Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
ВВЕДЕНИЕ
Данная монография является продолжением исследований автора «Теоретические основы оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в условиях современного технического вуза» [42]. В данной работе было показано, что большинство крупных промышленных предприятий страны нуждаются в специалистах с инженерно-технической подготовкой не только для практической деятельности, но и для научно-технических инженерных исследований, развития технологий. На различных ступенях подготовки инженерных кадров стержневая роль отводится обучению профессиональным дисциплинам, современное преподавание которых не отвечает изменившимся социально-экономическим условиям и требованиям. Для оптимизации обучения профессиональным дисциплинам и для получения компетентных выпускников (впоследствии – компетентных кадров промышленных и научно-исследовательских предприятий) в настоящее время необходимо согласовывать стандарты различных уровней (образовательные и профессиональные), а также ориентироваться на индивидуальные требования к выпускнику, которые предъявляют работодатели.
Традиционно в высших учебных заведениях обучение профессиональным дисциплинам проводится без должной опоры на фундаментальные науки и в незначительной связи с производственными предприятиями (в виде эпизодических экскурсий, практик, которые часто носят формальный характер). Поэтому, придя на производство, молодой специалист оказывается не в состоянии применить на практике знания, полученные в вузе. Попытки отдельных преподавателей и педагогических коллективов кафедр, факультетов (а иногда и вузов) в решении проблемы оптимизации преподавания профессиональных дисциплин с целью формирования ключевых компетенций инженера не дают устойчивых результатов. Успешный опыт не становится массовой практикой, т.к. для технологизации этой деятельности необходимо ее нормирование, которое достигается с помощью системы принципов, не обоснованных в дидактике высшего профессионального образования.
Как отмечают С.В. Коршунов, Ю.Ф. Тимофеева и др., инновационные системы, модели и технологии обучения инженера, направленные на формирование и развитие у него необходимых компетенций, могут оказаться не эффективными при неразработанности необходимых условий реализации принципов оптимизации обучения инженера профессиональным дисциплинам в системе его многоуровневого образования. Это составляет особое направление современных исследований в дидактике высшего профессионального образования.
При оптимизации обучения инженеров стандартизация рассматривается как деятельность, направленная на достижение максимальной степени упорядочения в определенной сфере на основе установления некоторых общих правил для всеобщего и осознанного использования в отношении реально существующих или потенциальных задач. В процессе обучения для получения качественного результата и определения эффективной технологии обучения, порядок изучения материала может быть различен. Эти различия связаны с развитостью начальных компетенций студентов.
При проведении входного диагностирования, преподаватель должен синтезировать полученные результаты, которые могут послужить основой для формирования соответствующего «маршрута обучения» каждого студента (с обязательным производственным и индивидуальным направлением развития, учитывающим специфику дальнейшей профессиональной деятельности). Такие маршруты составляют в соответствии с основными неизменными требованиями стандарта и индивидуальными требованиями предприятия-работодателя, а также в зависимости от начальной мотивации изучать тот или иной предмет, связанный (напрямую или косвенно) с дальнейшей производственной деятельностью.
При оптимизации обучения профессиональным дисциплинам, формируя и реализуя производственную составляющую обучения, преподаватели должны дополнять ее производственными элементами, учитывая, что производственная практика – это поле использования полученных знаний в университете/институте, возможность студентов для демонстрации своих знаний/незнаний в производственном коллективе.
Проектируя и формируя индивидуальную составляющую содержания обучения, необходимо опираться на возможные условия развития студента (возможность посетить, предприятие, либо узнать о его возможностях и потребностях их информационных источников), его способности к самостоятельной деятельности, а также о возможности применения педагогических инструментов, связанных с развитием/формированием необходимых квалификационных и личностных качеств студента.