Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Савва Л. И., Солдатченко А. Л., Плотникова Е. Б., Рабина Е. И., Рязанова Л. С.,

4.1. Умения самоорганизации времени как показатель конкурентоспособного специалиста

Положение дел в современной России характеризуется становлением рыночных отношений, ростом и развитием производства. Политические и социально-экономические изменения в жизни российского общества, предъявляют обоснованные требования и к современному высшему образованию.

Ранее в нашей стране существовала административно-командная система управления, при которой государство как собственник основных средств производства централизованно планировало необходимое для полной занятости число рабочих мест, распределяло и перераспределяло трудовые ресурсы. В настоящее время учебные заведения не обеспечивают гарантированного места работы, и выпускникам самим приходится заниматься своим «распределением». Этот факт представлен в работах П.И. Бабочкина, Г.Э. Егиазаряна, А.Б. Котовой и др.

Исторически сложилось, что в сознании русского человека выработалось устойчивое отсутствие стремления проявлять себя и свои личностные качества в трудовом процессе, чему способствовали следующие основные факторы:

1) экономический – длительное существование общинных форм производства, и далее, в советский период, слабая ориентация на индивидуальное начало в хозяйствовании, что способствовало слабому развитию установок и норм труда, стимулирующих хозяйственную деятельность;

2) идеологический – культивирование ценностей соборности в духовной жизни до революции и коллективизма в советский период, приведших к укоренению приоритета коллективных ценностей над индивидуальными;

3) религиозный – трудовая этика православия основана на созерцательном мировосприятии; в качестве высшей ценности выдвигается «духовное делание» ради «общего дела», то есть коллективные, а не индивидуальные ценности [6, с. 10].

На данном этапе развития российского общества рыночные отношения и, как следствие, конкуренция, становятся неотъемлемой частью жизни. По сути, в условиях современности специалисты на рынке труда пытаются продать свою готовность к профессиональной деятельности, конкурируя между собой за рабочие места [2]. В связи с этим главный вопрос, стоящий сегодня перед высшими учебными заведениями, состоит в том, как подготовить специалистов, способных не только соответствовать требованиям, предъявляемым при участии в производстве продукции или оказании услуг, но и выдерживать естественный отбор при устройстве на работу, то есть быть конкурентоспособными.

Из этого следует, что развитие конкурентоспособности специалиста должно начинаться еще в процессе профессиональной подготовки в вузе, чему в полной мере благоприятствуют психофизиологические особенности студенческого возраста.

Принято считать, что студенческий возраст приходится на период с 18 до 25 лет. Студент выступает в качестве субъекта учебной деятельности, которая определяется двумя типами мотивов: мотивом достижения и познавательного мотива [5]. Ведущими видами деятельности для студента становятся профессионально-учебная и научно-исследовательская при резком росте самостоятельной (учебной, хозяйственной и т.д.). Студенческий возраст определяется как период приобретения опыта самостоятельных решений. Именно в это время создаются оптимальные субъективные условия для формирования навыков самоорганизации и самообразовательной деятельности.

Приобретаемые знания, умения и навыки выступают для студента, как правило, средствами будущей профессиональной деятельности [22]. Главным в студенческом возрасте является направленность на подготовку к выбранной профессии. Именно в этот период – перехода от юности к зрелости – идет становление личности человека. По мнению И.А. Зимней [21], студенчество является центральным периодом становления человека, личности в целом, проявления самых разнообразных интересов.

Вопросы личностного развития студента и формирования его готовности к будущей профессиональной деятельности являются ключевыми в теории и практике совершенствования работы современного образовательного учреждения. Именно в процессе обучения в вузе происходит первичное «освоение» профессии, определяется жизненная и мировоззренческая позиции молодых людей, изучаются индивидуальные способы деятельности, формы поведения и общения. При этом одной из ведущих проблем является построение такой системы учебно-образовательного процесса, которая оптимальным образом учитывала бы особенности и закономерности не только личностного развития студента, но и его профессионального становления и взаимообусловленности двух процессов: развития личности и становления профессионала [32, с. 34].

Для современного выпускника конкурентоспособность становится показателем качества подготовки для работы в условиях рынка. В процессе обучения в вузе должны быть созданы условия для того, чтобы учащийся из объекта профессиональной подготовки превратился в субъект, принимающий на себя ответственность за качество своего труда, использование временных ресурсов наиболее эффективным способом, желающий получить качественное образование и диплом, которые откроют ему широкие возможности, престижную и высокооплачиваемую работу [40]. В качестве таких условий в процессе подготовки в вузе, по мнению В.А. Бодрова, выступают столкновения учащегося с новыми задачами, нестандартными ситуациями, способствующими возникновению противоречий между требованиями деятельности и уровнем развития как отдельных личностных образований, так и профессионально ориентированных структур [14].

Не следует упускать из вида и тот факт, что сегодня процесс социально-экономического образования и социализации студентов, направленный на подготовку конкурентоспособного специалиста, определяет конкурентное преимущество и самой выпускающей организации. Введение же показателя конкурентоспособности будущих специалистов в систему профессиональной подготовки позволит формировать у студентов механизмы управления собственной карьерой еще на этапе обучения, а также может выступить связующим звеном между высшим профессиональным образованием и рынком труда, поскольку обеспечение конкурентоспособности выпускника вуза предполагает, прежде всего, изучение потребностей рынка труда, требований потенциальных заказчиков и потребителей его услуг [2].

Все вышесказанное свидетельствует о том, что в настоящее время в рамках профессиональной подготовки и социализации студентов в высших учебных заведениях следует учитывать такой показатель как конкурентоспособность будущего специалиста.

Ученые, исследующие понятие конкурентоспособности, видят в его основе разные источники. В этом контексте А. Маслоу выделяет самоактуализацию, определяя ее как «полное использование талантов, способностей, возможностей» [31]. Р. Мартенс считает, что залогом успешности и конкурентоспособности является социальная компетентность личности, то есть эффективное использование личностных качеств, знаний, умений и навыков при выполнении различных социальных ролей [30]. По мнению А. Бандуры, основной источник конкурентоспособности – активно усваиваемые знания или действия, позволяющие выстраивать свое поведение в соответствии с задачей или условиями ситуации [9].

Необходимым условием конкурентоспособности выступает профессиональная компетентность специалиста, одной из составляющих которой, наряду со специальной (профессионально-предметной), методической, социально-психологической и коммуникативной компетентностями, выступает временная компетентность.

По мнению А.К. Болотовой, временная компетентность – это адекватность временных восприятий (чувство времени) и навыки планирования времени, способность рационально перераспределять временные приоритеты и лимиты межличностного общения, соблюдать принципы и правила тайм-менеджмента, делегировать полномочия в социальных коммуникациях [16, с. 170].

В процессе освоения деятельности индивидуальные качества субъекта формируются в подсистему деятельностно важных качеств, или профессионально важных качеств (ПВК), к которым относятся и способности, связанные с точностью, своевременностью и скоростью освоения действий. В процессе становления профессиональной деятельности происходит перестройка операционных механизмов психических свойств в соответствии с требованиями деятельности, которые часто связаны именно с временными характеристиками выполнения деятельности.

Таким образом, в психологической структуре деятельности (в том числе и профессиональной) время становится значимым фактором освоения деятельности и составляет сущность развития профессионально важных качеств личности. Время определяет эффективность любой профессиональной деятельности, где основными критериями выступают скорость и точность выполнения действий [16, с. 99].

Педагогическая наука, начиная с древних времен, уделяла внимание временному аспекту жизнедеятельности. Но особенно актуальным сегодня является поиск путей и способов развития умений самоорганизации времени студентов, поскольку XXI век – век глобализации и информатизации – выдвигает перед процессом организации учебного процесса новые требования, касающиеся его совершенствования при опоре на новейшие методики, разработки и практические рекомендации. Сегодня стратегия современного образования направлена на мобилизацию потенциала самоорганизации обучения, когда из ведомого, ситуативно зависимого субъекта учебной деятельности учащийся превращается в инициативного партнера с высоким уровнем самоорганизации [17].

В отличие от старой парадигмы образования, опирающейся на знания и умения, новая парадигма зиждется, помимо прочего, на развитии творческих начал, что, по мнению О.А. Козловой, приводит к возникновению новых структур в макроскопических масштабах, а значит, имеет место процесс самоорганизации [23].

Особенности современного мира лишают человека возможности быть успешным без наличия определенной стратегии и программы действий по ее выполнению. Самой сложной в этом отношении категорией являются студенты, поскольку в этом возрасте внутренний самоконтроль развит еще недостаточно, а такие качества как способность к саморегуляции, чувство ответственности за принятые решения, устойчивость и воля в достижении не только близких, но и отдаленных целей находятся еще в периоде становления [32, с. 31].

Процесс социализации студентов вузов находится под влиянием многих факторов, однако, учитывая условия развития современной молодежи и ситуацию на рынке труда, самоорганизованность является одним из важнейших. Ведь основная цель самоорганизации –
максимально использовать собственные возможности, сознательно управлять течением своей жизни и успешно преодолевать любые внешние обстоятельства [37].

Время можно рассматривать как индивидуальную способность личности к самоорганизации, к регуляции деятельности, как ее энергопотенциал в условиях дефицита времени. В этом контексте способность к самоорганизации времени обеспечивает своевременность, ритмичность и последовательность смены жизненных циклов, то есть составляет продуктивность и оптимальность жизнедеятельности человека.

При этом в качестве способностей к самоорганизации выделяют способности четко планировать свою жизнь как на день, на неделю, на месяц, на год, так и на перспективу, а к умениям самоорганизации относятся освоенные человеком способы рационального выполнения действий, направленных на решение личностно значимых задач [37].

Быть самоорганизованным означает рационально использовать свои силы и время, организовывать свою деятельность так, чтобы она давала желаемые результаты, быть способным мобилизовать себя в нужный момент и отдохнуть, когда это необходимо.

Самоорганизация является показателем зрелой личности, которой свойственны высокий уровень мотивации, а также познавательной и творческой активности. В повседневной деятельности студента самоорганизация – это последовательное и целенаправленное использование испытанных методов работы с целью рационального использования своего времени.

Когда речь идет о самоорганизации времени, то подразумевается постановка цели, планирование действий по ее достижению, рациональное распределение своего времени, что требует существенных усилий, направленных на перестройку всей деятельности.

Сложность развития умений самоорганизации времени у студентов вузов связана, в первую очередь, с наличием у них многолетнего привычного стереотипа организации учебного процесса в школе. Классно-урочная система обучения в школе сменяется лекционно-практической системой обучения в вузе. Проблема состоит в том, что процесс обучения в высшей школе строится по принципам, отличным от дидактики средней школы: сближение учебной работы с научной; высокая активность студентов в самостоятельной учебно-познавательной деятельности; профессионализация содержания изучаемых дисциплин. Таким образом, жизнь молодых людей меняется кардинальным образом. Процесс обучения в вузе является новым этапом в жизни бывшего школьника и требует от него большей самостоятельности и активности в получении и усвоении знаний на фоне возросшей информационной нагрузки, а также умения, способности быть психологически и социально адекватным в изменившихся условиях учебы и социального бытия. Новая ситуация требует от студента перестройки всей его учебной деятельности [29, с. 20].

Студенту тяжело приспособиться, спланировать день, организовать себя и свое время. В данных обстоятельствах одним из важнейших факторов эффективности учебного процесса и жизни вне учебы является развитие умений самоорганизация времени, обеспечивающих личности рационально организовывать и расходовать свое время с целью максимально эффективного достижения поставленных целей, что, безусловно, требует определенного уровня самодисциплины и самоконтроля.

Самоорганизация времени обладает рядом определенных преимуществ: более эффективная организация трудового процесса и, как следствие, достижение лучших результатов с меньшими затратами, а также меньшая загруженность, сокращение возможности стресса, большее удовлетворение от работы и повышение мотивации труда. Самоорганизация времени предполагает четкое планирование и организацию всего процесса жизнедеятельности, экономию времени, высвобождение его для более интересных занятий.

В наши дни, когда рынок диктует свои правила, условием выживания современного специалиста является степень его конкурентоспособности. Но студент, не владеющий умениями самоорганизации времени, не имеет возможности рационально распределять время на учебу и жизнь вне нее и, следовательно, не может стать конкурентоспособным специалистом, способным занять достойную позицию на рынке труда. Обучение же студентов умениям самоорганизации времени может не только сделать процесс профессиональной подготовки в вузе более эффективным, но и помочь будущим специалистам найти свое место в жизни.

Таким образом, проблема самоорганизации времени студентов вуза является актуальной в педагогической практике высших учебных учреждений и требует поиска эффективных путей и способов её решения. В настоящее время важным условием при подготовке конкурентоспособных специалистов в вузе является включение в учебные программы компонентов, нацеливающих обучающихся на развитие умений самоорганизации времени.