Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Савва Л. И., Солдатченко А. Л., Плотникова Е. Б., Рабина Е. И., Рязанова Л. С.,

2.1. Методологические подходы к определению понятия «социальная зрелость личности» в гуманитарных науках

В данном параграфе рассматриваются методологические подходы, используемые для определения понятия «социальная зрелость личности», которые применяются в современных педагогических исследованиях.

Актуальность данной темы исследования определяется отсутствием как в гуманитарных науках в целом, так и в педагогической литературе в частности, единого мнения по данному вопросу, несмотря на то, что на протяжении многих лет неоднократно предпринимались попытки найти решение этой проблемы.

В современной научной литературе существует широкое разнообразие подходов к пониманию феномена «социальная зрелость». Такой спектр подходов объясняется недостаточной разработанностью данного вопроса, а также сложностью и многогранностью самого изучаемого явления.

Различные аспекты проблемы социальной зрелости личности нашли своё отражение в теоретических представлениях о личностной зрелости в отечественной и зарубежной психологии (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, А. Адлер, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм и др.); в психологических концепциях: социализации-индивидуализации личности (Г.М. Андреева, И.С. Кон, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон и др.); социальных установок и ценностных отношений (В.Н. Мясищев, В.А. Ядов и др.); идей социального развития личности (В.В. Зеньковский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович и др.) [41, С. 15].

Понятие «социальная зрелость личности» является междисциплинарным. Его рассматривают в философском, социологическом, психологическом, акмеологическом и педагогическом плане. Соответственно, каждая из наук выделяет свой предмет изучения в данном явлении, рассматривает его под своим углом зрения.

Анализ литературы позволяет выявить подходы, применяемые в этих науках для толкования понятия «социальная зрелость личности». Следует обратить внимание на то, что в процессе исследования феномена, науки используют материал, наработанный в других сферах, активно взаимодействуя друг с другом. Таким образом, происходит заимствование и интеграция походов, поэтому отнесённость подхода к той или иной области человеческого познания носит несколько условный характер.

В рамках парадигмы естественнонаучного подхода, характерного для философии, социальная зрелость личности рассматривается, прежде всего, с позиций структурного анализа и выступает как совокупность «факторов», «сторон», «уровней» и т.д. К недостаткам данного подхода следует отнести сложность в определении, развития, совершенствования личности в целом и социальной зрелости как её структурного элемента в частности. При этом временные, качественные и оценочные характеристики данного явления предоставляются с точки зрения внешнего наблюдателя, а не самого человека, т.е. субъекта, который сам же себя соотносит с собою и сам же себя соотносит с окружающим, существуя реально, то есть, являясь в то же время и объектом [14].

С позиций системного подхода, являющегося, по своей сути, методологической основой естественнонаучного познания, социальная зрелость личности рассматривается как системное качество зрелости вообще. Исследователи определяют сущность данного понятия посредством выявления элементов, составляющих социальную зрелость, качественных характеристик этих элементов, определением функций, которые эти элементы выполняют, взаимосвязей и взаимообусловленности элементов. В качестве компонентов социальной зрелости называют политическую зрелость, трудовую зрелость, семейно-бытовую зрелость, нравственную зрелость и т.д. [11, С. 34, 36-37].

Контекстный подход раскрывает зависимость социальной зрелости от конкретных исторических условий. В соответствии с положениями данного подхода структура и содержание социальной зрелости обуславливаются спецификой социально-экономической формации и могут варьироваться в различных типах общества.

Мы полностью поддерживаем мнение группы авторов под руководством А.А. Реана который, рассматривая проблему социальной зрелости, «отмечает зависимость определения содержания социальной зрелости от конкретной культуры», так как человек формируется в конкретном историческом времени и социальном пространстве, в процессе практической деятельности и воспитания [13, С. 41].

Данного подхода придерживается и П.М. Якобсон, утверждая, что «личностная зрелость человека есть феномен общественно-исторический, поскольку понятие зрелости в разных общественных условиях имеет различное содержание. Каждая историческая эпоха включает в него новые моменты. В разных культурах к зрелой личности предъявляются разные требования» [37, С. 26]. Называя личностную зрелость «общественно-историческим феноменом», П.М. Якобсон практически отождествляет понятия «личностная зрелость» и «социальная зрелость», утверждая, что «под зрелостью личности понимается, прежде всего, социальная зрелость» [2, С. 50].

Однако, нельзя не согласиться с точкой зрения Я.А. Безродной, по поводу того, что «в понятие «социальная зрелость» необходимо вкладывать только позитивное содержание. Личность, полностью разделяющая ценности «незрелого» социума, не может считаться социально зрелой. Социальная зрелость связана с внутренней установкой личности на позитивную направленность к развитию культуры, т.е. на гуманистические ценности» [4, С. 70].

Данную точку зрения разделяет и Г.С. Сухобская, утверждая, что «если рассуждать абстрактно, личность, полностью разделяющая ценности социума и реализующая их в своем поведении, может считаться социально зрелой. Однако с понятием социальной зрелости все же следует связывать внутреннюю установку личности только на те ценности, которые имеют позитивную направленность по отношению к развитию человечества, его культуры и цивилизации, то есть на гуманистические ценности». «Несомненно, что эта проблема достаточно сложна, так как критерии гуманистических ценностей человечества в ответ на вызовы XXI века тоже проходят определенную трансформацию, сохраняя при этом незыблемой только самую общую нравственную основу. Каждый взрослый человек уже по своему социальному статусу имеет право, а точнее долг перед социумом, принимать активное участие в этом всемирном полилоге народов» [36].

Согласно культурологическому подходу социальная зрелость личности связывается прежде всего с усвоением, принятием, интериоризацией человеком культуры того или иного общества. Из этого положения можно сделать вывод, что чем выше степень овладения культурой, тем выше уровень развития социальной зрелости. Данный подход определённым образом дополняет контекстный подход, так как каждому типу общества присуща своя культура.

Социальную зрелость личности, с точки зрения аксиологического подхода, можно рассматривать как приобщение человека к духовно-нравственным ценностям, как их интериоризацию, позволяющие ему быть активным субъектом общественных отношений. В ходе этого процесса формируется представление о тех ценностях, которые складываются в обществе, влияют на социальную культуру и определяют социальную позицию личности. Очевидно, что в таком случае основным критерием развития социальной зрелости будет выступать степень овладения системой духовно-нравственных ценностей, господствующих в обществе. Не вызывает сомнения тот факт, что данный подход ни коим образом не противоречит контекстному и культурологическому подходам, поскольку система духовно-нравственных ценностей является неотъемлемой частью культуры и, в известной степени, определяется характерными особенностями той или иной общественно-исторической формации.

Деятельностный подход подразумевает анализ социальной зрелости с точки зрения готовности и способности человека осуществлять общественно полезную деятельность. Использование такого подхода предполагает выявление качеств, позволяющих личности выступать полноценным субъектом деятельности. В рамках данного подхода можно рассматривать и такое проявление социальной зрелости как социальная активность.

В рамках концепции субъектного подхода социальная зрелость личности изучается «изнутри», со стороны субъекта, таким образом, личность «выступает не как набор объективных характеристик в пространстве диагностических показателей, а как носитель определенной картины мира, как некоторый микрокосм индивидуальных значений и смыслов, его поведение внутренне детерминировано» [14].

Многие авторы, такие как М.А. Драганов, А.А. Гудзовская, А.Г. Балицкий, В.А. Кузьмин отмечают субъектную сторону социальной зрелости, заявляя, что «степень социальной зрелости зависит от широты субъектности, т.е. круга тех аспектов, в отношении которых человек считает себя субъектом, берёт на себя ответственность и самоопределён» и на основе сформировавшейся «самомодели» выражает свою социальную сущность и индивидуальное своеобразие, выступая активным субъектом собственного и социального развития» [11, С. 36].

Субъект обладает такими отличительными свойствами как самодетерминация и суверенность. «Самодетерминация и активность субъекта проявляется, в частности, в его способности взаимодействовать с самим собой, формируя новые собственные информационно-энергетические состояния, создавая новые образы, не связанные напрямую с внешними воздействиями». Следовательно, с позиций субъектного подхода социально зрелая личность будет «активной, хорошо интегрированной, способной управлять собой, адаптироваться к быстро изменяющимся условиям социальной жизни и противостоять манипулятивным воздействиям» [26].

Процессуальная сторона развития социальной зрелости личности раскрывается посредством применения континуального подхода. Данный подход позволяет выявить такие характерные черты процесса развития социальной зрелости как незавершенность, постоянство, непрерывность, объяснить такие его особенности как нелинейность, многомерность.

В этой связи, мы считаем вполне обоснованным мнение авторов (Г.Г. Александрова, Л.А. Анцыферова, М.В. Лукичева, Е.Г. Каменева и др.), которые давая характеристику социальной зрелости личности, выделяют такой признак процесса формирования или развития социальной зрелости как непрерывность или незавершённость.

Так Л.А. Анцыферова отмечает, что «сложный и противоречивый процесс становления личности, включающий в себя три основных аспекта зрелости (физический, социальный и нравственно-психологический), не ограничивается какими-то определёнными отрезками времени. «Природа зрелости не может рассматриваться как конечное состояние, к которому направлено развитие и которым оно завершается. Наоборот, чем более зрелой в социальном и психологическом смысле становится личность, тем более возрастает её способность к дальнейшему развитию» [13, С. 40].

М.В. Лукичева в своём исследовании также исходит из понимания зрелости «не как завершенной в своём формировании структуры, а как качественной характеристики развития личности применительно к любому этапу онтогенеза, обуславливающей возможность успешного перехода личности на следующую стадию развития. Понятие «зрелость» раскрывается в связи с понятием «развитие», характеризуя определённый этап развития явления или процесса, «момент его качественной определенности» [13, С. 40].

Данную точку зрения разделяет Е.Г. Каменева отмечая, что «относительно человека, достижение зрелости – это процесс «непрерывный, продолжающийся всю жизнь». К состоянию зрелости организм «приходит в конце периода развития». Однако это не значит, что зрелость недостижима. Как следует из философского определения зрелости – это «этап, фиксированный момент прогресса, указывающий на уровень развития, на те качественные параметры и характеристики, которые достигнуты процессом или явлением в его развитии и движении». Это говорит о том, что на определённом этапе развития человек должен достичь соответствующего этому этапу уровня зрелости, т.е., как следует из психологической трактовки определения понятия зрелость, её важной психологической характеристикой является «стабилизация функциональных уровней основных видов деятельности» [11, С. 33].

Такой взгляд на развитие социальной зрелости как непрерывный процесс (т.е. процесс у которого между двумя любыми состояниями всегда можно выделить промежуточные, таким образом, понятие соседних состояний к такому процессу неприменимо и можно говорить лишь о последовательных состояниях и о близости их друг другу во времени) обуславливает правомерность и необходимость применения континуального подхода к описанию данного феномена [29].

В настоящее время учёные, в частности Н.С. Темиров, рассматривают социальную зрелость в контексте теории социализации «в качестве обобщённого критерия социализации и понимают её как готовность и подготовленность к реализации основных социальных функций». В рамках данной теории ряд авторов определяют социальную зрелость как «важный этап этого процесса, хотя и в разных аспектах. С этих позиций онтогенез человека предстаёт как процесс становления его как существа социального, его социального взросления через диалектику приспособления человека к обществу и обособления от него» [13, С. 44].

Подходы, применяемые в различных науках для толкования понятия «социальная зрелость личности» представлены в табл. 2.1

Исходя из своих особенностей и специфики объекта и предмета исследования, каждая из вышеперечисленных наук вкладывает своё содержание в понятие «социальная зрелость личности» и приводит свои признаки. Необходимо отметить, что в связи с интеграцией различных областей научного познания, усилением межпредметных связей отдельные науки вкладывают похожее либо идентичное содержание в понятие «социальная зрелость личности».

Таблица 2.1

Подходы, применяемые в различных науках для толкования понятия «социальная зрелость личности»

Наука

Подход

Философия

Естественнонаучный (объектный)

Социология

Системный, контекстный, культурологический, аксиологический

Психология

Бихевиористский, когнитивный, гуманистический, субъектный, объектный, писхосемантический

Акмеология

Акмеологический

Андрагогика

Субъектный

Педагогика

Личностно-ориентированный, интегративный, деятельностный, континуальный

В социологии социальная зрелость рассматривается с точки зрения таких её внешних проявлений как достижение человеком определённого возраста, получение полного комплекса гражданских прав и обязанностей, завершение образования, служба в армии, учёба с целью получения профессии и трудовая деятельность как обретение материальной независимости (автономности), готовность самостоятельно принимать решения о браке, содержать и воспитывать детей и пр.

Другими словами акцент делается на присвоении личностью системы общественных отношений и её положении в данной системе, обретении человеком самостоятельного социального положения, способности и возможности самостоятельно решать свою судьбу. При этом в социологической науке используется теория ролей, в соответствии с которой, социально зрелая личность выступает полноправным носителем социальных ролей в сфере экономики, политики и права.

В психологии можно выделить следующие магистральные подходы к пониманию феномена социальной зрелости, базирующиеся на основных направлениях в изучении личности – бихевиоризм, когнитивный и гуманистический подходы.

С точки зрения бихевиоризма социальную зрелость личности можно рассматривать как совокупность программируемых социально приемлемых поведенческих реакций, организованную, устойчивую систему социальных навыков.

С позиций когнитивного подхода в психологии социальную зрелость личности следует понимать как достаточно высокий уровень развития способности к социальному познанию, к смыслотворчеству, к созданию адекватной и непротиворечивой картины мира на основе конструктов.

В рамках гуманистического подхода к пониманию социальной зрелости личности данный феномен рассматривается как достижение личностью определённого уровня в реализации своей потребности в самосовершенствовании, самореализации, самоактуализации, нахождение своего места в социуме, в мире [35, С. 43-44; 12, С. 60-75].

Говоря о наиболее общих психологических подходах к анализу социальной зрелости личности можно выделить отечественную и зарубежную школы.

Первый подход, характерный для зарубежных авторов, рассматривает зрелость с точки зрения описания интрапсихических условий субъективных переживаний человека, удовлетворенного жизнью и собой (А. Адлер, К. Юнг, К. Рождерс и др.) [39].

Таким образом, в отличие от социологии, в психологических исследованиях, посвященных вопросам социальной зрелости, больше внимания уделяется внутренней стороне данной проблемы, «самости» человека. Социальная зрелость изучается с позиций становления таких свойств личности как самостоятельность, самодостаточность, саморазвитие, самоактуализация, самоидентичность, самоприятие и самоопределение.

Однако, отдельные зарубежные исследователи (В. Франкл, А. Маслоу) в концепцию социальной зрелости личности наряду с характеристиками субъективного переживания зрелости включают и оценку ценности личности для общества.

Представление о том, что характер взаимоотношений человека с обществом в целом является характеристикой социальной зрелости, находит место у сравнительно небольшого числа иностранных авторов: социально зрелый человек должен иметь один из типов ценностей (Г. Олпорт), должен понимать себя как «часть мира» и одновременно сохранять автономию (Э. Фромм, В. Франкл), совершенствовать, оказывать позитивное влияние на общество (А. Адлер, Э. Эриксон, А. Маслоу) [10, С. 42].

Представители второго подхода, традиционного для российской психологии, рассматривают социальную зрелость с точки зрения её значимости для общества. Акцент делается на свойствах, процессах, условиях становления, ценностях, позволяющих человеку приобрести такую значимость (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, А.А. Реан, В.С. Мухина, В.И. Слободчиков и др.) [39].

В частности, А.А. Реан, указывает на то, что «в гуманистической психологии, с её доминирующей направленностью на раскрытие потенциала человека, на достижение самоидентичности и самоприятия, потенциально заложен риск эгоцентризма». Автор предлагает решение данной проблемы, суть которого заключается в том, что саморазвитие и самоактуализацию следует рассматривать в связи с феноменом самотрансценденции. Самотрансценденция трактуется как «выход человека за пределы своего «Я», преимущественная ориентация на окружающих, на свою социальную деятельность». Такого же мнения придерживается Э.В. Галажинский, выделяя, кроме способности к самореализации, и такой аспект зрелости личности, как готовность к работе по «сохраняющему порождению мира и дальнейшему его развитию» [2, С. 58-59].

Следует отметить, что, как справедливо указывает А.А. Гудзовская, в российской психологии наблюдается устойчивая тенденция вкладывать в понятие «личность» внешнюю оценку её значимости, обосновывать важность развития индивидуальности человека значимостью этого развития для общества. Следовательно, термины «социальная зрелость человека» и «личность» в большинстве отечественных теорий являются синонимами [10, С. 43].

При этом, для исследований советского периода является типичным определение содержания и критериев социальной зрелости как степени присвоения личностью социалистических общественных отношений. Следствием подобного подхода стало то, что в вопросе соотношения (баланса) социальных и личных интересов подчёркивалась необходимость приоритета интересов общественных и воспитания личности коллективиста [13, С. 43].

В зарубежных психолого-педагогических исследованиях, посвящённых данной теме, как отмечалось ранее, напротив, подчёркивается значимость индивидуализации и личностного смысла образовательного процесса для зрелого утверждения социальной позиции личности. Подобная тенденция наблюдается и в работах современных отечественных авторов [13, С. 43].

Одно из центральных мест категория социальная зрелость занимает в акмеологии, которая представляет собой интеграцию гуманитарного и естественнонаучного знания. С позиций акмеологического подхода социальная зрелость рассматривается как акмеформа, как многомерное состояние человека, характеризующее, насколько он состоялся как гражданин, специалист своего дела, как личность, при этом подчёркивается особое значение такого её аспекта как профессионализм, профессиональная зрелость.

Социальная зрелость личности наряду с такими понятиями как «взрослость» и «зрелость» является одной из базисных категорий андрагогики. Многие авторы разделяют понятия «взрослость» и «зрелость», что видно из следующего определения, предложенного С.И. Змеёвым: «… взрослый человек – это лицо, обладающее физиологической, психологической, социальной, нравственной зрелостью, экономической независимостью, жизненным опытом и уровнем самосознания, достаточным для ответственного и самоуправляемого поведения» [25].

Основываясь на этом определении можно сделать вывод о том, что в андрагогике социальная зрелость рассматривается как атрибут взрослости. С другой стороны, исходя из того, что в современной науке выделяют биологические, психологические и социальные характеристики взрослости, социальную зрелость можно трактовать как одну из социальных характеристик взрослости.

В педагогике широко применяется интегративный подход для анализа феномена социальная зрелость, что позволяет изучать его с различных точек зрения. В наиболее общей трактовке социальная зрелость личности предстаёт как социально-педагогический результат, возникающий в процессе взаимодействия социальной и педагогической среды, развития и взросления растущего человека. Исследователи в области педагогики, в частности С.М. Вишнякова, акцентируют внимание на важной роли сферы знаний в развитии социальной зрелости [18, С. 46; 13, С. 44]. В.Н. Максимова выделяет социальную зрелость как интегративный критерий, который отражает качество образования, результаты обучения, воспитания и развития [4, С. 65-66].

Однако, учитывая специфику предмета педагогических исследований, на наш взгляд, продуктивным является подход к пониманию социальной зрелости как к интегративному качеству личности, предполагающий выделение базисных социальных качеств, формирующихся в процессе социального взаимодействия. Этот подход позволяет не только выделить инвариант и фиксировать проявления социальной зрелости, но и проследить изменения в структуре и содержании, анализировать механизм её формирования на различных этапах. Только определяя социальную зрелость как качество личности, можно сделать ключевое в рамках педагогических исследований допущение, что её, как любое качество можно развивать [11, С. 37].

Таким образом, мы разделяем точку зрения большинства авторов (Е.И. Головаха, А.В. Позняков, А.А. Гудзовская, А.А. Реан, С.М. Вишнякова, П.Г. Якобсон, Л.Н. Коган, М.В. Лукичева и др.), рассматривающих социальную зрелость не столько с позиции формальных показателей социализации (достижение определённого возраста, приобретение определённых прав и обязанностей), сколько с позиции выделения показателей внутриличностного развития, определенных качеств субъекта, обеспечивающих ему сознательную, активную, творческую и созидательную жизнь. «Результатом становления личности с этой точки зрения является достижение ею зрелости как способности к самостоятельным и ответственным выборам с учётом своих возможностей и общественных потребностей» [13, С. 44]. Содержание понятия «социальная зрелость личности» в различных науках приведено в табл. 2.2.

Семантический анализ термина «социальная зрелость личности» предполагает анализ таких его составляющих как личность, зрелость и социальный, а так же словосочетания «социальная зрелость личности» как единого целого.

Такой подход позволяет определить, по крайней мере, одну из причин, по которой в педагогической литературе не существует единого определения понятия «социальная зрелость личности» – отсутствие достаточно обоснованного и общепринятого взгляда на понятие «личность» и её структуру.

Многие авторы предпринимают попытки трактовать социальную зрелость с позиций структуры личности, предлагаемой в рамках различных социально-психологических теорий личности. Например, Ю.П. Бардин придерживается мнения, что «исходным пунктом рассуждений о структуре социальной зрелости должно быть определённое понимание самой личности», и что «личность можно представить как систему качеств, обусловленных включённостью индивида в систему общественных отношений, формирующихся и проявляющихся в деятельности» [33, С. 23].

Данная точка зрения является вполне логичной и обоснованной, однако её главным недостатком следует признать отсутствие в современной научной литературе, как общепринятого определения термина «личность», так и единого понимания её структуры, что усугубляется наличием широкого спектра разнообразных теорий и концепций.

Проблема личности – значимая и сложная, охватывающая огромное поле исследований. Понятие личности относится к числу сложнейших понятий, многозначность содержания этого понятия обусловлена многоаспектностью проявлений личности, многообразием форм её становления и развития.

Таблица 2.2

Содержание понятия «социальная зрелость личности»
в различных науках

Наука

Содержание понятия «социальная зрелость личности»

философия

• этап;

• момент прогресса;

• подготовка к исполнению гражданских обязанностей;

• трудовая деятельность;

социология

• состояние системы;

• положение личности в обществе;

• приобретение человеком самостоятельного социального положения;

• готовность к исполнению гражданских обязанностей;

• степень присвоения личностью общественных отношений;

• степень усвоения культуры;

психология

• совокупность программируемых социально приемлемых поведенческих реакций;

• способность к социальному познанию;

• реализация потребности в самосовершенствовании;

• результат социализации;

• готовность к социальной самореализации;

• личностное самоопределение;

• готовность к самоопределению;

• способность к самореализации, самоактуализации, самотрансценденции;

акмеология

• результат социализации;

• многомерное состояние человека, акмеформа;

андрагогика

• внутренняя установка личности на ценности

педагогика

• интегративная характеристика личности;

• комплекс личностных качеств;

• возрастная и социально-педагогическая характеристика человека;

• интегративный критерий результатов обучения, воспитания, развития;

• результат развития человека;

«В начале теоретических и экспериментальных исследований личности, в 1927 г. один из основателей этих исследований, Г. Олпорт насчитал 50 различных определений личности, а в настоящее время их намного больше». «Личность представляет собой очень сложное психологическое образование. Необходимы, по крайней мере, несколько таких определений, в которых были бы представлены разные стороны психологии человека как личности. Кроме того, различные ученые выделяют и изучают разные аспекты психологии личности, и именно эти аспекты они обычно включают в предлагаемые ими частные определения личности» [15, С. 198]. И, наконец, как справедливо замечает В.П. Зинченко «никакое описание личности не может быть исчерпывающим» [7, С. 266]. По этой причине имеется большое количество подходов в рамках данного направления.

Однако, практически все авторы отмечают, что «личность – это социальный индивид, субъект общественных отношений, деятельности и общения», т.е. подчёркивают социальный характер личности. «Термином «индивид» обозначают биологическую сущность человека, а термином «личность» – его социальную сущность. Личность включает в себя темперамент, способности, особенности эмоционально-волевой сферы, характер. Но сущность личности – это её ценностные ориентации, её мотивационная сфера, её система социальных отношений и установок, в том числе обязательно и самоотношение. Социальное в человеке не оторвано от биологического. Индивидное начало включено в личность и проявляется в личностном. Но проявляется уже будучи «переработанным», ассимилированным в личность, т.е. проявляется на более высоком личностном уровне» [22].

С.Л. Рубинштейн отмечает, что внешние причины всегда действуют лишь опосредствованно через внутренние условия. При этом подчеркивается, что при объяснении любых психических явлений личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия. Сами эти внутренние условия включают в себя психические явле-
ния – психические свойства и состояния личности [22].

Семантический анализ категории «зрелость» позволяет выделить в нём основные смысловые пространства:

1) полнота развития свойств человека;

2) результат предшествующего процесса по его полноте и значимости;

3) готовность и способность действовать [18, С. 17].

Слово «социальный» в данном контексте обозначает направленность личности вовне, её общественный характер, как некая противоположность биологической сущности человека.

Анализ определений понятия «социальная зрелость личности» позволяет обозначить различные аспекты социальной зрелости:

1) временной, то есть зрелость как процесс, происходящий во времени и имеющий этапы (Г. Оппрот);

2) качественный, т.е. зрелость как состояние, результат предшествующих процессов развития, достижение совершенства (Л.Н. Коган, Ю.П. Бардин);

3) оценочный, т.е. зрелость как характеристика человека, внешняя оценка (В.И. Даль, С.И. Ожегов, Ч. Райкрофт) [11, С. 34].

Аналогичной точки зрения придерживается А.В. Поздняков, указывая на следующие признаки, характеризующие социальную зрелость личности:

– свойство человека, определенное состояние;

– результат предшествующих процессов (развития, созревания, становления);

– характеристика предшествующего процесса по его полноте и законченности;

– выделение этапов (дозревший до чего-либо);

– внешняя оценка (достижение совершенства, сравнение с неполным развитием) [18, С. 16].

Г.Г. Александрова обозначает следующие основные психологические признаки социальной зрелости личности:

– субъектный характер;

– системная самоорганизация;

– тенденция к самореализации в различных социальных сферах;

– незавершенность, т.е. процессуальный характер;

– обусловленность, «привязанность» к конкретным социальным условиям [2, С. 63-64].

На основе проведённого анализа подходов к определению понятия «социальная зрелость личности» мы предлагаем следующую классификацию, приведённую в табл. 2.3.

В заключение исследования можно сделать следующие выводы.

1. Нами предложена следующая классификация существующих в современной науке подходов к определению понятия «социальная зрелость личности»: по методологической основе выделяются естественнонаучный, системный, контекстный, культурологический, личностно-ориентированный, акмеологический, интегративный, деятельностный, аксиологичекий, субъектный, объектный, психосемантический и континуальный подходы; по области знания – философский, социологический, психологический, акмеологический, андрагогический и педагогический подходы, по аспекту содержания понятия – временной, качественный и оценочный подходы.

Таблица 2.3

Классификация подходов к определению понятия «социальная зрелость личности»

Классификационный критерий

По методологической основе

По области знания
(науке)

По аспекту
содержания понятия

естественнонаучный

философский

временной

системный

социологический

качественный

контекстный

психологический

оценочный

культурологический

акмеологический

личностно-ориентированный

андрагогический

акмеологический

педагогический

интегративный

деятельностный

аксиологичекий

субъектный

объектный

психосемантический

континуальный

2. Социальную зрелость личности следует рассматривать как непрерывный процесс, длящийся всю жизнь. Такая точка зрения делает перспективным и уместным использование континуального подхода для описания процесса её формирования, развития и становления.

3. В педагогических исследованиях, посвящённых проблеме социальной зрелости личности, является перспективным использование интегративного подхода, когда социальная зрелость трактуется как интегративное качество личности и рассматривается как новообразование, а не набор отдельных качеств.

4. По нашему мнению, не может быть единого универсального определения данного понятия в силу его междисциплинарности и широты. Каждая наука будет выделять свой аспект данного феномена в зависимости от предмета и объекта исследования, поставленных целей и задач. Нам представляется вполне обоснованной точка зрения, согласно которой структура социальной зрелости будет меняться в зависимости от этапа её формирования, возрастной категории, общественно-исторических условий и других факторов.

5. В педагогических исследованиях социальную зрелость личности целесообразно изучать в контексте теории социализации, т.к. одной из приоритетных задач, стоящих перед системой образования в настоящее время, является обеспечение эффективности протекания процесса социализации, а социальная зрелость рассматривается в качестве результата данного процесса.


Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074