Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Волошина Н Б, Мусанова М М,
4.3. Оценка профессиональной компетентности педагогов в области физкультурно-оздоровительной деятельности
Как показывает практика, компетентность ребёнка в области укрепления здоровья напрямую зависит от профессиональной компетентности педагогов. В процессе работы нами исследовалось содержание профессиональной компетентности педагогов в части ФОД: наличие мотивов к ФОД, ответственности за своё здоровье и здоровье детей, теоретические знания и представления о ФОД, умение планировать данный вид деятельности, способность к самосовершенствованию, к социальной адаптации, способность к реализации физкультурно-оздоровительных технологий, способность к творческой самореализации, практические умения для осуществления исследовательской работы по проблеме ФОД. С этой целью проводилось тестирование, анкетирование по определению готовности к выполнению здоровьесберегающей функции педагогов, определения самооценки компетенции в области ФОД. Практическую готовность педагогов к ФОД мы определили, используя анкету по определению готовности к выполнению здоровьесберегающей функции специалистов дошкольного учреждения. В исследовании приняло участие 29 педагогов ЭГ в возрасте от 21 до 62 лет со стажем педагогической работы от 1 года до 37 лет. В КГ включено 17 педагогов в возрасте от 24 до 56 лет со стажем педагогической работы от 4 до 30 лет. Были получены следующие результаты (рис. 10).
Рис. 10. Показатели компетентности педагогов в ЭГ и КГ на начало эксперимента
Мотивационно-ценностный компонент, когнитивный и операциональный у педагогов ЭГ по сравнению с КГ незначительно превышают показатели (от 2,4 до 8,0 %). Творческо-деятельностный компонент на 0,2 % развит лучше у педагогов КГ. При этом стаж педагогической работы и возраст педагога, согласно нашим исследованиям, не оказывают влияние на данный показатель.
В контексте нашего исследования в начале эксперимента важно было определить мнение педагогов по вопросу, кто управляет ФОД в дошкольном учреждении. С этой целью было проведено анкетирование педагогов дошкольных учреждений, в котором приняло участие 57 респондентов ЭГ и 38 педагогических работника КГ. Наибольший процент голосов отдано педагогам – 29,3 % в ЭГ и 33,0 % в КГ; 22,7 % респондентов ЭГ и 27,5 % в КГ отдали предпочтение инструктору по физкультуре; 6,9 % в ЭГ и 11,1 % в КГ считают, что управляет администрация дошкольного учреждения; старшему воспитателю отдали голоса 19,4 % анкетируемых в ЭГ и 16,5 % в КГ; 4,2 % в ЭГ и 11,1 % в КГ считают, что управляют ФОД все сотрудники дошкольного учреждения; 9,4 % в ЭГ и 16,5 % в КГ включили родителей и семью; 8,1 % в ЭГ и 16,5 % в КГ отдали предпочтение медицинским работникам. При этом не получили ни одного голоса вышестоящие организации (управление образования и пр.) в ЭГ, в КГ им отдали предпочтение 11,1 %. Полученные результаты свидетельствуют о недооценке педагогами субъектной позиции в управлении ФОД. Данные, полученные нами, не совпадают с результатами анкетирования, проведенного Л.В. Новоточиной (2010). По её сведениям, 48,7 % респондентов считают, что управляют ФОД в образовательном учреждении специалисты по физкультуре и спорту; 31,4 % отдали предпочтение администрации учреждения; 9,3 % анкетируемых указали, что каждый сам должен управлять своей ФОД; 6,1 % возлагают ответственность на родителей. На наш взгляд, причина – в специфике управления ФОД не только в регионе, но и в каждом дошкольном учреждении. При этом результаты исследования подтверждают наши выводы о необходимости повышения активности в области управления ФОД субъектов дошкольного образования.
Определение степени удовлетворённости педагогов жизнедеятельностью в дошкольном образовательном учреждении проводилось на основе методики Е.Н. Степанова (рис. 11).
Рис. 11. Определение степени удовлетворённости педагогов ЭГ и КГ жизнедеятельностью в ДОУ
Уровни удовлетворённости мы вывели с учётом того, что по данной методике, если средний балл (коэффициент) равен или больше трёх, то это высокий уровень удовлетворённости; если он больше двух, то это свидетельствует о средней степени удовлетворённости; если же данный коэффициент меньше двух, то существует низкая степень удовлетворённости педагогов.
Сравнительный анализ результатов анкетирования педагогов ЭГ и КГ показал, что удовлетворённость организацией труда, возможностью проявления и реализации профессиональных и других личностных качеств педагога, обеспечением его деятельности выше в ЭГ (на 0,2 балла). Отношениями с педагогами и администрацией дошкольного учреждения удовлетворены больше педагогов КГ (на 0,2 балла). Удовлетворённость отношениями с воспитанниками и их родителями одинакова в ЭГ и КГ. Общая удовлетворённость на 0,1 балл выше в ЭГ. В целом, удовлетворённость деятельностью в ДОУ в ЭГ и КГ равнозначна.
Результаты преобразующей деятельности дошкольных учреждений по оснащению физкультурно-оздоровительной среды в каждом экспериментальном и контрольном учреждении на констатирующем этапе эксперимента составляло, по оценке педагогов, 67,7 % от необходимых программных требований к оснащению ФОД.
Учитывая влияние социальных контактов ребёнка на его физическое развитие, было проанализировано включение педагогов дошкольного образования в социокультурные отношения, определены координационные и информационные связи между социальными службами. Дошкольные учреждения на договорной основе взаимодействуют с детскими поликлиниками, библиотеками, учреждениями образования, музеями и театрами, решая задачу социализации дошкольника. Следует отметить, что все ЭГ и КГ предоставляют оздоровительные услуги (профилактический и оздоровительный массаж, ЛФК, корригирующая гимнастика, плавание, аэробика и др.) по запросам родителей. При этом социальное партнёрство не всегда носит творческий характер. В перспективе работы дошкольные учреждения должны стать центром открытого образовательного пространства, решающего, в том числе, и проблемы управления ФОД.
С целью определения эффективности управления в формировании устойчивой внутренней персональной ответственности сотрудников дошкольных учреждений за здоровье были проведены исследования с использованием методики М.А. Осташевой, теста А. Мохнача «Ответственный ли Вы человек?». В анкетировании приняли участие 57 сотрудников ЭГ (педагогических работников и обслуживающего персонала) и 38 сотрудников КГ. Обработка данных проводилась раздельно по структурным подразделениям: административно-управленческий персонал, педагогические работники, обслуживающий персонал и независимо от стажа, размера базовой ставки и стимулирующих выплат. Результаты проведённого анализа анкет по методике М.А. Осташевой на рис. 12.
Рис. 12. Уровень ответственности у сотрудников экспериментальных и контрольных групп
Анализ показал, что самый высокий уровень ответственности в ЭГ и КГ – у административного персонала, самый низкий – у обслуживающего. Примечательно, что так называемая «диффузия ответственности» имеет место у 85 % респондентов ЭГ и 89 % КГ независимо от должности. Они считают, что лучше всего отвечать за общее дело коллективно. По мнению Х. Хекхаузена, С. Шварца и др., уменьшение степени личной ответственности состоит в том, что, чем на большее количество людей делят ответственность, тем меньше ее ложится на каждого отдельного человека.
Сравнительный анализ результатов теста А. Мохнача «Ответственный ли Вы человек?» подтвердил предыдущие выводы (рис. 13). Высшие значения, полученные на группе анкетируемых, свидетельствуют о развитом чувстве долга, умении доводить начатое дело до конца, проявлении настойчивости и упорства для достижения своих целей. Эти сотрудники целеустремленны, их стиль работы характеризуется сверхобязательностью и точностью.
Рис. 13. Уровень ответственности за результаты ФОД в ЭГ и КГ
Средние значения получили респонденты, которым важно быть уверенным, что никто не потребует от них больше того, что они могут сделать. Проявление пассивности связано с нежеланием показать окружающим попытки взять на себя бразды правления и полную ответственность за происходящее. Низкие значения отсутствуют.
Результаты анкетирования показали перспективы развития ответственности за здоровье у обслуживающего персонала ДОУ. В первую очередь, управленческую деятельность необходимо направить на формирование внутренней, индивидуальной ответственности за здоровье субъектов образовательного процесса и повышение компетентности субъектов образовательного процесса в области ФОД. С этой целью необходимо создать такое образовательное пространство, которое можно назвать зоной устойчивой и непрерывной ответственности. А это можно сделать путём создания определённых условий стимулирования за положительные результаты ФОД.