимосвязях между системой образования и социальной системой общества в целом. Ощутимый социально-философский пробел сохраняется и в исследованиях эмпирических аспектов современной образовательной практики.

В центре внимания многих, если не большинства исследований остаётся реформа высшего образования в России как всеобъемлющая философская, научно-педагогическая, социальная, государственная проблема. Поскольку временные и содержательные границы, пределы и возможности её никем не обозначены, нынешнее состояние системы высшей школы правомерно рассматривать как транзитное и переходное, смысл и направленность этого перехода не определены. Вместе с тем, первые результаты и предпринимаемые поспешные меры ускоренной рынконизации образовательной системы вызывают нарастающую озабоченность в научно-педагогическом сообществе, деловых кругах и широкой общественности. Проблемными остаются и дискуссионными предстают все основные аспекты образовательной реформы, ее базовые принципы и цели, основные понятия и соподчиненные термины, характеризующие намечаемые изменения. Непродуманными и спорными в смысловом и содержательном наполнении предстают такие понятия как «инновация», «модернизация», «оптимизация», «образовательная услуга» и тем более «воспитательная услуга», ориентация на «успешность», «конкурентосопособность» и т.д. применительно к образованию и воспитанию.

Характерным становится утвердившийся в практике ведомственного руководства отраслью принцип «следования за событиями» и «реактивные» действия в ответ на вызовы времени при отсутствии признаков прогнозирования, упреждения. Этот дефект не является ситуативным признаком. Есть все основания считать его долговременной особенностью национальной политики в сфере образования России в постперестроечный и нынешний реформаторский период. В силу целого ряда причин и факторов, действующих на протяжении длительного периода времени, вызрела совокупность противоречий, охватывающих все аспекты системы российского высшего образования.

Важнейшими из них, требующими основательного осмысления и практического разрешения, становятся выявление противоречивой взаимосвязи и взаимодействия высшего образования со всеми сферами общественного воспроизводства. Сложнейший узел социально-экономических противоречий завязывается в производственной и социальной сфере в связи с формированием рынка труда и необходимостью упреждающего ответа высшей школы на общественные потребности, социальные и личностные запросы.

Весьма явственно обнажились противоречия между интеграцией в мировую образовательную среду и национальной моделью высшей школы.

Нарастают противоречия между частными интересами бизнеса как заказчика квалифицированных работников для определённых сфер производства и потребностями личности во всестороннем развитии.

Постоянного разрешения требуют противоречия между объективной необходимостью стабильного функционирования образовательной системы и непрерывным, а нередко и непредсказуемым её реформированием, между общественным характером дискуссии о проблемах высшей школы в общественно-профессиональном, научно-экспертном сообществах и невосприимчивостью бюрократических ведомственных структур к диалогу.

Социально содержательный характер несут в себе несответствия между общественно значимой природой знания, образования, просвещения и частными интересами работодателя и заказчика образовательных услуг. Они выражаются в противоречиях между абсолютной ценностью знания, всеобщим характером и способом его получения и распространения и рыночной
ценностью приобретаемых человеком знаний, умений и навыков, в противоречиях между принципами фундаментальности, полноты, целостности, системности знания и тенденцией к получению прикладного, практикоориентированного образования с исчерпывающим набором профессиональных компетенций.

Всё в большей мере высшая школа выступает проблемным фокусом современной цивилизации и глобализации с её противоречивыми тенденциями и устремлениями. В аспекте понимания высшей школы как особого социального института и специфической сферы общественного воспроизводства раскрывается ее общественный характер, назначение и социально-ролевой функционал. Общественные потребности и разные стороны человеческой практики обуславливают множественность социальных связей и влияний на высшую школу. В свою очередь, ответственным и квалифицированным упреждающим ответом на общественный, социальный и личностный запросы высшая школа оказывает все возрастающее воздействие на развитие общества в целом, формирует его будущее. Взаимосвязь общества и высшей школы обусловливают и определяют ее универсализм и институционализм в целостной структуре общественного воспроизводства. Подготовка высококвалифицированных кадров выступает результатом выполнения общественного заказа, социальных и личностных запросов. Одним из перспективных направлений выступает интеграция образования и науки, объективное возрастание их роли в обществе.

В новых социально-экономических условиях все более значительными становятся градообразующие и структурообразующие функции вузов в государстве, конкретном регионе и местном социуме. Становление субъектности всех участников профессионально-образовательной и социально-воспитательной деятельности основывается на принципах саморазвития, самоорганизации, саморегулирования и самосовершенствования, творческого раскрытия демократического потенциала вузовской автономии, самоуправленческих начал и академических свобод в реализации внутренних ресурсов и целей высшей школы.

Социально-философский подход позволяет выявить интегрированный и обобщенный результат деятельности высшей школы и системы образования в целом. И этот результат, в рыночной терминологии - «продукт», прямо и опосредованно оказывает определяющее воздействие на общество во всём многообразии его проявлений, связей и отношений. Качественные и количественные характеристики образования, уровень учебного, научно-исследовательского и социально-воспитательного процесса, система и структура деятельности, организационные условия выступают, с одной стороны как следствие и результат процессов, идущих в обществе, и одновременно с этим, с другой стороны, как их существенная причина и условие. В связи с этим, вопрос о границах высшей школы как социального института, его качественной и количественной определённости в реализации своего социального предназначения в условиях трансформации современного российского общества представляет собой обобщение всех вопросов «повестки дня» в проблематике кризиса института образования как кризиса его субъектности.

Существенно различающимися оказываются статус и функции высшей школы в традиционном и инновационном обществе, в мобилизационном обществе и в обществе массового потребления, и, особенно, в современном российском обществе, переживающем трансформационные изменения. По-иному выстраивается стратегия, миссия и роль образования, оцениваются возможные риски управления и проч. Высшая школа как неотъемлемая и завершающая часть национальной системы образования представляет собой важнейший компонент всей системы жизнеобеспечения общества, один из гарантов его безопасности. Дезинтеграция и повреждение образовательной системы закономерно влечёт за собой серьезные общественные осложнения.

За последние два десятилетия система высшего профессионального образования в России подверглась радикальным преобразованиям. Количественные и качественные перемены настолько обширны, что их простое перечисление заняло бы немало места. Интенсивность и неоднозначность изменений не позволяет должным образом отрефлексировать процесс непрерывного реформирования всех звеньев образовательной системы. Возможно, поэтому исследователи нередко ограничиваются указанием на наиболее существенные явления. Общепризнано, что образование принадлежит к числу самых влиятельных социальных институтов современного общества. В то же время, государство и общество явно не удовлетворены тем, как выполняет свои институциональные функции система высшего профессионального образования России.

Представления о русской национальной модели высшего образования не утвердились ещё в общественном сознании как нечто очевидное. Более того, они размываются и подвергаются сегодня опасным трансформациям. Реконструкция, восстановление и актуализация несущих идей и ведущих приоритетов российской высшей школы на современном этапе ее развития становится важнейшей задачей. Среди них - ориентация на лучшие традиции русской педагогической и философской мысли. Универсальность вуза как носителя традиции, хранителя ценностей особенно актуальна в ситуации, когда другие общественные институты не выполняют своего предназначения или слабо выражены на социально-образовательном пространстве.

Объектная область научных изысканий определяется феноменом высшей школы как комплексным профессионально-образовательным, социально-подготовительным и специфическим общественным образованием в целом.Предмет исследования формируется на стыке взаимосвязанных аспектов функционирования сферы высшего образования как общественного (социального) института и как специфической структуры профессиональной деятельности. В предмете исследования, таким образом, происходит интеграция института и структуры высшей школы в аспекте ее социально-философского осмысления.Цель: обоснование и разработка целостной социально-философской концепции развития высшей школы в её динамическом взаимодействии с социумом в качестве важнейшего социального института общественного воспроизводства.

Исследование основывается на методологии отечественной философской традиции, выявлении эвристического потенциала русской школы идеал-реализма, с использованием познавательных возможностей институционального и структурно-функционального подходов.

Принципиальная научная новизна, основные положения, идеи и предваряющие выводы представлены в следующих позициях:

1. Высшая школа как социальный институт общественного воспроизводства рассматривается в историческом, цивилизационном, социокультурном, общероссийском и региональном контексте. Углубляется и уточняется определение социального института с учетом глубинного воздействия на его содержание и социально-ролевые функции духовной компоненты.

2. Обосновано и сформулировано положение о доминанте духовности в процессе становления социального института образования и воспитания применительно к высшей школе. Осуществлена реконструкция, восстановление и актуализация духовной основы и приоритетов российской высшей школы в ее национально-историческом своеобразии и социально-культурном предназначении.

3. Долговременной тенденцией является разрастание и усложнение институциональной структуры высшего образования в соответствии с общественными потребностями, социальными и личностными запросами к образованию.

4. Обосновывается объективное возрастание роли высшей школы как социального института общественного воспроизводства в целом и развития личностного потенциала.

5. Определяются условия и возможности полноценного выполнения высшей школой своих общественно значимых функций.

6. В социально-философском исследовании проблем высшего образования ключевое значение приобретает выявление его креативно-антропологических оснований и аксиологических предикатов, в координатах которых определяется содержание и направленность социально-профессиональной, гражданской, культурологической и праксиологической подготовки новых генераций специалистов-интеллигентов.

7. Важным представляется выдвижение и обоснование идеи динамического развития, которое обусловлено снятием противоречия между новыми социальными потребностями и старыми институциональными формами.

8. Дан системный анализ научно-образовательного потенциала городского сообщества и градообразующей роли вуза в социально-экономическом развитии территории на материалах Зауралья.

9. На историческом опыте становления и функционирования российской высшей школы выявлены и раскрыты тенденции развития социальных институтов, заключающиеся в снижении степени социальной регламентации и возрастании автономности высшей школы, становлении субъектности основных участников профессионально-образовательного и социально-воспитательного процесса.

10. На основе обобщенных результатов социологических исследований учащейся и студенческой молодежи выявлены особенности формирования современного студенчества в аспекте становления его субъектности и полноценного самоопределения в новых социально-экономических условиях российского общества.

11. Вскрыто противоречие между объективным общезначимым статусом социального института высшей школы и его функционированием
(использованием) в узких и односторонних интересах определённых социаль-
ных групп.

12. Дана критическая оценка законодательной и нормативно-правовой базы высшего образования с позиций ее совершенствования в соответствие с духовно-нравственным миропорядком и строем народной жизни.

Теоретическая и практическая значимость социально-философского исследования высшей школы как социального института общественного воспроизводства заключается в возможности использовать основные положения и выводы работы для методологического обеспечения содержательных аспектов и решения актуальных вопросов модернизации высшего образования.

Наиболее важными из них представляются:

1. Продолжение созидательной линии как процесса сохранения, восстановления и развития профессионально-подготовительного и социально-воспитательного комплекса высшей школы.

2. Совершенствование и качественное обновление содержания высшего профессионального образования, укрепление его связи с производством и социальной практикой, обеспечение надежных стыков с общеобразовательной, профессионально-технической и средней специальной школой.

3. Становление непрерывной системы образования, социально-профессиональной ориентации молодежи, планирование подготовки, распределения и устойчивого закрепления специалистов. Восстановление социального института воспитания.

4. Повышение роли и ответственности высшей школы в утверждении духовно-нравственного вектора социально-экономического развития современного российского общества в условиях его модернизации.