Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Волошина Н Б, Мусанова М М,
5.2. Развитие субъектности детей, педагогов и родителей в ходе реализации технологии управления физкультурно-оздоровительной деятельностью
Важными признаками субъектности являются наличие инициативы, предвосхищения, самостоятельного целеполагания и планирования и др. При формировании субъектности участников образовательного процесса ДОУ нами учитывалось, что субъектность характеризуется, прежде всего, интенсивной включенностью в ФОД, стремлением к самореализации и творческому созиданию, наличием самоконтроля и самокоррекции.
С целью повышения субъектной позиции ребёнка использовались ситуации выбора, задания по планированию перспектив деятельности и др. В группах детей среднего и старшего возраста использовались Доски желаний, которые способствуют формированию социальной зрелости ребёнка к периоду изменения его социальной роли. Формы их разнообразны («Книга желаний», «Дерево желаний», «Цветок желаний» и др.). В начале каждой недели педагог предлагает каждому ребёнку определиться, чем бы он хотел заниматься на этой неделе. Ребёнок может нарисовать или выбрать готовую картинку с изображением вида выбранного им занятия. Затем все вместе дети решают, когда они смогут выполнить конкретное желание и раскладывают соответствующие картинки по дням недели. Например, ребёнок принёс в детский сад футбольный мяч. Он хочет поиграть с друзьями в футбол. Нарисовав своё желание (можно схематично) или выбрав картинку с изображением вида занятий, помещает изображение в общую копилку желаний. Далее совместно с воспитателем решают, когда они смогут выполнить это желание (на дневной прогулке в понедельник, если позволяет погода и нет запланированных экскурсий; на вечерней прогулке в среду, т.к. нет дополнительных занятий и т.д.). При этом ребёнку необходимо договориться, с кем он будет играть.
Создание ситуации выбора оборудования, партнёров, игры дают возможность ребёнку творчески проявлять себя в ФОД. Эту ситуацию можно создать при подготовке к прогулке, на прогулке (дети выбирают спортивный инвентарь, которым хотят играть). При этом ребёнок учится правильно формулировать свой выбор. Можно использовать игровые методы – предложить придумать как можно больше действий в обмен на инвентарь и пр.
С целью повышения субъектной позиции малоподвижных и гиперактивных детей использовались «Мешочки желаний», которые заполнялись карточками-схемами с изображением ФОД, играми и игрушками, спортивным инвентарём и пр. Они позволяли соблюдать свободу выбора ребёнком вида ФОД в пределах заданного содержания. Для малоподвижных детей предлагалась ФОД с включением физических упражнений средней подвижности (спортивные игры, игры с бегом и прыжками и пр.). Гиперактивным детям на выбор предлагался поиск сюрпризов по карте-схеме участка (группы), игры с мелкими предметами и пр.). Эффективными в процессе исследования показали себя использование мотивации и стимуляции детской деятельности на основе игровых ситуаций, действий педагога, провоцирующих к деятельности.
Предоставленная педагогам свобода выбора содержания программного материала, средств, методов, технологий ФОД обеспечивает их субъектность в управлении. Учёт личного и профессионального интереса каждого педагога, распределение педагогических заданий на основе индивидуального подхода и определения профессиональных потребностей способствовало повышению субъектной позиции педагога в ФОД. При этом следует отметить, что педагог продолжает оставаться объектом педагогического воздействия со стороны руководства ДОУ. Вовлечение педагогических работников в составление проектов управленческих решений, их активное участие в управлении дошкольным учреждением в составе органов самоуправления, определённых Уставом (педагогический совет, Общее собрание коллектива и др.) позволяет им в полной мере участвовать в управлении ФОД дошкольного учреждения. Формирование самоконтроля и самокоррекции, обеспечение условий для саморазвития и творческого созидания с целью повышения результативности ФОД способствовало развитию субъектности педагога. Показателями субъектности педагога выступает ценностное отношение к воспитаннику, отношение к ребёнку как к субъекту его собственной ФОД, отношение педагога к себе как субъекту. Обеспечение преобразующего характера управления образовательным процессом со стороны педагога, проявление активности с целью повышения профессиональной компетентности является отражением его субъектной позиции.
Повышение субъектной позиции родителей осуществлялось на основе учёта интересов семьи в физическом воспитании и оздоровлении ребёнка. Совместно с медперсоналом и психологической службой ДОУ определялись формы ФОД, методы, мероприятия, сроки и ответственные. Родители принимали участие в создании совместно с детьми проектов по направлениям ФОД. Их участие в управлении дошкольным учреждением осуществлялось в составе органов самоуправления, определённых Уставом (Общее собрание коллектива, Общее родительское собрание, Попечительский совет и пр.).
Наша точка зрения по этому вопросу заключается в том, что разработанная многоуровневая технология управления ФОД предоставляет свободу выбора действий субъектам образовательного процесса дошкольного учреждения в рамках их правомочий и содержания самого процесса с учётом интересов и потребностей.