Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Выводы
Человеческий потенциал вуза является его системной характеристикой. Он включает в себя все общекультурные, общепрофессиональные и специфические компетенции работников вуза, их профессиональные наклонности, мотивацию и стимулы, взаимоотношения между сотрудниками (доверие, взаимопонимание, общие ценности и модели поведения) и др.
Развитие вузов, необходимость которого определяется новыми требованиями к качеству образования, предъявляемыми со стороны государства и общества, означает необходимость разрешения ряда непростых проблем. Такое развитие не обеспечивается перестройкой содержательных и организационно-процессуальных аспектов образования. Необходимо, чтобы развивался человеческий потенциал вузов, и становилась оптимальной профессиональная жизнедеятельность его субъектов.
Вместе с тем, обострились многочисленные проблемы развития человеческого потенциала вузов. Наиболее существенные из них связаны с тем, что далеко не все носители этого потенциала готовы сегодня к роли субъектов инновационных изменений. Да и имеющиеся негативные тенденции (падение престижности работы в вузе, ослабление мотивации к поступлению в аспирантуру, снижение социального статуса работников образования и др.) приводят к быстрому старению научных и научно-педагогических кадров.
Период аспирантуры является ключевым для формирования основ общекультурных, педагогических и исследовательских компетенций, которые определяют профессиональные и жизненные ориентиры молодого педагога и исследователя. Однако в деятельности аспирантуры вузов обострились многочисленные проблемы, приводящие к существенному снижению качества подготовки аспирантов. Не обеспечивается удовлетворение критериев этого качества, означающих для выпускников аспирантуры:
– высокий уровень общекультурной подготовки;
– высокий уровень профессиональной и научной подготовки;
– наличие специальной компетенции продуцирования новых (в том числе фундаментальных) знаний;
– готовность к инновационной деятельности;
– адаптивность к изменениям социально-экономических условий;
– готовность к преодолению проблем, связанных с трудоустройством и дальнейшим карьерным ростом.
Вместе с тем, наиболее важной составляющей человеческого потенциала вуза являются преподаватели с их многообразием ролей. Каждый преподаватель должны быть специалистом как минимум в двух областях профессиональной деятельности: специальной (научной) и педагогической. При этом эффективное преподавание в современном вузе неотделимо от научной и научно-методической деятельности. К тому же необходимо быть конструкторами реальной проектной деятельности студентов, обеспечивающей использование и применение осваиваемых знаний и компетенций.
Заметим, что деятельность каждого преподавателя должна быть инновационно ориентированной, основанной на творчестве. Речь, прежде всего, идет не об индивидуальном педагогическом творчестве в собственной деятельности, а о творчестве в совместной деятельности, когда сообщество преподавателей работает на единую цель, накапливает знание, необходимое для ее достижения, формирует понимание, отрабатывает необходимые умения.
Однако имеет место реальная разобщенность преподавателей вуза. Каждый из них как профессиональный педагог формируется и совершенствуется практически независимо от других, начиная с периода обучения в вузе и выстраивая свою профессиональную деятельность как «обработку» личных преподавательских «шести соток».
Вместе с тем, настоятельная потребность освоить гуманистическую образовательную парадигму и укоренить ее в педагогической реальности означает необходимость совместного совершенствования этой реальности. Только при таком подходе современный вуз может выполнить свое предназначение быть не только хранителем культуры, но и генератором новых знаний, источником новых целевых установок, концепций, идей. Соответствующее преобразование системы повышения квалификации ППС вузов способно реализовать переход к исследовательскому, проблемному обучению преподавателей, создающему условия для их самосовершенствования и обеспечивающему способность вуза накапливать опыт позитивных изменений и обучаться на его основе.
Основой для оценки и самооценки преподавателя, а также его статуса в коллективе является совокупность профессионально значимых качеств.
– Ответственность, которая проявляется в том, что преподаватель инициативен, способен отвечать за развитие образовательной системы вуза, результаты образовательной деятельности студентов, совершенствование себя как педагога и исследователя.
– Профессионализм, позволяющий осознавать ориентиры своей деятельности, знать и применять новые образовательные технологии, мотивировать и организовывать эффективную деятельность студентов, осуществлять педагогическую диагностику и педагогическую коррекцию деятельности.
– Потребность в профессиональном самосовершенствовании, направленном на соизмерение своей деятельности с развитием науки и культуры, содействие духовному росту молодежи, самоизменения, успевающие за быстротекущим временем, опережающие развитие своих учеников (или хотя бы не отстающие от него).
– Готовность к взаимодействию и потребность в нем, характеризующие осознание разделяемой всеми социальной цели, общность базовой части педагогической позиции преподавателей, единство стилей общения, добрую волю, желание сотрудничать с коллегами, помогать друг другу, искать новое и сообща радоваться успехам.
– Готовность и потребность в сотрудничестве, означающие умение объективно оценить результаты своей деятельности и работы коллег, практически применять свой опыт и опыт коллег, способность «на равных» вести дискуссии, формировать общую позицию, искать, находить и использовать сторонников в задуманном деле.
– Способность использовать имеющиеся условия для роста своего мастерства, которая проявляется в самообразовании, выступлениях на семинарах и конференциях, в обучении на курсах повышения квалификации, в профессиональном общении с коллегами, в разработке новых методических материалов и в обновлении уже существующих.
Акмеологическая ориентация образовательного пространства вуза становится важным фактором процесса самосовершенствования преподавателей [57]. Под влиянием этого фактора происходят позитивные изменения компетентности преподавателей. Такие изменения проявляются в следующих показателях:
1) потребность в самоактуализации;
2) способность осознавать и преодолевать факторы, препятствующие профессиональному становлению;
3) готовность преподавателей к саморазвитию;
4) психолого-акмеологическая и научная компетентность;
5) способность к субъективному контролю;
6) социальная зрелость;
7) саморегуляция и самоконтроль.
В качестве же общего решающего фактора реального развития человеческого потенциала вуза выступает освоенность субъектной позиции носителями этого потенциала. Заметим, что о такой позиции не свидетельствует извне индуцированная активность, часто встречающаяся на практике и связанная, например, с учебными поручениями, распоряжениями руководства и т.п. В наши дни именно вовлеченность человека «в процесс принятия решения есть единственный способ эффективного влияния на него,… так как сегодня люди слишком сложны, слишком информированы, чтобы руководствоваться простыми мотивами в принятии решений» [25, с. 136]. Так что неудовлетворенность реальным положением дел, активность в осмыслении имеющихся проблем, стремление разрешить их, совершенствуя себя и свою деятельность, выступают в качестве важнейших индикаторов освоенности субъектной позиции.