Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Савва Л. И., Солдатченко А. Л., Плотникова Е. Б., Рабина Е. И., Рязанова Л. С.,

1.3. Методическая система развития интеллектуальной культуры студентов в процессе организованной интеллектуальной социализации

Методика, представленная в данном параграфе, сконструирована, исходя из необходимости управления процессом развития интеллектуальной культуры студентов, обучающихся по гуманитарному направлению профессиональной вузовской подготовки, приведения его результатов к целям, ценностям и требованиям педагогической системы. Методика также является компонентом производственной педагогики, используемой в решении проблем непрерывного производственного обучения.

Разработанная методика имеет характер прагматической системы, обладающей адаптивно-практическим свойством и социально-мобилизующей функцией.

Студент, на развитие интеллектуальной культуры которого направлена методическая система – будущий служащий предприятия социально-гуманитарной сферы. Это человек, основной профессиональной задачей которого является эффективная реализация следующих гуманитарных технологий: спортивных, туристских, досуговых, рекреационных, музейных, празднично-зрелищных, игровой анимации; коммуникативных и интерактивных, проектных, образовательных и управления качеством знаний; документационных; создания имиджа, продвижения услуги или лица; организации гостеприимных приемов, управления вниманием и правовым поведением масс и проч.

В период обучения в вузе он нуждается в такой организации интеллектуальной деятельности, которая обеспечивает готовность:

а) к пониманию профессиональных задач;

б) к пониманию смыслов культурной идентификации в профессии;

в) к усвоению целей, ценностей и требований инициативного и контролируемого применения информации и знаний в профессии.

Состояние данной методической системы определяется ее координатами и импульсами. Связь состояний – ее целями, ценностями, требованиями.

Цель данной методической системы конкретизирует цель педагогической системы развития интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев.

Ценности призваны служить средством (инструментом) организации эмпирических, наблюдаемых фактов методической системы, структурировать логическую их упорядоченность.

Требования (принципы) системы связаны с критериями оценки ее эффективности – степенью логической организации эмпирической информации.

Моделирование методической системы развития интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев потребовало уточнения ее сущности и определения границ в виде перечня следующих компонентов: объекта, предмета, цели и задач, принципов, уровней, субъектов, педагогических условий, содержания и средств оценки результата.

Моделирование позволяет выдвинуть некий идеальный образ желаемого будущего с учетом тенденций его развития и ликвидации возможного развития нежелательных тенденций [3].

Объект методической системы – развитие интеллектуальной культуры студентов в процессе профессионального гуманитарного образования.

Предмет – методическое обеспечение развития интеллектуальной культуры студентов в процессе профессионального гуманитарного образования.

Цель методической системы – реализация методического обеспечения процесса развития интеллектуальной культуры студентов в профессиональном гуманитарном образовании.

Задачи методической системы развития интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев связаны с совокупностью педагогических действий, определяемых уровнями желаемого результата:

1) организация воспитания студентов в процессе обучения (развитие интеллектуальной воспитанности обучающихся с помощью «наблюдения» за моделями профессионального поведения, «анализа» вербально закодированных инструкций, указаний, советов);

2) организации педагогической поддержки или подкрепления процесса научения студентов контролируемой мыслительной деятельности (развитие интеллектуальной чувствительности обучающихся с поправкой на нравственную чувствительность и систему целей, ценностей, требований когнитивной, гуманитарной, а также рыночной культур);

3) организация педагогической поддержки мотивации студентов к контролируемой интеллектуальной деятельности (развитие интеллектуальной компетентности обучающихся с помощью «актуализации мотива достижений», «картографирования перспектив», «повышения степени эмоциональной включенности в целесообразное использование знаний и опыта»).

Принципы построения методической системы осознаются нами как основные ориентиры построения педагогической деятельности в процессе развития интеллектуальной культуры студентов. Эти ориентиры позволяют соединить теоретические представления об обучении, воспитании и развитии студентов с практикой. Они обеспечивают регуляцию педагогической деятельности, рассматриваются как рекомендации организаторам образовательного процесса.

Представленные ниже принципы методической системы развития интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев отражают зависимость постановки цели процесса профессионального гуманитарного образования от его объективных закономерностей, способность достигать цели с учетом этих закономерностей. Они конкретизируют условия гуманитарного вуза/факультета, в которых организуется развитие интеллектуальной культуры студентов.

В составе принципов методической системы развития интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев:

– соответствие процесса развития современным тенденциям гуманитаристики как науки;

– соответствие процесса и результатов системы требованиям ФГОС ВПО и профессиональным стандартам служащего социально-гуманитарной сферы;

– оптимальное сочетание традиционных и инновационных форм, методов и средств организации образовательного процесса;

– центрация интеллектуальной деятельности обучающихся на ее культурном контексте в сочетании с технико-экономическим контекстом;

– преемственность процессов педагогического управления и самоуправления интеллектуальной деятельностью обучающихся;

– гуманизация профессиональной подготовки студентов.

Суть каждого принципа заключается в следующем.

Принцип соответствия процесса развития интеллектуальной культуры студентов современным тенденциям гуманитаристики как науки предусматривает учет поиска в науках о человеке общих правил и законов организации знания. К таким правилам и законам следует отнести не только понимание (истолкование, интерпретацию), например, гуманитарных текстов и технологий, мера которого не одинакова для всех, но и объяснение (расчленение на причины и следствия, общее и особенное, необходимое и случайное, рациональное и духовное), способное привести разработку и использование гуманитарных знаний как к творческому (вариативному), так и к технологическому (инвариантному) их применению. Это касается, прежде всего, таких методов исследования объектов и явлений в гуманитаристике, которые тяготеют к генерализации или выделению общего, например, в поведении человека как среднестатистического явления, и одновременно не исключают выделение индивидуальных особенностей – подчеркивание неповторимости, уникальности этого поведения в каждом конкретном случае.

Современной тенденцией развития гуманитаристики является развитие количественных оценок человека и его жизнедеятельности. Хотя гуманитаристика по-прежнему не претендует на роль точной науки, в тоже время она широко использует обширную экспериментальную базу, например, психологии, в которой активно используются количественные методы обработки знаний.

Принцип соответствия процесса и результатов подготовки специалиста требованиям ФГОС ВПО и профессиональным стандартам служащего социально-гуманитарной сферы означает необходимость ориентации в организации образовательного процесса на положения существующих стандартов, на перечень требуемых общекультурных и профессиональных компетенций студентов (ОК и ПК).

Однако, при организации образования необходимо также иметь ввиду, что приведение его процессов и результатов к соответствию стандартам не есть однозначно статичный процесс. Он изменчив, как изменчивы и сами стандарты.

Каждому не только преподавателю (это важно учесть при осмыслении методической системы развития интеллектуальной культуры студентов), но и самим обучающимся в современных условиях необходима профессиональная абилитация (от франц. habilе – искусный, умелый, ловкий). Она позволяет непрерывно вносить коррективы в траекторию процесса и результата профессионального совершенствования. Стандарты же профессионального образования, выполняющие функцию средства контроля процесса и результатов подготовки человека к профессии, позволяют осуществлять абилитацию в том случае, если есть возможность подгонять знания и деятельность под стандартные нормы, но с учетом свойства условности этих норм.

Понятие нормативный образец (личности или деятельности) есть важнейший атрибут механизма приведения образования студентов к соответствию его стандартам. Но в связи с необходимостью непрерывного пересмотра особенностей изменения обучающихся в условиях ускоряющихся изменений общественного развития требует постоянной конкретизации.

Особенно это касается периодов перехода от одного поколения стандартов к другому (текущий период развития образовательной системы России, а также становления системы стандартизации и сертификации социально-гуманитарной деятельности, например, деятельности в области социально-культурных услуг), освоения новых представлений о профессиональной подготовке служащего социально-гуманитарной сферы.

Принцип оптимального сочетания традиционных и инновационных форм, методов и средств организации образовательного процесса не отличается новизной. Однако, необходимость его реализации в процессе развития интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев очевидна.

Суть принципа обусловлена распространением в современной педагогике высшей школы новейших идей:

– виртуального (дистанционного) педагогического общения;

– совершенствования форм самостоятельного образования студентов;

– формирования у обучающихся проблемно-профессионального опыта, числе компонентов которого опыт разработки принятия индивидуальных и коллективных решений.

Их эффективная реализация возможна лишь при наиболее четких представлениях о связи традиционных классических и инновационных педагогических идей.

В методической системе развития интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев актуализирована классическая идея воспитывающего обучения. В сочетании с инновационными педагогическими идеями она призвана сохранить традицию инструктирующего обучения, повышающего в тоже время иммунитет человека к вызовам истории, культуры, науки, формирующего опыт понимания проблем, кризисов, неопределенных состояний процесса или явления.

Принцип центрации интеллектуальной деятельности обучающихся на ее культурном контексте в сочетании с технико-экономическим контекстом является продолжением принципа соответствия процесса развития интеллектуальной культуры студентов современным тенденциям гуманитаристики как науки.

Студент, находящийся в поле целенаправленного педагогического влияния, ограниченного рамками данной методической системы, постигает свое место в интеллектуальной культуре, приспосабливается к ней, пытается построить способы ее активного освоения. Он выступает здесь автором собственного понимания интеллектуальной культуры, переживания ситуаций, связанных с функционированием ее продуктов. Продукты эти помимо культурных имеют определенные технико-экономические показатели.

Например, знания и ценности работников предприятия или учреждения представляют собой атрибут его культуры и одновременно интеллектуальный капитал. Это то, что может быть измерено по критерию эффективности и рентабельности, имеет технико-экономические показатели, отраженные в должностных инструкциях. Произведения профессионального искусства и творчества имеют рыночную стоимость, позволяют определить характер связанной с ними культурной ситуации, следовательно, они могут быть измерены по критерию коммерческого успеха их создателей или тех, кто продвигает их на рынок.

Студент-гуманитарий – это человек, связанный по роду выбранной профессии с творческой и ценностно-значимой деятельностью. Одна из его задач – эстетизация и рационализация социально-культурных объектов, безопасная реализация гуманитарных технологий.

Чтобы выполнение профессиональных задач было четким и полезным, необходим контроль средств, методов и результатов такого труда.

Принцип преемственности процессов педагогического управления и самоуправления интеллектуальной деятельностью обучающихся имеет смысл в связи с построением иерархии задач и операциональных идей данной методической системы. Преемственность достигается путем многочисленных переходов (из задачи в задачу, из технологии в технологию, из одного качества студентов в другое качество). Это переход:

– от репродуктивных способов организации образования к продуктивным;

– от абстрактного восприятия студентами интеллектуальной культуры к принятию ими своей роли в ней.

Переходы процессов педагогического управления и самоуправления интеллектуальной деятельностью студентов в данной методической системе не имеют свойства линейности. Они цикличны и спиралевидны.

Процессы педагогического управления деятельностью, самоуправления и изменения студентов под их воздействием – это три кита, на которых строится социально-педагогическая система развития интеллектуальной культуры. В психолого-педагогической трактовке это то, что существенно оказывает влияние на преобразование интеллектуальной деятельности – наличие установки, идеальной и реальной модели поведения, когниции или убеждения, сложившегося в результате деятельности. Передаваемые установки и модели поведения с развитием общественных отношений меняются, их восприятие различными слоями общества и различными категориями людей специфично. Поэтому важны реакции на такие изменения и руководителей образовательного процесса, и самих обучающихся.

Только при адекватном понимании этих явлений всеми участниками образовательного процесса возможно обучение организационному поведению, взаимодействию и партнерству.

Принцип преемственности процессов педагогического управления и самоуправления интеллектуальной деятельностью обучающихся соответствует таким принципам менеджмента как делегирование полномочий, коллегиальности и демократизации управления.

Принцип гуманизации профессиональной подготовки студентов обеспечивает подготовку работника к решению профессиональных задач любой сложности на трансцендентально-реалистической основе. Обучение детей в массовой школе, как утверждает большинство представителей теоретической и практической педагогики, не обеспечивает гуманного к школьникам отношения и их саморазвития. Вуз переживает последствия этого.

Поэтому принцип гуманизации профессиональной подготовки студентов актуален, его роль в развитии интеллектуальной культуры студентов гуманитарного вуза/факультета, как, впрочем, и любого другого вуза/факультета, значительна.

Определенную силу в контексте данного принципа имеет понятие о педагогической поддержке студента, о создании эффективных условий для развития его способности к сотрудничеству и взаимодействию, к самостоятельному поиску новых знаний и творчеству.

Актуальным в этой связи становится понимание роли преподавателя как консультанта, оставляющего за консультируемым право выбора способов снижения возникающих трудностей при решении задач.

Принцип гуманизации профессиональной подготовки студентов призван обеспечить обучающихся основным средством достижения любой поставленной, в том числе профессиональной, цели – мотивом накопления когнитивной энергии для эффективной самореализации в профессии. Этот мотив – условие развития у человека стойкости духа, ответственности перед собой и обществом.

В такой научной отрасли как философия науки существует понятие о коэффициенте полезного действия когнитивной энергии коллективного или индивидуального субъекта познания.

Наиболее высокие его показатели: жажда познания, целеустремленность, позитивные мотивы познавательной деятельности.

Средство – моральная и материальная поддержка обучающегося со стороны обучающих, позволяющая гуманизировать образовательную сферу, создавать профессиональные «лифты» начинающим работникам.

Уровни методической системы развития интеллектуальной культуры студентов, обучающихся по гуманитарному направлению профессиональной вузовской подготовки, включают в себя совокупность педагогических действий, имеющих определенную специфику.

Уровень – это одна из подсистем иерархически организованной системы с вертикальной структурой. Уровневый характер системы способствует сохранению ее целостности, самоуправляемости и эффективному функционированию.

Процесс развития интеллектуальной культуры студентов направлен на развитие чувствительности обучающихся к педагогическому управлению, переходящей сначала в самоуправление познавательной, а затем и в самоуправление профессиональной деятельностью.

Исходя из этого, уровни методического обеспечения данного процесса (качественно различные педагогические действия, методики) распределены следующим образом:

– уровень воспитывающего обучения (специфика заключается в преобладании групповых методов и форм организации учебных занятий);

– уровень организационного обучения (имеет отличие от воспитывающего и побудительно-мотивирующего обучения в комплексном использовании групповых и индивидуализированных методов и форм организации учебных занятий, освоения студентами организационного знания);

– уровень побудительно-мотивирующего обучения (отличен от других уровней наибольшей индивидуализацией методов и форм организации учебных занятий, развивающих мотивированность интеллектуальных действий и поступков студентов).

Каждому уровню и этапу методической системы развития интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев соответствуют группы общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся (ОК и ПК), целей, методов, средств, форм организации образовательного процесса (программ, педагогических идей и методического к ним сопровождения).

Субъекты методической системы развития интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев:

– преподаватели и обучающиеся (непосредственные субъекты);

– «другие лица» – работники учреждений и предприятий социально-гуманитарной сферы, ученые, деятели науки, искусства, культуры, бизнеса, политические лидеры, представители власти, студенты и преподаватели других вузов, др. (опосредованные субъекты).

В функции преподавателей как субъектов методической системы входит конструирование образовательного процесса, реализация его целей и задач, контроль образовательного процесса, мировоззрения и поведения участников. Преподавателям надлежит устранить погрешности школьного периода интеллектуальной социализации студентов, обеспечить им успешную адаптацию к вузу. Основная зада-
ча – системное разрешение проблем дидактического, воспитательного и развивающего характера, создание связей с внешней средой вуза.

Преподаватели создают внутри образовательного процесса систему, принимают решения по управлению ею, обеспечивают подготовку студентов к самоуправлению, создают условия для соуправления системой, сохраняя за собой право на координацию вертикальных связей в системе.

В данной методической системе преподаватель демонстрирует свою причастность к интеллектуальной культуре, является примером студентам. Основываясь на прошлом опыте, на информации из педагогической науки, преподаватели формируют ожидания относительно результатов поведения студентов, создают идеалы и нормативные образцы. Если ожидания преподавателей от студентов и ожидания студентов от образования совпадают, то они оказывают значительное влияние на результаты образовательного взаимодействия, способствуют развитию в нем интеллектуальной культуры.

Для реализации задач данной методической системы важное значение имеют перцептивные умения преподавателей. Они участвуют в формировании ожиданий, регулируют стимулы, получаемые участниками образовательного взаимодействия от ощущений, формируют восприятие обучающимися реальности, отношение, установки и точки зрения. Восприятие реальности показывает, что же происходит в действительности, как цели, ценности и требования интеллектуальной культуры реально, действительно студентами усваиваются и присваиваются, как меняются от этого их отношение, установки, точки зрения к чему-либо.

Студентам в данной методической системе отводится роль:

а) объектов образовательного процесса (наиболее проявляется в процессе воспитывающего обучения при использовании классических репродуктивных и визуализированных методов преподавания, методов дисциплинирования обучающихся);

б) объектов с признаками субъектов (наиболее проявляется в процессе организационного обучения при использовании диалогических и интерактивных, игровых, имитационных и др. методов);

в) субъектов образовательного процесса (наиболее проявляется в процессе побудительно-мотивирующего обучения при использовании методов акмеологического самоанализа, рефлексии, пробной профессиональной практики и др.).

Один из основных показателей студентов как субъектов данной методической системы – их отношение к идее развития интеллектуальной культуры. Отношение лежит в основе интеллектуальной культуры, является фактором усвоения и присвоения ее целей, ценностей и требований. Оно определяет реакции студентов на цели, ценности и требования, руководит их преломлением в деятельности.

Отношение – это средство, с помощью которого человек позиционирует себя в пространстве взаимодействия, создает образ субъекта. Позиционирование субъектных свойств студентов в процессе развития интеллектуальной культуры зависит от стиля образовательного взаимодействия, выбранного:

а) преподавателем;

б) преподавателем совместно со студентами;

в) самими студентами.

И в том, и в другом, и в третьем случае студент выполняет роль субъекта, только с большей или меньшей выраженностью, зависящей от готовности им быть.

Помимо преподавателей и студентов субъектами данной методической системы (хотя и опосредованными) являются «другие лица». Это работники учреждений и предприятий социально-гуманитарной сферы, ученые, деятели науки, искусства, культуры, бизнеса, политические лидеры, представители власти, студенты и преподаватели других вузов и др. Это так называемая «внешняя среда» системы, сила, способная оказывать влияние на систему.

Известно, что внешняя среда оказывает прямое или косвенное влияние на ту или иную систему – организацию, коллектив или человека, на методы и средства управления организацией, коллективом, человеком. Ее называют открытой, участвующей во взаимодействии с внутренней средой. От изменений во внешней среде зависит изменение целей, задач, средств и проч. внутренней среды. И, напротив, изменения во внутренней среде могут спровоцировать изменения во внешней. Поэтому роль «других лиц» в методической системе развития интеллектуальной культуры студентов хотя и опосредованная, но важна. Она отражена в запросе на профессиональные качества и компетенции студентов, на подготовку студентов к успешной адаптации в профессии.

«Другие лица» как субъекты методической системы развития интеллектуальной культуры студентов несут определенное количество информации, которой необходимо располагать непосредственным ее субъектам. Когда информации мало, возникают сомнения в ее точности, тогда участие «других лиц» в развитии интеллектуальной культуры менее продуктивно. И, напротив, когда информации много, она высоконадежна, тогда это участие более продуктивно. Следует понимать, что приток информации из внешней среды, формируемый ее представителями – важный фактор успешности данной методической системы, в его активизации заключается основная роль ее опосредованных субъектов, которые могут также иметь роль непосредственных субъектов.

В данной методической системе имеются уровни требований к субъектам:

– минимальный (субъект-объектные отношения);

– средний (субъект-объектно-субъектные);

– максимальный (субъект-субъектные).

В требованиях к студентам-субъектам методической системы имеются характеристики соответствия уровней и показателей, которые характеризуется следующими цепочками:

– минимальный уровень связан со свойствами потенциального субъекта, не осознающего себя таковым, но имеющего к этому соответствующие задатки;

– средний уровень – со свойствами внешне актуального субъекта, но в деятельности не эффективного;

– максимальный уровень – со свойствами актуального или полноценного субъекта, осознающего себя таковым и эффективного в деятельности.

Свойства потенциального субъекта характеризуется зависимостью интеллектуальной деятельности от педагогического управления. Его основные качества – дисциплинированность, понимание необходимости следовать указаниям и инструкциям.

Свойства внешне актуального субъекта отражаются в появлении у обучающихся таких качеств, которые позволяют снижать зависимость от педагогического управления. Такой субъект проявляет стремление к самостоятельности и признанию своего права на точку зрения. Он активен и инициативен, но в действиях малорезультативен.

Свойства актуального субъекта – это то, что показывает, насколько он самостоятелен, а также осознает свой долг перед другим человеком, людьми, обществом; обладает необходимой компетентностью и непрерывно ее повышает; достигает полноценных положительных результатов; своим поведением и отношением к делу показывает пример другим.

Студент, как актуальный или полноценный субъект процесса развития интеллектуальной культуры, демонстрирует признаки готовности к постижению гуманитарной истины, к целенаправленному и непрерывному совершенствованию практической деятельности в социально-гуманитарной сфере с помощью контролируемой интеллектуальной деятельности. Он:

– конкурентоспособен в интеллектуальной деятельности;

– во взаимодействии проявляет черты лидера;

– обладает склонностью к альтруизму, ревностным отношением к судьбе Отечества, адекватностью реакций на обстоятельства, адаптивностью к ним, четким пониманием ценностной системы координат;

– владеет разнообразными способами реализации гуманитарных технологий, демонстрирует чувство ответственности за последствия своих действий.

Если студент проявляет черты актуального субъекта методической системы развития интеллектуальной культуры, то он допускается до процедуры планирования развития, выбора форм и методов организации развития, оценивания результатов развития. Практика использования мнения и опыта обучающихся, на наш взгляд, положительно сказывается на реализации задач данной методической системы. Она позволяет разрабатывать и принимать альтернативные решения по организации образовательного взаимодействия, полноценно осуществлять межуровневые и межличностные коммуникации.

Организация коммуникативных процессов в данной методической системе – одна из ведущих ее функций. С помощью такой организации возможно эффективное достижение целей системы. Преграды на пути коммуникаций показывают недостаточную усвоенность обучающимися целей, ценностей и требований интеллектуальной культуры, недостаточно качественную реализацию методических задач.

К разновидностям коммуникаций в данной методической системе относятся:

– коммуникации по вертикали;

– коммуникации по горизонтали;

– формальные и неформальные коммуникации;

– организационные коммуникации;

– информационные коммуникации.

Коммуникации объединяют усилия субъектов системы, в числе других факторов способствуют эффективному достижению целей.

Методическая система развития интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев включает в себя способы (методы и средства) оценки ее эффективности. Эти способы представляют собой совокупность оценок:

– целей методической системы;

– программ методической системы;

– педагогических технологий, входящих в состав компонентов методической системы;

– методов и функций контроля процесса реализации программ и технологий методической системы.

Эффективность – это то, что отражает технико-экономические показатели предмета или процесса, его коммерческий успех и рыночную стоимость. В педагогической науке эффективность – это то, что имеет высокие показатели качества процесса или явления – соответствия цели и результата (реализации той или иной программы, обучения, воспитания или развития личности и проч.). Это и совокупность эффектов, реакций, рейтингов участников педагогического взаимодействия.

*В тексте понятия об эффективности и качестве использованы:
а) как близкие по значению; б) как синонимы.

Управление качеством развития интеллектуальной культуры студентов в данной методической системе опирается на совокупность следующих механизмов и методов:

– обоснования связей в элементах системы;

– организационного обоснования;

– обоснования приоритетов системы;

– обоснования ограничений системы;

– обоснования закономерностей функционирования системы;

– обоснования ответственности за результаты реализации системы.

Обоснование – важнейший документ, обеспечивающий методической системе ее научность.

Обоснование связей в элементах системы заключено в «Модели методической системы». Модель отражает методически оформленную идею концепции, спроецированную на схему совокупность ее характеристик, идеальных вариантов ее реализации, траекторий развития методического процесса. Построение модели опирается на принципы системного подхода, является способом анализа методической системы.

Организационное обоснование методической системы представляет собой описание ее оргструктуры, в которой отражена совокупность компонентов, значение отношений между ними. Главный принцип обоснования – раскрытие путей согласования компонентов в организационной вертикали и ее горизонтали. Данный вид обоснования имеет обозначение «Организационный профиль процесса развития интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев», отражает особенности ее построения.

Обоснование приоритетов системы описано в той части общего документа «Обоснование», которая носит название «Оценка альтернатив развития интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев». При проведении такой оценки руководитель определяет достоинства и недостатки выбранных методов, форм, и средств достижения цели, описывает возможные последствия их реализации. В результате оценивания руководитель формулирует заключение о приоритетах, с помощью которых вероятность достижения цели наиболее высока.

Обоснование ограничений системы позволяет разъяснить реалистичность путей решения проблемы, описать обстоятельства, которые невозможно изменить, но которые влияют на конечное состояние объекта. Определяется суть ограничений, их состав, ситуации, в которых ограничения фигурируют. Составляется документ «Регламенты развития интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев».

Обоснование закономерностей функционирования системы заключено в разделе «Переменные развития интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев». Оно раскрывает взаимосвязь внутренних и внешних ее переменных – между системой и средой, между компонентами системы – а также их значение (каким образом один компонент влияет на другой).

Обоснование ответственности за результаты реализации системы позволяет упорядочить полномочия субъектов, очертить круг их прав и обязанностей. Раздел «Полномочия и ответственность в развитии интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев» включает в себя конкретизацию требований, предъявляемых к субъектам системы, перечень задач и объемов работы, критерии оценки точности выполнения требований, задач и объемов.

Выше было сказано, что помимо обоснования как элемента управления качеством методической системы используются оценки качества (эффективности) цели, программ, технологий и методов контроля.

Эффективность цели методической системы определяется методом сравнения с целями социально-гуманитарного образования на основе анализа положений ФГОС ВПО и возможностей образовательного учреждения, призванного ее реализовать;

Эффективность цели данной методической системы определяется: ее встроенностью в систему целей ФГОС ВПО; достижимостью или наличием соответствующих ей результатов – изменением качества интеллектуальной деятельности студентов, приобретением признаков интеллектуальной культуры.

В стандартах третьего поколения высшего профессионального образования цели представлены совокупностью общекультурных и профессиональных компетенций, в которых отражен и результат реализации стандарта. Однако нельзя оценку цели заменить оценкой результата. Цель – это общее направление деятельности, результат – есть факт деятельности на определенном этапе продвижения к цели.

Цель данной методической системы – реализация методического обеспечения процесса развития интеллектуальной культуры студентов в процессе социально-гуманитарного образования – является основой концепции развития интеллектуальной культуры студентов. Критерии качества цели:

– общественная и личностная значимость;

– совместимость интересов государства и общества;

– определенность направления, встроенность в ту или иную систему ценностей.

Эффективность программ данной методической системы рассчитывается путем измерения их потенциала для развития интеллектуальной культуры будущих специалистов как части их профессиональной культуры. Изучается в сравнении с содержанием курсов, рекомендуемых ФГОС ВПО.

Основные критерии оценки эффективности программ данной методической системы – потенциальная полезность и потенциальная опасность.

Потенциальная полезность программы заключается в наличии таких условий ее реализации и таких задач, которые не противоречат принципам: актуальности и научности, концептуальности и содержательной наполненности, детализированности проблемы и сбалансированности методов ее нейтрализации, материально-технической, информационной и документационной обеспеченности, обеспеченности контрольно-измерительными материалами и методиками. Полезной программа будет считаться, если процесс ее реализации насыщен положительными эффектами, а результат – фактически отражает этап или итог достижения цели.

Потенциальная опасность программ заключается в бесполезном использовании ресурсов (времени, средств и проч.), затрачиваемых на ее реализацию и в обратном запрограммированному результате – появлении признаков негативного отношения к целям, ценностям и требованиям интеллектуальной культуры. Способствовать этому может неопределенность сроков, неконкретность ответственностей субъектов, недостаточная распределенность по этапам, несогласованность с видами и сроками контроля.

Эффективность программ методической системы проявляется также в комплексе характеристик обеспеченности учебно-методической продукцией, которая не дублирует существующие источники, а дополняет их.

Эффективность программ методической системы развития интеллектуальной культуры студентов гуманитарного направления профессиональной вузовской подготовки отражается не в передаче готовых «рецептов» деятельности, а в подготовке обучающихся к пониманию и выбору, а также к разработке новых «рецептов» в соответствии с целями и интересами человека, государства и общества.

Эффективность педагогических идей данной методической системы обнаруживается в процессе оценки их системной упорядоченности, выстроенности в зависимости от иерархии задач и возможностей образовательного учреждения. Оценивается в сравнении с технологиями высшего профессионального, в том числе профессионального гуманитарного образования.

Критерии оценки эффективности педагогических идей: функциональная определенность, методологическая обоснованность, концептуальная и техническая подкрепленность, реализуемость в образовательном процессе.

Педагогические идеи методической системы развития интеллектуальной культуры студентов гуманитарного направления профессиональной вузовской подготовки – воспитывающее обучение, организационное
обучение, побудительно-мотивирующее обучение – имеют (должны
иметь) групповой и индивидуальный эффект, адекватное восприятие адре-
сатом. Соответственно в оценке их эффективности используется мнение:

а) компетентных лиц;

б) отдельных студентов;

в) студенческих групп.

Абсолютизация оценок студентов при этом отсутствует, хотя принимаются во внимание они обязательно. Положительным качеством педагогической идеи является концептуальная и техническая (технологическая) подкрепленность. Технологический процесс реализует основную идею концепции, поэтому должен полноценно ее отражать. Средства технологического процесса должны быть ориентированы на новейшие достижения педагогической науки, учитывать практику педагогического влияния на личность.

К качественным характеристикам педагогической технологии относится также ее регламентированная реализация. Регламентами любой гуманитарной технологии выступают: мораль и право, цели, ценности и требования социальной системы, административные, корпоративные, технические и должностные регламенты, регламенты организации творческой работы и контроля, экспертной комиссии. Для данной методической системы это: «Регламент организации процесса развития интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев»; «Регламент самостоятельной работы студентов по освоению интеллектуальной культуры»; «Регламент систем контроля развития интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев».

Эффективность методов контроля качества методической системы измеряется по критериям: комплексности; количественной и качественной выразимости; формулируемости следующих за контролем выводов.

Осуществляется контроль качества системы в сравнении с методами и функциями контроля качества профессионального гуманитарного образования. Основные из них: рейтинговый, тестовый и рефлексивный методы; диагностическая, обучающая, воспитывающая и развивающая функции.

Способы оценки эффективности методической системы развития интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев есть то, что отражает наличие в явлении определенного результата – эффекта. Основным эффектом данной методической системы как совокупности методик является резонанс присвоенных студентами целей, ценностей и требований когнитивной и гуманитарной культур. Он позволяет обнаруживать в методиках детерминационные связи, закономерности их взаимовлияния. Инструментарий контроля данной методической системы включает в себя: письменную работу, анкетирование и тестирование студентов, групповое и индивидуальное решение проблемной и творческой задачи, групповую и индивидуальную разработку и формулирование идеи, моделирование и экспертирование идеи, анализ интеллектуальных реакций студентов, способностей к комбинированию знаний в действиях и их воспроизведению.

Опишем методики определения уровней сформированности у студентов признаков интеллектуальной культуры. Но прежде уточним следующее. Ведущим в использовании способов оценки эффективности нашей методической системы выступает уровневый подход. Он позволяет отследить переходы студентов от одного уровня интеллектуальной культуры (от более низкого) к другому (к более высокому), определить при этом количественные и качественные изменения интеллектуальной компетентности студентов, интеллектуальной чувствительности и интеллектуальной воспитанности. В подборе методов оценки развития интеллектуальной культуры у студентов-гуманитариев были использованы работы:

– Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, в которых исследована деятельность, выделены уровни овладения ею человеком;

– Б.Г. Ананьева, М.А. Холодной, В.П. Ивановой, С.С. Комиссаренко, Г.Б. Егоровой, В.И. Свинцова, в которых обоснованы уровни поведения личности в интеллектуальной деятельности личности, критерии интеллектуальной воспитанности, уровни развития интеллектуальной культуры студентов в системе профессиональной подготовки.

В табл. 1.1 мы представляем показатели основного критерия оценки результата развития интеллектуальной культуры студентов –
изменения уровня этой культуры, отражаемого в знаниях, умениях и качествах студентов (в мотивационном поведении, в понимании сущности интеллектуальной культуры и признании ценностью ее целей и требований, в чувствительности к контролю и самоконтролю, в готовности к выбору и реализации моделей интеллектуального поведения в профессии). Показатели объединены в группы и соответствуют следующим требованиям: учета определенной цели; независимости друг от друга, но возможности группирования; технологичности диагностик измеряемого показателя; возможности шкалирования измеряемого показателя; возможности документирования результатов измерения.

Таблица 1.1

Критерии и показатели эффективности методической системы развития интеллектуальной культуры студентов гуманитарного вуза

В оценке уровневых показателей использовались методики ИСО 9000, а также адаптированные к проблеме развития интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев социологические и психологические методики:

– эмпирического исследования связей стилевых и продуктивных характеристик интеллектуальной деятельности (М.А. Холодная);

– измерения ценностных ориентаций и ценностных регуляторов организационного поведения служащего (В.В. Авдеев);

– оценка стереотипов (У. Липпман, О.Н. Ванина);

– шкалирования мнений об определенной проблеме, антитюдные исследования (Лайкерт, Агостинос, и Уокер и др.);

– измерения уровня субъективного или объективного понимания информации (Ч. Осгуд);

– аудита знаний и составления умственных карт – интеллектуальных активов предприятия (Э. Хилтон, К. Джианетто, Т. Андрусенко и др.);

– понимания качества гуманитарных проектов (стандарты РГНФ, РФФИ);

– измерения «неосязаемых» ценностей (методика EVA (Economic Value-Added));

– мониторингового измерения интеллектуального капитала компании в показателях работы служащих, измерение связи стратегий и знаний компании (Д. Скирм, У. Букович, Р. Уильямс);

– измерения мотивационных факторов готовности к управлению переменами, к обучению и совершенствованию, к интересной и полезной работе и проч. (Ш. Ричи, П. Мартин).

Были задействованы также курсовые и дипломные проекты студентов, авторские диагностические тесты на измерение показателей: чувствительности студентов к педагогическому управлению и самоуправлению; культуроемкости пробной профессиональной деятельности; усвоения задач и техник культуросообразного управления знаниями и информацией.

Еще одним компонентом методической системы развития интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев являются педагогические условия.

Педагогические условия являются определяющими факторами успеха в реализации педагогической идеи. Они относятся к разряду внешних, но под их воздействием изменяются внутренняя сущность человека. Составляющие основу процесса реализации методической системы, педагогические условия развития интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев имеют воспитательный смысл. Их применение подтверждает классическое представление о том, что только воспитание способно постепенно облагородить интеллектуальные способности человека, которые мало поддаются усовершенствованию через генетику.

Педагогическими условиями развития интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев в данной методической системе выступают:

1) укрупнение воспитательной компоненты процесса обучения;

2) целевое экспертирование и этизация студенческих проектов, разработок, идей;

3) обучение моделированию структур социально-культурной рациональности и актуализация в нем организационного знания.

Реализация условий представлена в методической системе комплексом программ учебных спецкурсов, разнообразием форм организации образовательного процесса, информационных материалов. Основными методами, пронизывающими реализацию всего комплекса условий, признаны методы погружения, педагогического управления, маркирования субкультуры, сократического общения, интеллектуально-нравственного тренинга, консультирования, деловой игры, моделирования объекта, свободного выбора позиции, метафоризации, актуализации мотива достижений, картографирования перспектив, опредмечивания идеальных объектов, повышения степени эмоциональной включенности в освоение знаний и опыта, проч.