Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
2.2.2. SWOT-анализ процессов профессионально-личностного совершенствования преподавателей вузов
Обобщение результатов анализа, направленного на изучение деятельности системы профессионально-личностного совершенствования преподавателей вузов, позволяет определить сильные стороны (достоинства) этой системы. К наиболее существенным из них можно отнести следующие.
1. В организационном обеспечении профессионального развития и совершенствования преподавателей вузов
– Возможность организации специальных курсов и образовательных программ в системе повышения квалификации и переподготовки ППС вузов.
2. В информационном и научно-методическом обеспечении профессионального развития и совершенствования преподавателей вузов
– Проведение семинаров и конференций по актуальным темам.
– Проведение конкурсов научных работ среди преподавателей вузов.
– Предоставление в свободном доступе в библиотеках, в том числе электронных, различной учебной и методической литературы, необходимой для профессионального совершенствования преподавателям вуза.
3. В финансовом обеспечении профессионального развития и совершенствования преподавателей вузов
– Финансовая поддержка исследований преподавателей вузов.
Можно выделить следующие слабые стороны (недостатки) системы профессионального развития и совершенствования преподавателей вузов.
1. В мотивации преподавателей вузов к профессиональному развитию и совершенствованию
– Отсутствие у многих преподавателей мотивации участвовать в обновлении системы высшего образования.
– Отсутствие у преподавателей готовности к постоянному обновлению и развитию своей профессиональной деятельности.
– Неготовность большинства преподавателей вузов к активному конструированию своего профессионального пути в течение всей жизни.
2. В оценивании качества деятельности преподавателей вузов
– Несоответствие уровня профессионализма части преподавателей требованиям, предъявляемым обществом к уровню подготовки выпускников в новых социально-экономических условиях.
– Рост требований к качеству деятельности преподавателей вузов со стороны общественности.
3. В формировании готовности преподавателей вузов к профессиональному развитию и совершенствованию
– Недостаточность собственного педагогического опыта преподавателей вузов для разрешения проблем, возникающих как на уровне отдельного вуза, так и в системе высшего образования в целом.
– Отсутствие у многих преподавателей навыков осмысления собственного опыта педагогической работы.
– Затруднения, испытываемые преподавателями вузов, в освоении передового и инновационного опыта педагогической работы, равно как и в адаптации опыта своих коллег.
– Сложность для многих преподавателей осмыслить и освоить новые педагогические и психологические концепции.
4. В системе обеспечения профессионального развития и совершенствования преподавателей вузов
– Недостаточная эффективность традиционной педагогической подготовки преподавателей вузов для обеспечения действительного профессионализма и компетентности будущих специалистов.
– Отсутствие в вузах системы поддержки и/или сопровождения требуемого развития преподавателей.
– Ориентация курсов повышения квалификации ППС вузов в основном на пополнение предметно ориентированного содержания и методического оснащения деятельности преподавателя.
– Отсутствие практики коллективного анализа новых педагогических идей и проектирования их реализации.
– Отсутствие системы индивидуальной работы с преподавателями, способствующей освоению ими новых идей и технологий.
5. В деятельности кафедр
– Отделенность, независимость функционирования кафедр, направленность их деятельности в основном «на себя», на решение проблем собственной деятельности.
– Слабость методической работы кафедр по соотнесению традиционных подходов к обучению, воспитанию, преподаванию с новыми концепциями науки и практики.
– Недостаточная детализация новых идей и технологий на методологических и методических семинарах.
6. Разное
– Снижение социального статуса преподавателей вуза.
– Реализация в вузах ситуационного управления традиционного типа, в котором преподаватели – только исполнители (объекты управления).
– Малочисленность преподавателей, органично сочетающих в своей деятельности ученого и педагога.
Анализ внешней среды вузов позволил выявить следующие возможности для профессионального развития и совершенствования преподавателей.
1. В профессиональном развитии и совершенствовании преподавателей вузов
– Модернизация системы повышения квалификации ППС вузов в соответствии с ситуацией, сложившейся в системе образования.
– Актуализация целей и задач системы повышения квалификации вузов в контексте освоения компетентностно ориентированного образования.
– Организация совместных курсов повышения квалификации ППС разных вузов для реализации на практике компетентностного подхода.
2. В информационном и научно-методическом обеспечении
– Разработка системы коммуникаций, обеспечивающей доступ ко всей информации, необходимой для профессионального развития и совершенствования преподавателей.
– Создание и поддержка методического сайта для профессорско-преподавательского состава с целью обмена опытом по реализации компетентностного подхода (например, предъявление инновационных обучающих технологий, методических разработок и т.д.).
– Создание персональных сайтов преподавателей и формирование виртуального педагогического сообщества как фактора профессионального развития и совершенствования участников.
3. В обеспечении условий для профессионального развития и совершенствования преподавателей вузов
– Развитие специальной системы, реализующей педагогическую поддержку самосовершенствования преподавателей вузов, адаптацию их к изменяющейся ситуации.
– Создание условий, стимулирующих стремление преподавателей к инновационной педагогической деятельности, к самостоятельному повышению профессиональной педагогической культуры.
– Инициирование перехода к исследовательскому, проблемному характеру деятельности в системе повышения квалификации ППС вузов, способствующему формированию и освоению новых профессионально значимых компетенций.
– Формирование системы совместного развития преподавателей вуза, направленного на обеспечение преобразования педагогической реальности и соответствующее качественное обновление своей профессиональной компетентности.
– Усиление интеграции научной и преподавательской деятельности молодых преподавателей как эффективное условие формирования их профессионального мастерства.
4. В оценке качества деятельности ППС вузов
– Развитие системы независимой оценки общественностью деятельности ППС вузов для получения объективных характеристик качества образовательной деятельности.
– Создание системы мониторинга готовности ППС вуза к актуальным преобразованиям, например, в связи с переходом к стандартам ФГОС ВПО.
5. Разное
– Создание условий для обеспечения готовности вуза к изменениям деятельности в соответствии со стратегией развития системы образования.
– Создание системы продвижения важнейших достижений науки в практику.
– Создание условий для зарубежных стажировок молодых преподавателей, в том числе с целью осмысления и адаптации к условиям вуза передового опыта работы в сфере высшего профессионального образования.
Анализ внешней среды вузов позволил выявить следующие угрозы для профессионального развития и совершенствования преподавателей.
1. В финансовом обеспечении профессионального развития и совершенствования преподавателей вузов
– Недостаточность бюджетного и внебюджетного финансирования для поддержки и стимулирования преподавателей.
– Отсутствие возможности для зарубежных стажировок преподавателей.
2. В оценке обществом преподавателей вузов
– Падение престижа педагогической профессии в целом.
– Снижение авторитета и престижа работников высшей школы.
3. Разное
– Сокращение штатов в вузе, ухудшающее психологический климат и качество взаимодействия преподавателей.
– Усиление конкуренции на рынке образовательных услуг и связанная с этим незаинтересованность вузов в сотрудничестве.
Описанные результаты SWOT-анализа процессов профессионального развития и совершенствования преподавателей вузов было решено дополнить изучением специфики рассматриваемых процессов в ФГБОУ ВПО «ДВГСГА». Для этого использовался метод фокус-группы, в состав которой в качестве экспертов были приглашены 8 заведующих кафедрами (2 доктора наук и 6 кандидатов наук), а также 4 представителя менеджмента вуза.
Анализ ситуации в системе профессионального развития и совершенствования преподавателей вуза, сложившейся в ФГБОУ ВПО «ДВГСГА», показал, что имеются следующие сильные стороны (достоинства) этой системы.
1. В организационном обеспечении профессионального развития и совершенствования преподавателей академии
– Реализуемая в течение нескольких лет возможность организации специальных курсов и образовательных программ в системе повышения квалификации и переподготовки ППС академии.
– Активное участие преподавателей академии в семинарах и конференциях, проходящих в различных городах России и за рубежом.
2. В информационном и научно-методическом обеспечении процессов профессионального развития и совершенствования преподавателей академии
– Проведение семинаров и конференций по актуальной тематике, связанной с обновлением образовательной деятельности академии.
– Организация конкурсов научных работ аспирантов и преподавателей академии.
– Наличие в библиотеке академии, в том числе электронной, различной учебной и методической литературы, необходимой для профессионального совершенствования преподавателей вуза.
– Свободный доступ к имеющейся литературе всех преподавателей и аспирантов.
3. В финансовом обеспечении профессионального развития и совершенствования преподавателей академии
– Финансовая поддержка инициативных и плановых исследований преподавателей академии.
– Дифференцированная система материальной поддержки и стимулирования активности ППС ФГБОУ ВПО «ДВГСГА».
Можно отметить следующие слабые стороны (недостатки) процессов профессионального развития и совершенствования преподавателей ФГБОУ ВПО «ДВГСГА».
1. В мотивации развития и совершенствования преподавателей академии
– Несформированность мотивации многих преподавателей принимать участие в обновлении образовательной системы академии.
– Отсутствие у преподавателей готовности к постоянному обновлению и развитию своей профессиональной деятельности.
– Неготовность большинства преподавателей академии к активному конструированию собственного профессионального пути в течение всей трудовой жизни.
2. В формировании критериев и показателей качества деятельности преподавателей академии
– Наличие противоречий между требованиями, предъявляемыми работодателями и общественностью региона к уровню подготовки специалистов в новых социально-экономических условиях, и уровнем профессионализма преподавателей, осуществляющих подготовку специалистов нового типа.
– Ускоряющийся рост требований к преподавателям со стороны работодателей и общественности региона.
3. В собственных возможностях профессионального развития и совершенствования преподавателей академии
– Недостаточность собственного педагогического опыта преподавателей академии для разрешения актуальных проблем своего развития и совершенствования.
– Неразвитость у многих преподавателей академии умений, необходимых для осмысления собственного опыта педагогической работы.
– Отсутствие у преподавателей академии умений реального освоения передового и инновационного педагогического опыта других вузов, а также адаптации опыта своих коллег.
– Сложность выполнить анализ новых педагогических и психологических концепций для их использования в своей деятельности.
4. В обеспечении профессионального развития и совершенствования преподавателей академии
– Недостаточная эффективность педагогической подготовки преподавателей академии для обеспечения требуемого уровня профессионализма и компетентности будущих специалистов.
– Несформированность в академии организационно-педагогических условий, обеспечивающих требуемое развитие преподавателей.
– Отсутствие систематической практики коллективного анализа новых педагогических идей и проектирования их реализации в преподавании.
– Слабость системы индивидуальной работы с преподавателями академии, отсутствие условий, обеспечивающих освоение ими новых идей и технологий.
5. В организации деятельности кафедр
– Независимость, «оторванность» друг от друга кафедр академии, их работа только «на себя», на решение проблем собственной деятельности.
– Несистемность методической работы кафедр в плане соотнесения традиционных подходов к обучению, воспитанию, преподаванию с новыми концепциями в науке и образовательной практике.
– Недостаточность детализации новых идей и технологий на методологических и методических семинарах.
6. Разное
– Снижение социального статуса преподавателей академии.
– Малочисленность преподавателей, органично сочетающих исследовательскую и преподавательскую деятельность.
Анализ внешней среды региона выявил следующие возможности для профессионального развития и совершенствования преподавателей ФГБОУ ВПО «ДВГСГА».
1. В профессиональном развитии и совершенствовании преподавателей академии
– Обновление деятельности системы повышения квалификации ППС академии с учетом специфики региональной образовательной ситуации.
– Актуализация целей и задач системы повышения квалификации ППС академии в контексте освоения компетентностного подхода.
– Организация совместных курсов повышения квалификации ППС разных вузов дальневосточного региона для обеспечения реализации компетентностного подхода на практике.
2. В информационном и научно-методическом обеспечении профессионального развития и совершенствования преподавателей академии
– Создание и поддержка методического сайта для ППС различных вузов с целью обмена опытом (например, предъявление инновационных обучающих технологий, методических разработок и т.д.).
– Формирование виртуального педагогического сообщества на основе создания персональных сайтов преподавателей академии как нового фактора их профессионального развития и совершенствования.
3. В создании условий для профессионального развития и совершенствования преподавателей академии
– Создание системы педагогической поддержки профессионально-личностного совершенствования преподавателей академии.
– Поддержка совместного развития преподавателей академии, их деятельности, направленной на изменение педагогической реальности и обновление своей профессиональной компетентности.
– Формирование условий, стимулирующих стремление преподавателей академии к инновационной педагогической деятельности, к самостоятельному повышению профессионально-педагогической культуры.
– Инициирование перехода к исследовательскому, проблемному обучению ППС академии, способствующему формированию и освоению новых профессионально значимых компетенций.
– Усиление интеграции научной и преподавательской деятельности молодых преподавателей как эффективное условие формирования их профессионального мастерства.
4. В оценке качества деятельности ППС академии
– Развитие системы независимой оценки общественностью деятельности ППС академии, обеспечивающее получение объективных характеристик качества образовательной деятельности в ФГБОУ ВПО «ДВГСГА».
– Создание системы, обеспечивающей мониторинг готовности преподавателей академии к обновлению образовательной системы вуза.
5. Разное
– Создание условий, необходимых для обновления образовательной деятельности академии в соответствии со стратегией развития системы образования в регионе.
– Формирование гибкой системы продвижения достижений науки в практику деятельности академии, действующей на основе коллективного осмысления актуальных методологических и методических проблем.
– Зарубежные стажировки молодых преподавателей с целью осмысления и адаптации к условиям академии передового опыта работы в сфере высшего профессионального образования.
Анализ внешней среды региона выявил следующие угрозы для профессионального развития и совершенствования преподавателей ФГБОУ ВПО «ДВГСГА».
1. В финансовом обеспечении профессионального развития и совершенствования преподавателей академии
– Недостаточность бюджетного и внебюджетного финансирования для поддержки и стимулирования преподавателей.
– Отсутствие средств в академии для зарубежных стажировок преподавателей.
2. В оценке обществом преподавателей академии
– Падение престижа педагогической профессии в регионе.
– Снижение авторитета и престижа работников высшей школы.
3. Разное
– Отток квалифицированных кадров из академии в негосударственные вузы и в другие организации, учреждения, предприятия.
Анализ представленных выше результатов SWOT-анализа показывает, что целевыми ориентирами обновления системы, которая обеспечивает подготовку кадров высшей квалификации в аспирантуре вуза, являются:
– становление и развитие субъектности аспирантов;
– формирование связи тематики диссертационных исследований с актуальными проблемами развития вуза, региона, отрасли.
Для достижения указанных целей необходимо решить следующие задачи, которые направлены на развитие системы, обеспечивающей подготовку кадров высшей квалификации в аспирантуре вуза.
– Сформировать условия, обеспечивающие преемственность образовательных программ магистратуры и аспирантуры вуза.
– Обогатить социально-культурную среду аспирантуры как фактора, способствующего формированию общности аспирантов, развивающего их общекультурную и исследовательскую компетентность.
– Разработать аксиологически ориентированную систему педагогической поддержки процессов становления и развития субъектности аспирантов.
– Спроектировать механизм выявления актуальных проблем развития вуза, региона, отрасли, в том числе с участием аспирантов.
– Разработать процедуры координации тематики исследований, выполняемых аспирантами.
– Обосновать критерии, позволяющие оценить эффективность аспирантуры с позиций вклада диссертационных исследований в разрешение актуальных проблем развития вуза, региона, отрасли.
Целевыми ориентирами обновления системы, которая обеспечивает профессионально-личностное совершенствование преподавателей вуза, являются:
– развитие готовности преподавателей вуза к профессионально-личностному самосовершенствованию;
– обретение вузом качеств «самообучающейся» организации.
Для достижения указанных целей необходимо решить следующие задачи, которые направлены на обновление системы, обеспечивающей профессионально-личностное совершенствование преподавателей вуза.
– Разработать условия, способствующие становлению мотивации преподавателей участвовать в обновлении образовательной системы вуза, развитию их готовности к обновлению своей профессиональной деятельности, к активному конструированию своего профессионального пути.
– Организовать разработку проектов, обеспечивающих обновление образовательной деятельности вуза, а также способствующих формированию и развитию общности преподавателей, коллективному анализу новых педагогических идей.
– Реализовать условия совместного осмысления и освоения преподавателями инновационного опыта профессиональной деятельности, новых концепций науки и образовательной практики.
– Разработать аксиологически ориентированную систему педагогической поддержки процессов, обеспечивающих развитие готовности преподавателей вуза к профессионально-личностному самосовершенствованию.
– Спроектировать механизм управления знаниями в вузе, включающий процессы осмысления преподавателями нового опыта, взаимного обучения и самообучения, а также создания на этой основе новых знаний (в том числе организационных).
– Разработать процедуры, позволяющие системно включать новые знания в работу по совершенствованию качества образовательных технологий, процессов и образовательных результатов, по адаптации вуза к переменам, происходящим в обществе и в окружающей среде.