Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
III.2. Социокультурная динамика содержания высшего профессионального образования
При общем обилии научных исследований, касающихся самых разных сторон образования в современном обществе, обращает на себя внимание непрояснённость фундаментального вопроса о содержании образования. Отдельные выступления публицистического характера скорее оттеняют проблему, свидетельствуя об отсутствии постановки вопроса в научном виде, при его несомненной значимости. Весьма убедительной в этом плане представляется позиция В.А. Возчикова. Он считает, что «объективная сложность и противоречивость перехода к новой ценностно-целевой системе информационной цивилизации усугубляется в России напряженными социальными трансформациями последнего времени, в известном смысле лишившими отечественное образование одной из ключевых его функций - воспроизведения общества через трансляцию от поколения к поколению опыта и знаний, ценностей и норм культуры. Предлагаемые в настоящее время многочисленные проекты образовательной системы свидетельствуют, на наш взгляд, не столько о развитии последней, сколько об ее глубоком кризисе. Дело даже не в ориентации этих моделей на нередко альтернативные, не редуцируемые друг к другу философские концепции, не в различиях подходов к целям и задачам, содержанию и методическим средствам образовательного процесса, вызывающих неизбежные трудности в практической реализации теоретических построений, основная проблема - в непроясненности содержания современной социокультурной ситуации, нередко называемой «информационным проектом», в неочевидности идеалов и целей, адекватных формирующемуся информационному обществу» [63, с. 3].
Принимаемые стандарты, реализующие компетентностный подход и принципы в образовании, задают требования к условиям и результатам образовательной деятельности, оставляя наполнение обучения содержанием на усмотрение самого образовательного учреждения. Однако вполне очевидно, что «само по себе внедрение компетентностной модели не гарантирует ухода от прагматической, технократической направленности системы образования, нацеливающей ее на подготовку узкоспециализированных специалистов определенной квалификации. При этом для российского образования существует угроза потери одного из основных его преимуществ - фундаментальности.
Следовательно, главный вопрос модернизации образовательного процесса заключается в том, какая идеология и методология должны определять содержательное наполнение компетенций и компетентности» [251, с. 5].
В исследованиях справедливо отмечается значимость советского опыта организации высшего образования. В качестве отрицательных сторон современного состояния высшей школы указываются преобладание прагматизма и технократизма, обосновывается необходимость укрепления личностного, гуманистического начала. В самом содержании высшего профессионального образования обозначились сущностные противоречия между неопределённостью интеллектуального, духовно-нравственного содержания и оформленностью нормативных, процедурных, правовых норм, правил функционирования образования как системы в твёрдых структурных формах; между формализацией процессов и неформализуемостью творческого аспекта деятельности; между рыночным характером образовательных услуг и жизнеобеспечивающими функциями образования в обществе. Быстрое устаревание знаний и информации, ускоренное обновление технико-технологического уклада, коммерциализация сферы высшего профессионального образования, ведущее к минимизации издержек, затрат на обучение, наконец, универсализация специалиста как императив времени, требуют адекватных ответов.
Перед высшей школой встают проблемы отбора необходимых и достаточных знаний (в условиях ограниченности учебного времени), выбора между технизацией и гуманитаризацией. В условиях противоречиво развивающихся тенденций к регионализации и централизации - проблема сохранения единого содержательного образовательного пространства, «образовательной горизонтали», и своеобразной «образовательной вертикали»: детсад - начальная школа - основная школа - средняя школа - (среднее профессиональное образование) - высшее профессиональное образование как ступеней единого, целостного и фундаментального образовательного и воспитательного процесса. Содержание высшего профессионального образования выступает как фундаментальная научная проблема. На смену типовых учебных программ и планов пришли, начиная с 1995 года, Государственные образовательные стандарты ВПО первого и второго поколений. Но до сих пор отсутствуют соответствующие профессиональные стандарты. Периодически происходила модернизация действующих стандартов, в этом ведущая роль принадлежала учебно-методическим объединениям вузов по специальностям и направлениям ВПО. Введён принцип уровневости ВПО. В профессиональном сообществе развернулась дискуссия о месте и функциях специалитета, бакалавриата и магистратуры. Среди новаций последних лет наибольшее внимание вызвали компетентностный и личностно-ориентированный подход, кредитно-модульная система, системы управления качеством.
В науке и образовательной практике сложились разные подходы и способы к пониманию содержания образования. Многие из них не потеряли своей значимости и сегодня. Известный российский философ и социолог В.Н. Турченко считает, что актуализация содержания образования состоит, с одной стороны в политехнизации обучения, приведения его в соответствие с требованиями современного производства, а с другой - означает приведение его содержания в соответствие со структурой научного знания [См.: 342].
Построение содержания образования в предметном наполнении по конкретным разделам науки в целях их дидактической интерпретации отдельные ученые усматривают в необходимости формирования особой социально-педагогической теории - онтодидактики [См.: 312].
Самого серьезного внимания заслуживает культурологический подход к определению содержания образования, которое должно отражать структуру культуры и включать не только знания о мире и способах деятельности, но и опыт и процесс творческого поиска, а также эмоционально-ценностное отношение людей к миру и друг к другу [См.: 199].
Весьма авторитетный в философском и религиозно-культурологическом сообществе профессор Д.В. Пивоваров стратегию развития образования непосредственно погружает в идеалообразующую сферу культуры. Он обоснованно утверждает, что базовые идеалы культуры как образцы нашего отношения к ближнему и дальнему, семье, своему и чужому народу, к государству, космосу и Богу в предметных формах социально-проессионального служения, определяют содержание образования [См.: 256].
Традиционным в истории науки было выделение наук о природе и наук о духе (Г. Риккерт). В нынешних условиях техносфера и социосфера требуют разработки и введение в образовательный процесс новых технологий, условий, приемов и методов обучения. Актуальной представляется постановка вопроса о культуросообразности и культурообразующей функции обра-
зования [383, с. 8-11].
В условиях нарастающего усложнения и количественного приумножения знаниевой сферы особенно значимым становится вопрос о мировоззренческой основе, формирующей отношение к миру у обучающегося. Новыми федеральными государственными стандартами высшего профессионального образования предусмотрен курс философии. Но можно ли найти опору для этого курса в предшествующем учебном опыте молодого человека, пришедшего в вуз? Что из предыдущего школьного опыта содержательно близко к вузовскому курсу философии? Допустим, речь идет уже об обучении по новым стандартам. Обществознание? Россия в мире? История? Литература?
Содержательная доминанта должна быть в опоре на традицию, а ее неотъемлемой частью являются духовно-религиозные аспекты национальной культуры [230, с. 8-12].
В перестроечный и постсоветский период совершенствование содержания образования стали усматривать на путях изменения целей образования, отказа от приспособления к внешней целесообразности и так называемым потребностям общества. И не важно, в чём бы они выражались, - в потребностях производства, экономики, управления, обслуживания и т.п. Главной целью предполагается развитие самого учащегося как личности, его способностей, творческого потенциала, становление субъектности и достижение жизненной успешности. Не просто ошибочной, но социально опасной стала установка на так называемую «успешность», лишенную духовного основания, на голый практицизм и чистый утилитаризм, на потребительскую идеологию и индивидуализм, прикрытый «личностно-ориентированной» психологией и педагогикой.
Стандарты нового (уже третьего поколения) нацеливают профессионально образовательную подготовку на формирование профессиональных и социальных компетентностей.
Стоит, в этой связи, обратить внимание на работы ряда современных исследователей, которые отличают системность, глубина и полнота в подходе к вопросу содержания образования. Так, Н.Л. Худякова разрабатывает деятельностно-продуктивную парадигму университетского образования [См.: 374-376]. Н.К. Чапаев внес серьезный вклад в исследование проблемы педагогической интеграции как одного из ведущих принципов повышения качества образовательной подготовки [378]. С.З. Гончаров обосновывает креативно-антропологический базис профессионального образования в целом и гуманитарного образования, в частности [Cм.: 80-82].
В каждом из названных подходов и способов определения содержания образования есть несомненные достоинства. Необходим творческий синтез самых плодотворных и работающих идей в диалектическом единстве духовного и социального как сущностных моментов в профессионально-образовательной подготовке и учебно-воспитательном процессе.
Содержание высшего профессионального образования в условиях перехода к инновационному развитию общества претерпевает значительные изменения, требует решения сложных вопросов. Наиболее острыми и узловыми проблемами являются планирование подготовки специалистов. Неясно, кто и в каких количествах потребуется экономике в течение ближайших и тем более последующих 5-10 лет. Каковы перспективы старых, традиционных отраслей и сфер деятельности. Насколько интенсивно будут возникать новые специальности с учетом тенденций формирования очередного технико-технологического уклада, сдвигов в социально-профессиональной структуре общества, изменений в его экономической и политической системе.
Содержание государственных образовательных стандартов как важнейшая проблема развития высшей профессиональной школы включает много аспектов. Приоритетное значение было и остается за аксиологическим аспектом и духовной доминантой, определяющих и формирующих сферу ценностей и смыслов для современного человека, будущего специалиста-интеллигента. Необходимо надежное и квалифицированное обеспечение опережающего развития знаний, умений, навыков и должных компетенций в сравнении с теми, которые востребованы в экономике и социальной сфере сегодня.
Требуется налаживание ответственного частно-государственного партнёрства в аспекте сотрудничества бизнеса и высшей школы, продвижения результатов научных исследований в производство, подготовки востребованных специалистов с высокой профессионально-трудовой мотивацией и достойной оплаты высококвалифицированного труда.
Решение вставших проблем будет способствовать:
1) повышению качества образования до уровня, соответствующего потребностям современного развития для сохранения национальной независимости и суверенитета в условиях глобализации, обеспечения прогресса науки и техники в условиях жесточайшей конкуренции цивилизаций;
2) формированию саморегулирующего механизма согласования и гармонизации интересов рынка труда и рынка образовательных услуг, личности и общества, гражданина и государства;
3) обеспечению гарантий саморазвития личности специалиста-профессионала на основе самообучения, непрерывного обучения и повышения квалификации в течение всей жизни;
4) становлению и развитию субъектности студенчества и профессорско-преподавательского сообщества, позволяющей им выступать активной и творческой силой профессионально-образовательного и социально-воспитательного процесса.
Деление на гуманитарные и естественные науки исторически восходит к различению наук о духе и наук о природе. Духовный и технико-технологический уклады имеют соответственно, каждый свой онтогенез и филогенез. Целью выступает формирование готовности человека к освоению нового. Предлагаемые новыми федеральными государственными образовательными стандартами так называемые компетенции представляют собой некие идеальные образцы, схемы, модели, лишенные смыслового центра, связующей идеи и подхода (кроме тавтологического - везде видеть формирование определенных компетенций). Мегакомпетенцией, глобальной компетенцией в подготовке специалиста может стать компетенция быть человеком, совершенствовать человеческое в человеке. До тех пор, пока высшее профессиональное образование ее не обрело, оно будет страдать от отсутствия своей предметности. Не готовое к исполнению своей роли высшее профессиональное образование выступает сдерживающим фактором в развитии общества, оно дисфункционально. В идеале же оно должно стать фактором, ускоряющим это развитие - за счет опережающего воспроизводства знаний. Осознанный запрос на определенный уровень, характер, содержание образования формируется лишь в развитом обществе.
В образовательной сфере всегда сосуществуют традиционное начало и нетрадиционное, взаимодействуя и конкурируя между собой. В современном образовании России противоречие между социокультурными традициями и модернизацией приобретает особую остроту. Происходит резкий разрыв с традицией и однобокий крен в сторону инноваций и западного опыта в ущерб отечественному. Отрицание тех или иных сторон, уровней и аспектов, содержательных пластов и практик в образовании есть нормальное условие развития, так же как и состязательные отношения научно-педагогических школ и самих вузов. Казалось бы, пройдя через кризис
90-х, национальная система образования испытала процессы аккультурации и ассимиляции. Она стала открытой миру, почему же тогда в ней воспроизводится тот же уклад и тип сознания? Это культурологическая проблема. В этой связи, стоит обратить внимание на то, что образование выступает как источник доходов.
В отдельных исследованиях, посвящённых проблематике высшей школы, прослеживается тенденция смешения технических, технологических подходов, чисто прикладных вопросов образовательной деятельности и её содержательных, сущностных аспектов. В качестве иллюстрации сошлемся на такое суждение: «Проводимые мониторинг и анализ свидетельствуют о том, что традиционная система вузовского образования не в состоянии каким-либо эффективным образом обеспечить сохранение и рост интеллектуального потенциала страны, переориентироваться на качественное изменение форм и методов образовательной и научной деятельности. Совершенно очевидно, что подлежит изменению сам принцип развития образования и науки в высшей школе на основе современных интеллектуальных образовательных технологий» (курсив мой - А.Д.) [265, с. 3].
Инструменты, способы и средства донесения, «доставки» до потребителя результата образовательной деятельности, её содержания, безусловно, очень важны. Но их предметная разработка не отменяет главного - решения проблемы содержания образования. Именно эта проблема - ценностного и содержательного основания образовательной деятельности должна быть поставлена в центр внимания исследователей. Нередко в работах, посвящённых высшей школе России, подразумевается наличие определенных констант: научность, фундаментальность, гуманистическое мировоззрение, академические свободы и традиции, корпоративная этика. Измеримость и действенность этих принципов, их место в институциональной практике заслуживают подробного исследования.
Следует обратить внимание и на то, что тенденции развития высшего образования за последние годы привели к тому, что прежние правила и стандарты обучения перестали быть эффективными и не соответствуют новой образовательной ситуации, что приводит к формированию системы стимулов к нарушению правил. Эта система складывается под влиянием таких факторов как массовый спрос на образование, появление студенческих стратегий, не ориентированных на ответственное обучение и формирование закрытой академической среды. Нарушение правил организации учебного процесса проявляется в снижении требований, произвольной адаптации учебных программ под низкий уровень обучающихся, завышении оценок и т.д. Такие отступления от правил способствуют сохранению контингента студентов и адаптации образовательных стандартов под их реальный уровень. С другой стороны, оно снижает уровень доверия к формальным институтам, размывает нормативные рамки и отрицательно влияет на прозрачность процедуры оценивания знаний [198].
Неформальные практики и новые педагогические технологии, с одной стороны, а с другой, такие новации как двухуровневая система высшего образования, стандарты, основанные на компетентностном подходе, приём по результатам единого государственного экзамена (ЕГЭ) воздействуют на институт высшего образования в России. Так, введение единого государственного экзамена по тестовой методике по своим масштабам и социальным последствиям представляет собой не только педагогическое нововведение в сфере образования, а, прежде всего, серьезное общественное явление. Логика и доказательность, аргументация, умение мыслить и думать, самостоятельность работы уходят и выводятся. Идет своеобразная подгонка, а не подготовка будущих работников к роли исполнителей и потребителей. Из числа выпускников школы в 2011 году сдают ЕГЭ 790 тыс. человек, а с учетом выпускников прошлых лет и даже десятилетий их число составит около миллиона.
Преобладающими подходами являются сегодня техницизм и технократизм, нашедшие свое отражение в компетентностном подходе к определению результатов обучения. В то же время, введенные в текст федеральных государственных стандартов компетенции не лишены напрочь идеологической подоплеки, ценностной окраски. Они явно ориентируют в сторону либеральных, прозападных ценностей. Как отмечает в своём исследовании О.В. Сагинова, «модели и практика образования в любой стране в значительной мере определяется национальными особенностями. И хотя отдельные образовательные учреждения отражают типологию и характерные черты этих моделей с разной степенью глубины и в широком спектре вариантов, в целом эти особенности весьма ощутимы» [294, с. 21].
В.И. Байденко в серии статей, опубликованных под общим названием «Мониторинговое исследование Болонского процесса: некоторые результаты и взгляд в будущее» в журнале «Высшее образование в России» (2009, №№ 7, 8, 9, 12), касается противоречивого характера болонских реформ, трудностей их осуществления в различных образовательных системах. Автор рассматривает неоднозначные оценки последствий процесса интеграции национальных вузов в Европейское пространство высшего образования, обращает внимание на сложности, которые порождаются усилением воздействия Евросоюза на философию и стратегические цели Болонского процесса [21].Результаты реализации избранной сегодня государством содержательной стратегии образования проявятся в полной мере спустя годы и десятилетия и будут необратимыми. Человеческий капитал и общественное сознание на завтра формируются сегодняшними решениями. Интересы государства и общества должны сходиться в определении содержания высшего профессионального образования. ФГОСы, как известно, содержат государственные требования к структуре, условиям и результатам обучения. Блоки с литерами и номерами безлики, содержательно не окрашены: Б1, Б2... Что выступит системообразующим и смыслообразующим принципом? Актуальным документом этой связи предстает «Концепция развития образования в России на 2011-2015 гг.». К сожалению, и в нем сохраняется неоформленность и размытость содержательного ядра в профессиональном образовании. Содержание высшего профессионального образования выступает как проблема, имеющая статус фундаментальной для развития нации.
Содержательные проблемы являются без преувеличения важнейшими и связаны с размытостью, неопределённостью предмета высшего образования, запутанностью, порождённой постоянным реформированием, в части целей и ценностей высшего образования. Представляется, что решение общей проблемы определения содержания образования и организации учебно-воспитательного процесса требует предварительного рассмотрения многих частных по отношению к ним вопросов. К ним следует отнести проблему материальной и духовно-нравственной мотивации участников образовательного процесса, в первую очередь профессорско-преподавательского состава и активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Особое значение имеет постоянное внедрение результатов научных исследований в практику вузовского преподавания, использование инновационных педагогических технологий. Ключевое место занимает проблема целеполагания и эффективности системы воспитательной и внеучебной работы в высшей школе.