Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
4.2. Моделирование научно-образовательной интеграции, обеспечивающей обновление системы развития человеческого потенциала вуза
В предыдущем разделе были представлены концептуальные подходы к обновлению системы развития человеческого потенциала вуза, в соответствии с которыми это развитие представлялось как результат сложного и длительного процесса освоения все новых ступеней профессионализма. Не вызывает сомнений, что практически невозможно осуществить моделирование такого процесса целиком. Поэтому нами было выполнено моделирование отдельных составляющих обновления системы, предназначенной обеспечить развитие человеческого потенциала вуза.
Построение плана и программы деятельности, обеспечивающей это развитие, разработка способов ее организации, управление деятельностью, подбор критериев эффективности технологии, видов и способов контроля, оценивания и отчетности осуществлялись на основе сформированной соответствующей образовательной модели. Ею являлась логически последовательная система элементов, включающая цели и содержание деятельности, педагогическую технологию ее сопровождения, технологию управления деятельностью, планы и программу работы.
Каждая из разработанных моделей многомерна и представляет собой системное единство взаимодополняющих модельных проекций. При этом целевая ориентация, методологические основания и теоретические положения, ценностные критерии и нормативы деятельности определяют концептуальную проекцию модели. Система методов и организационных форм образовательной деятельности составляют дидактическую проекцию модели. Семиотическая обучающая проекция модели включает систему заданий, предполагающих работу с текстом как семиотической системой, направленно обеспечивающей переработку соответствующей знаковой информации. Имитационная обучающая проекция модели описывает выход участников за рамки используемых текстов путем соотнесения информации из них с ситуациями будущей профессиональной деятельности. Социально-педагогическая проекция модели характеризует динамику коллективных форм взаимодействия участников [58].
Моделирование, системно представляющее рассматриваемые процессы научно-образовательной интеграции, было реализовано раздельно: а) для системы развития аспирантов; б) для развития преподавателей; в) для локально реализуемых процессов развития аспирантов и преподавателей вуза.