Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Волошина Н Б, Мусанова М М,
2.3. Компетентность субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения в физкультурно-оздоровительной деятельности как условие её результативности
Радикальное изменение политики государства в сфере дошкольного образования, обусловленное Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, связано с переменой взглядов общества на конечный результат деятельности учреждений образования: «…основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор «ключевых» компетентностей…» (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года). Компетентностный подход в дошкольном образовании нашёл отражение в ФГТ и современных примерных основных общеобразовательных программах «Истоки», «От рождения до школы».
Понятие компетентности выступает в качестве центрального, так как обладает интегративной природой и включает в себя ряд составляющих: мотивационную, когнитивную, этическую, социальную, поведенческую, операционально-технологическую. На компетентность оказывает влияние социум, культура, семья.
Понятия «компетентностный подход» и «ключевые компетентности» получали распространение сравнительно недавно. По мнению О.Е. Лебедева (2004), обращение к этим понятиям связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании, обусловленные изменениями, происходящими в обществе. Проблеме формирования ключевых компетентностей, компетентностного подхода посвящены работы А.В. Хуторского (2003), в которых он определяет сущность этих понятий.
Рассмотрим подробнее понятие компетентности, так как оно присутствует в нашей гипотезе. По мнению И.А. Зимней (2006), компетентность – это актуальное, формируемое личностное качество, основывающуюся на знаниях, интеллектуально и личностно-обусловленную социально-профессиональную характеристику. Несколько иная позиция у Э.Ф. Зеер (2002). Он считает компетентность умением в нужный момент актуализировать накопленные знания и умения и использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций. В то же время В.Ю. Кричевский (1987) утверждает, что общепризнанного определения термина «компетентность» в отечественной научной литературе еще не сложилось, автор приводит его признаки: наличие знаний для успешной деятельности; понимание значения этих знаний для практики; набор операционных умений; творческий подход к профессиональной деятельности. Приведенные мнения и суждения показывают, что в психолого-педагогической литературе нет однозначной трактовки понятия «компетентность».
Дискуссии по поводу определения понятий ключевых компетентностей и компетентностного подхода продолжаются. Тем не менее, О.Е. Лебедев (2004) выделяет некоторые существенные черты этого подхода. По мнению автора, компетентностный подход представляет собой совокупность общих принципов определения целей образования, отбора его содержания, организации образовательного процесса и оценки результатов. К числу таких принципов он относит положение о смысле образования, которое заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных видах деятельности на основе использования социального опыта. По его мнению, содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения проблем (мировоззренческих, нравственных, политических, познавательных и др.).
Организация образовательного процесса состоит в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения различных проблем. Оценка результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.
Исследователи рассматривают две противоположные точки зрения на сущность компетентностного подхода. Согласно одной из них, это понятие не содержит принципиально новых компонентов, не входящих в объём понятия «умение» (М.Е. Бершадский, 2002). Вторая точка зрения базируется на том, что именно компетентностный подход наиболее глубоко отражает основные аспекты процесса модернизации образования. Этой точки зрения придерживается И.Д. Фрумин (2003), который считает, что компетентностный подход проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность. Компетентностный подход как обобщенное условие способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций рассматривает В.А. Болотов (2003). В настоящее время отмечена тенденция введения компетентностного подхода в практическую составляющую образования, разрабатывается содержание характеристик компетентности, компетенции, ключевых квалификаций.
В контексте нашего исследования нас интересует компетентность в области ФОД всех субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения. Для определения показателей компетентности детей, педагогов и родителей, характеризующих результативность управления ФОД, нам необходимо изучить подходы к определению как профессиональной, так и личностной компетентности. По мнению ряда авторов (Е.П. Гришина, 2005; Г.Н. Пономарёв, 2003; А.Г. Трушкин, 2000), педагог должен обеспечить сохранность и укрепление здоровья подрастающего поколения. При этом он должен владеть специальными оздоровительными методиками (Г.Е. Курова, 2009). Такого же мнения придерживается М.В. Меличева (2006). Автор считает, что от педагога требуется новый уровень профессионализма, позволяющего создать прочный фундамент здоровья ребенка.
Как отмечает И.А. Зимняя (2002), профессиональная компетентность педагога полностью отражается на состоянии, личностных проявлениях детей, поведении не только в период дошкольного детства, но и в последующие годы. Она выделила три основные группы компетентностей: первую группу составляют компетентности, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения; ко второй группе автор относит компетентности, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы; в третью группу входят компетентности, относящиеся к деятельности человека. По нашему мнению, компетентность в области охраны и укрепления здоровья можно отнести и к первой, и к третьей группе.
Профессиональную компетентность педагогов дошкольного образования как совокупность её видов определяет Т.А. Сваталова (2009). Автор выделяет методическую, оценочную, организаторскую, коммуникативную компетентность. В процессе исследования компетентности педагогов в области физкультурно-оздоровительной деятельности нами взяты за основу мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный и творческо-деятельностный компоненты.
Стоит обратить внимание и на тот факт, что ряд исследователей констатируют кризис профессиональной компетентности педагогических работников (Р.А. Абзалов, 1993; Г.Д. Бабушкин, 1997; В.К. Бальсевич, 2002; Г.И. Герасимов, 1999; Г.С. Денисова, 1997; и др.). Наличие такого кризиса отрицательно сказывается на результативности ФОД в образовательных учреждениях.
Мы разделяем мнение Т.Е. Сергиенко (2006), которая считает, что семья для ребенка – это первая и иногда единственная среда, формирующая его образ жизни. Автором разработана система взаимодействия педагогов и родителей в области приобщения дошкольников к здоровому образу жизни. В своих исследованиях Т.А. Куликова (1999) подчёркивает, что сегодня в основе философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а социальные институты призваны поддержать и помочь.
Результаты исследований Т.В. Волосниковой (2011), В.А. Гриднева (2004), С.А. Королева, А.В. Сычева (2004), С.О. Филипповой (2001) показывают, что родители не всегда обладают достаточными знаниями и умениями для обеспечения ребенку нормального развития. Повышение компетентности родителей в области ФОД – одно из направлений работы дошкольных учреждений. Родители должны понимать меру своей персональной ответственности за своё здоровье и здоровье ребёнка, оценивать степень своей включенности в управление ФОД. Закон Белгородской области от 31.01.2005 г. № 167 «Об ответственности родителей за воспитание детей» среди мер по обеспечению развития детей отдаёт приоритет заботе о здоровье, физическом, психическом и нравственном развитии.
Правильно организованное взаимодействие дошкольного учреждения и семьи по вопросам физического воспитания и оздоровления детей имеет большое значение. Исследования ряда авторов (И.О. Гарипова, 2009; О.В. Каретникова, 2009; И.А. Кутузова, 2001, Г.Г. Лукина, 2003) показывают, что дошкольные учреждения имеют возможность оказать квалифицированную помощь родителям по укреплению здоровья детей в семье, при этом обеспечить каждой семье дифференцированный подход. В дошкольном образовательном учреждении, как указывает в своих исследованиях С.В. Редько (2008), может быть организована работа по предупреждению развития хронических заболеваний у детей. На наш взгляд, она должна быть организована в обязательном порядке с учётом имеющихся условий.
Проблема родительской компетентности освещается в научно-методической литературе достаточно широко. В последние десятилетия проблема родительской компетентности рассматривалась А.А. Бодалёвым (1993), М.О. Ермихиной (2004), Р.В. Овчаровой (1996), И.Ю. Хамитовой (1998) и другими. Формирование педагогической компетентности родителей различными социальными институтами представлено в публикациях С.А. Беличевой (1992), И.В. Гребенникова (1985), Л.И. Маленковой (2006). В своих работах Н.Н. Мизина (2009) рассматривает основные психологические компоненты компетентности родителей, приводит характеристики эмоционального, когнитивного, поведенческого элементов. На необходимость реализации преемственности физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении и семье указывает в своих работах С.Б. Шарманова (2006). Автор подчёркивает, что положительная динамика показателей здоровья может быть обеспечена только при совместной целенаправленной деятельности родителей и педагогов.
Обобщение результатов научных исследований позволяет нам определить содержание компетентности родителей в области ФОД и выделить в её составе информационную, мотивационную, технологическую, коммуникативную, рефлексивную компетентности (прилож. 17).
Уровень компетентности ребёнка напрямую зависит от компетентности педагогов и родителей. Согласно концепции А.Г. Гогоберидзе (2006), компетентность ребёнка дошкольного возраста включает в себя начальные ключевые компетентности и начальные специальные компетентности. К начальным ключевым компетентностям относятся: начальная здоровьесберегающая, начальная личностно-социальная, начальная учебно-познавательная компетентность. К начальным специальным (допредметным) компетентностям автор относит: речевую, литературную, математическую, экологическую и художественную компетентности.
К концу дошкольного периода достижения ребёнка в физическом и психическом развитии свидетельствуют о становлении начальных ключевых компетентностей. Следовательно, показателем результативности управления качеством дошкольного образования можно рассматривать начальные компетентности ребенка – интегративные личностные характеристики, проявляющиеся, в том числе в ФОД: умение ребенка применять имеющиеся знания и умения в самостоятельной деятельности, мобилизировать волевые качества для достижения результатов, сохранять положительную самооценку в случае неудачи и пр.
На необходимость и возможность формирования у ребёнка готовности и способности к деятельности по охране и укреплению своего здоровья указывают Г.Л. Апанасенко, В.Т. Кудрявцев, Л.Г. Татарникова (2000). Мы считаем, что дошкольный возраст является благоприятным для развития ребёнка как субъекта сбережения своего здоровья, заботы о собственном физическом благополучии. Компетентностным можно считать ребёнка, который имеет представления о здоровье и активен в доступных способах его сохранения и укрепления, имеет положительную социальную позицию по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих, владеет навыками самообслуживания и гигиенической культурой, умеет регулировать свою двигательную активность, владеет двигательными действиями в соответствии с возрастными возможностями, способен выбрать адекватную форму поведения, управляет своим поведением и способами общения, знает меру своих возможностей, хорошо ориентируется в новой обстановке, умеет попросить о помощи и оказать её, уважает желания других людей, может включиться в совместную деятельность со сверстниками и взрослыми, заявить свои потребности в приемлемой форме, способен избежать нежелательного общения. В показатели, характеризующие результативность управления ФОД, в части определения компетентности ребёнка в области физкультурно-оздоровительной деятельности (образовательные области «Здоровье» и «Физическая культура»), нами включены показатели сформированности начальных компетенций в области укрепления здоровья (прилож. 1).
В контексте нашего исследования интересны результаты исследования О.В. Демидович, Л.П. Кривошей (2008) в области формирования компетентности здоровьесбережения детей дошкольного возраста. Авторы указывают на необходимость превращения ребёнка из объекта в активного участника оздоровительной работы, на понимание им значимости её для здоровья и осознанное использование оздоровительных мероприятий в повседневной жизни. По их мнению, ориентир на компетентностный подход позволяет достичь единых целей в сбережении здоровья всех субъектов образовательного процесса. Учитывая тот факт, что от компетентности педагогов в области ФОД зависит её качество, управление дошкольным учреждением должно быть направлено в первую очередь на повышение их компетентности.
Таким образом, компетентностный подход в управлении ФОД позволяет акцентировать внимание на её результатах, при этом под результатом понимается не сумма усвоенных субъектами образовательного процесса знаний, а устойчиво сформированная готовность к осуществлению ФОД.