Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Выводы
Устойчивое развитие вуза невозможно без сохранения и развития его человеческого потенциала. Следовательно, в вузе должно быть реализовано такое управление процессами, которое побуждает сотрудников постоянно улучшать свою деятельность, развивать свой профессионализм. Эффективная мотивация носителей человеческого потенциала вуза к своему самосовершенствованию становится настоятельной необходимостью.
Базисом системы мотивации, на основе которого формируется общая направленность деятельности, являются ценностные ориентации. Они выступают в качестве стратегических жизненных целей, общих мировоззренческих ориентиров, определяющих отношения человека с миром в целом, и со специализированной сферой профессиональной деятельности. В то же время становление и развитие ценностных отношений человека происходит под влиянием системы социокультурных ожиданий.
Известно, что успешно развиваются обучающиеся организации, в которых наиболее значимой мотивацией сотрудников является стремление к новому. Именно такое стремление работников вуза способно обеспечить его поступательное развитие, разрешение наиболее значимых и актуальных проблем образовательной деятельности, ее качества, взаимоотношений вуза с внешней средой. Это означает, что в системе социокультурных ожиданий, существующей в развивающемся вузе, доминируют представления о сотрудниках как о людях, которые испытывают потребность в новом интеллектуальном опыте и в собственном саморазвитии.
Развитие носителей человеческого потенциала вуза является сложным и длительным процессом освоения ими все новых ступеней профессионализма. В ходе такого процесса осознается потребность в саморазвитии. Обновляются ценностно-смысловые основы системы профессиональной деятельности. Накапливаются умения творчески ее совершенствовать.
Менеджмент вуза должен создавать систему стимулов и условий для саморазвития своих сотрудников, обеспечивая каждому свободу в выборе того, как конкретно он будет это делать. Концептуальная идея системы, поддерживающей развитие человеческого потенциала вуза, заключается в ориентации не на независимое индивидуальное развитие каждого носителя этого потенциала, а на совместное развитие, обеспечивающее разрешение актуальных проблем деятельности вуза. Такая система, стимулирующая формирование общности активных носителей интеллектуального потенциала вуза, не только позволит удержать их в вузе, но и предоставит новые возможности динамичного роста, а также необходимую поддержку процессов развития. В результате повысится качество труда сотрудников, укрепятся конкурентные преимущества вуза.
Обновление системы, обеспечивающей развитие аспирантов вуза, может быть реализовано путем существенного расширения состава функций и задач обучения в аспирантуре вуза. «Лишь соединив в аспирантуре необходимую для квалифицированного преподавателя высшей школы систему педагогической и научной подготовки, можно рассчитывать на переход последипломного образования на этапе аспирантуры на новый уровень развития» [25, с. 56].
Механизмом обновления может стать методологический семинар аспирантов вуза, предназначенный для совместного обсуждения и анализа проблем исследовательской деятельности. На базе семинара формируется и развивается общность аспирантов, способствующая осознанию ими методологического и культурологического единства научного знания. Осуществляется педагогическая поддержка, ориентированная на становление профессионально значимых компонентов ценностно-смысловой, мотивационной сферы личности каждого и способствующая преодолению имеющихся психологических барьеров.
Анализируя систему, обеспечивающую развитие преподавателей вуза, можно прийти к выводу, что ее обновление обеспечивает расширение состава функций и задач системы переподготовки и повышения квалификации ППС вуза. Механизмом обновления здесь становятся курсы развития, направленные на то, чтобы в ходе совместной проектно-исследовательской и образовательной деятельности определять, осмысливать и разрешать актуальные проблемы развития вуза. В ходе таких курсов формируется и развивается общность преподавателей, совместная деятельность в которой способствует становлению их потребности развивать свою готовность к профессионально-личностному самосовершенствованию. Одновременно она является действенным фактором эффективного разрешения проблем, актуальных для обновления деятельности вуза.
Возможно также и локальное обновление процессов, обеспечивающих развитие аспирантов и преподавателей вуза. Механизмом такого обновления становятся процессы формирования и развития смешанной общности аспирантов вуза и их научных руководителей. В рамках указанной общности происходит анализ актуальных проблем развития вуза, согласованный выбор и разработка соответствующих диссертационных исследований. При этом рефлексивное взаимодействие аспирантов вуза и их научных руководителей позволяет участникам общности освоить умения и навыки творческого саморазвития, сформировать и осмыслить соответствующий опыт.
Вместе с тем, в образовательной среде вуза необходимы условия, способствующие вовлечению аспирантов в творческий процесс обновления образовательной деятельности вуза. Необходима система поддержки и побуждения носителей человеческого потенциала вуза к постоянному профессионально-личностному самосовершенствованию. Концептуальная модель системной поддержки профессионального развития преподавателя вуза может быть разработана только на основе адекватных основополагающих принципов:
1) аксиологическая ориентированность;
2) системность;
3) субъектность;
4) фасилитация;
5) развитие в культурной среде;
6) открытость;
7) диалогичность взаимодействий;
8) проблемность;
9) рефлективность;
10) продуктивность;
11) обратная связь.
В ходе педагогической поддержки стимулируется формирование потребности и мотивов самосовершенствования аспирантов и преподавателей вуза путем осмысления ими проблем педагогической реальности, совместного проживания, переживания и осмысления проблемных событий, ситуаций функционально-смысловой неопределенности и т.п. При этом новые компетенции не формируются как результат традиционного освоения готовых знаний – потенциала предстоящего педагогического действия. Они осознаются и лично вырабатываются участниками в активной многомерной совместной деятельности (проектной, исследовательской, учебной), обновляющей и качественно обогащающей профессиональный педагогический опыт.
Управление процессами в системе педагогической поддержки должно носить характер соуправления, при котором ход процессов и, особенно, их содержание и образовательные результаты в значительной мере определяются самими участниками, их интересами, запросами, возможностями. Это обеспечивается комплексной системой мониторинга, который является необходимым компонентом системы педагогической поддержки. Основной задачей такого мониторинга является не контроль результатов совместной деятельности, а отслеживание характеристик этой деятельности, выявление степени ее освоенности участниками.