Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
3.2.2. Концепция деятельности, направленной на обновление системы развития преподавателей вуза
Концепция обновления системы, обеспечивающей развитие преподавателей вуза, опирается на гипотезу о том, что такое обновление возможно при выполнении следующих условий.
– Расширение состава функций и задач системы переподготовки и повышения квалификации ППС вуза осуществляется в общности преподавателей.
– Общность преподавателей формируется и развивается в ходе совместной проектно-исследовательской и образовательной деятельности, направленной на определение, осмысление и разрешение актуальных социально значимых проблем развития вуза.
– Эффективность развития преподавателей вуза обеспечивается с помощью педагогической поддержки, способствующей преодолению психологических барьеров участников, а также выбору методов и средств достижения очередного намеченного результата.
– Ориентация процессов педагогической поддержки, оказываемой развитию преподавателей вуза, определяется ведущими идеями и ценностями саморазвития, обеспечивая приоритетность обновления ценностно-смысловой, мотивационной сферы личности каждого участника.
Институциализация специальной системы проектно-исследовательской и образовательной деятельности должна быть выполнена с учетом специфики вуза. В условиях ФГБОУ ВПО «ДВГСГА» было решено создать экспериментальный вариант такой системы в рамках существующего в вузе факультета повышения квалификации преподавателей.
Указанная деятельность преподавателей была реализована в ходе серии экспериментальных курсов развития (2008–2010 гг.). Это была серия курсов (по 72 часа каждые) с единым названием, отражающим цель совместной деятельности: «Обновление основной образовательной программы в условиях перехода на двухуровневое высшее образование». По сути, в форме проектно-исследовательских курсов повышения квалификации преподаватели выполняли актуальный проект, отвечающий нуждам образовательной практики вуза. В его рамках разрабатывался внутривузовский механизм, позволяющий выполнить модернизацию основной образовательной программы на основе компетентностного подхода. Но, кроме того, педагогический замысел организаторов курсов заключался в том, чтобы одновременно с проектированием основной образовательной программы происходило решение проблемы неготовности преподавателей вуза к введению в действие компетентностно ориентированных стандартов ФГОС ВПО третьего поколения.
Отметим, что деятельность экспериментальных групп преподавателей вуза может быть реализована и в форме межкафедральных исследований, и в форме практикоориентированных проектов. При этом какая форма работы ни была бы избрана, важно, чтобы деятельность участников группы была направлена на разрешение одной из реальных социально значимых проблем развития вуза и обеспечивала бы эффективное решение этой проблемы. Тогда процессы развития участников и процессы восхождения ими на новые ступени профессионализма становятся естественным следствием решения рассматриваемой проблемы, не являясь непосредственно задаваемой целью работы экспериментальной группы.
Экспериментальная деятельность группы преподавателей ФГБОУ ВПО «ДВГСГА» планировалась как последовательность таких этапов работы.
Этап 1. Выделение из числа актуальных тех социально значимых проблем вуза, которые могут быть разрешены в ходе экспериментальной работы.
Этап 2. Определение целевых групп преподавателей вуза, которые заинтересованы в разрешении выделенных проблем.
Этап 3. Формирование реального механизма, обеспечивающего организацию деятельности экспериментальных групп преподавателей вуза, которые участвуют в проектировании разрешения выделенных проблем.
Этап 4. Проектирование разрешения выделенных проблем в проектно-исследовательской деятельности общности преподавателей вуза.
Особую роль играет обеспечивающий внутрисистемный механизм интеграции, которым является система повышения квалификации и переподготовки ППС вуза. Она становится «образовательной теплицей», обеспечивающей процессы освоения и развития компетентностной модели выпускника на основе интердисциплинарного (интегративного) подхода. Здесь
– производится совместная переподготовка участников, обеспечивающих проектирование и внедрение всех компонентов компетентностной модели выпускника;
– отрабатываются в проектном режиме механизмы интеграции, преобразующие основные образовательные программы в «ядра» педагогической и социальной активности вуза [14].
Заметим, что и по цели, и по формам организации совместной деятельности участников это были курсы их развития. А по решаемым задачам, методам управления и оценивания курсы представляли собой органичный гибрид проекта и исследования с матричной формой соуправления совместной деятельностью.
Отметим, что успешность проекта разработки компетентностной модели во многом предопределялась деятельностью специальной образовательной системы сопровождения участников, оказания им помощи, поддержки. Благодаря этой системе, в ходе проекта происходило становление и развитие новых профессиональных компетенций самих преподавателей вуза, участвующих в проекте. Такое развитие участников осуществлялось как процесс и проявлялось как результат интеграции различных форм и видов их совместной деятельности, направленной на совершенствование педагогической реальности [55].
На этапе планирования курсов было решено организовать деятельность участников как открытую и рефлексивную. Открытость и рефлексивность деятельности означала, что обеспечиваются условия, позволяющие любому участнику чувствовать и осознавать себя активной стороной образовательного процесса, понимать свою роль в нем. В той мере, в какой в ходе занятия обретаются новые смыслы, это занятие становится событием. При этом необходимо учитывать, что «событийность диалогического взаимодействия... определяется формами организации образовательного процесса, а также контекстом вузовской образовательной среды и может быть различной…, может способствовать или нейтрализовать развивающий эффект в отношении участников такого взаимодействия» [28, с. 257]. Таким образом, в идеале сама образовательная деятельность должна иметь не стандартно-рутинный, а событийный характер, способствующий развитию участников, что невозможно без текущей и итоговой рефлексии. Сказанное означает, что по ходу образовательного процесса организаторам курсов было необходимо:
– формировать в гуманитарном пространстве курсов множество «естественно» возникающих открытых образовательных ситуаций и открытых образовательных событий;
– обеспечить эффекты «проживания» и «переживания» участниками открытых образовательных ситуаций и открытых образовательных событий.
При определении характера деятельности, направленной на развитие участников проекта, должны учитываться следующие основные условия.
1. Проблемная ориентация образовательной деятельности.
2. Педагогическая поддержка участников проекта.
3. Продуктивность повышения квалификации участников проекта.
Реализация указанных условий позволяет выстроить индивидуальные траектории саморазвития преподавателей вуза, участвующих в курсах. Обеспечивается синтез учебной деятельности с проектно-исследовательской. Формируется устойчивая мотивация участия в преподавателей вуза, а также мотивация их саморазвития. Образовательная деятельность участников становится творческой на всех иерархических уровнях [55]. Это происходит:
– на операционном уровне, в рамках которого выполняются отдельные технологические операции (например, осмысление предъявленной ситуации, выбор наилучшего решения и т.д.);
– на тактическом уровне, когда ведется образовательный процесс, успешно решающий текущие задачи в изменяющихся условиях;
– на стратегическом уровне, когда, ориентируясь во внешней среде, в экономических, технологических и общественных отношениях, педагог самостоятельно определяет место и цели своей деятельности.
Таким образом, на операционном уровне профессиональной деятельности участник работает как педагог-исполнитель; на тактическом – как педагог-деятель, на стратегическом – как педагог-творец [205]. Ясно, что в идеале – деятельность каждого участника должна носить комплексный характер, включать в себя все уровни с приоритетом стратегического.
Концептуальный замысел курсов направлен также и на то, чтобы участвующие в нем преподаватели вуза впервые отнеслись друг к другу не просто как к коллегам, независимо обрабатывающим свои «педагогические шесть соток», а как к партнерам, полноценное сотрудничество с которыми становится рычагом обновления образовательной деятельности вуза.
В ходе курсов осуществлялись:
– мониторинг исходного уровня личностного и профессионального развития экспериментальных групп преподавателей вуза, которые участвовали в разрешении выделенных проблем;
– диагностика достигнутого уровня личностного и профессионального развития экспериментальных групп преподавателей вуза, которые участвуют в разрешении выделенных проблем.