Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Волошина Н Б, Мусанова М М,
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Показатели результативности управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения (субъект – ребёнок)
Освоение содержания образовательной области «Здоровье»
|
Показатели |
Единица измерения |
Ответственный |
Регулярность измерения |
Тест |
Измерение показателей |
Методика проведения |
Фиксация информации |
|
1. Сформированность начальных компетенций в области укрепления здоровья |
% |
Воспитатели, старший воспитатель |
Сен- |
Интервьюирование |
Количественный и качественный анализ полученных сведений |
Индивидуальные беседы по вопросам (в соответствии с реализуемой программой) |
Диагностические карты |
|
2. Сформированность представлений о здоровье |
% |
Воспитатели |
Май |
Рисуночный тест |
Количественный и качественный |
Методика «Здоровье и болезнь» О.С. Васильевой Ф.Р. Филатова |
Анализ продуктов детской деятельности |
|
3. Уровень гигиенической культуры |
% |
Старший воспитатель, воспитатели |
Сентябрь, май |
Наблюдения |
Количественный и качественный анализ результатов, наблюдения |
Педагогические наблюдения за деятельностью детей в режиме дня |
Диагностические карты |
Показатели здоровья и физического развития
|
Показатели |
Единица измерения |
Ответственный |
Регулярность измерения |
Тест |
Измерение показателей |
Методика проведения |
Фиксация информации |
|
1. Гармоничность физического развития |
Грамм, см |
Врач, медсестра |
Сентябрь-июнь |
Гармоничность физического развития |
Масса тела в граммах, длина тела и окружность груди, стоя, в сантиметрах |
Данные медкарты ребёнка |
Тетради здоровья, инд. кар- |
|
2. Функциональные возможности |
Куб. см |
Инструктор по физкультуре, медсестра |
Сентябрь |
Состояние респираторных систем (ЖЕЛ) |
Жизненная ёмкость лёгких. Максим. результат одной из попыток (при помощи сухого спирометра) |
Методика |
Инд. карты здоровья |
|
3. Группа здоровья |
1, 2, 3, 4 группа |
Врач |
При поступлении, далее 1 раз в год |
Общая оценка состояния здоровья |
Соотнесение по показаниям врачей к одной из групп здоровья |
Определение групп здоровья (по данным С.М. Громбах, П.Н. Сердюковской, Е.С. Рысиной) при углубленном медосмотре |
Мед. карта, тетрадь здоровья, инд. карта здоровья |
|
4. Пропуск дней по болезни |
Количество дней |
Медсестра |
Ежемесячно |
Учёт медицинских справок |
Суммирование дней отсутствия по болезни (согласно мед. справке) |
Расчет проводится по формуле: количество дней по болезни: средне-списочный состав |
Тетрадь здоровья |
|
5. Дети часто и длительно болеющие |
Количественный состав |
Врач |
Январь |
Количество и длительность случаев пропусков по болезни |
Согласно критериям включения детей в группу ЧБД (В.Ю. Альбицкий, А.А. Баранов) |
Инд. план оздоровления, программа работы с ЧДБ |
|
|
6. Психоэмоциональный комфорт |
% |
Педагог-психолог |
1 раз в год |
Оценка уровня тревожности |
Количественный и качественный анализ итогов |
Тест по А.И. Захарову |
Итоговая справка |
Освоение содержания образовательной области «Физическая культура»
|
Показатели |
Единица измерения |
Ответственный |
Регулярность измерения |
Тест |
Измерение |
Методика проведения |
Фиксация информации |
|
1. Функциональные возможности |
Кол-во ударов пульса в единицу времени |
Инструктор по физкультуре, врач |
Сентябрь |
Текущее состояние сердечно-сосудистой системы |
Частота пульса |
Функциональная проба Руффье |
Инд. карты здоровья |
|
2. Двигательные способности |
Сек, метры, кол-во раз |
Инструктор по физкультуре, воспитатель |
Сентябрь, май |
Количественные и качественные показатели тестов |
Ловкость, скоростно-силовые качества, координационные способности, выносливость, гибкость. |
Челночный бег на 3?10 м, бег на 10м с хода, бросок набивного мяча весом 1 кг из-за головы, прыжок в длину с места, подбрасывание и ловля мяча диаметром 15-20 см, сохранение равновесия, сила мышц кистей рук (по динамометру), наклон вперёд, подъём из положения лёжа |
Диагностические карты, инд. карты здоровья |
|
3. Двигательная активность (по шагомеру) |
Кол-во локомоций |
Воспитатели |
1 раз в квартал |
Оценка уровня двигательной активности |
Объём |
Соответствие возрастным показателям |
Диагностические карты, инд. карты здоровья |
|
4. Определение субъектной позиции ребёнка в ФОД |
% |
Воспитатели |
Февраль |
Ранжирование видов деятельности |
Выбор вида деятельности в соответствии с интересами |
Методика «Любимый вид деятельности» |
Диагностические карты, инд. карты здоровья |
(субъект – педагог)
|
Показатели |
Единица измерения |
Ответственный |
Регулярность измерения |
Тест |
Измерение показателей |
Методика проведения |
Фиксация информации |
|
1. Профессиональная компетентность |
Баллы |
Заведующий, старший воспитатель |
Октябрь |
Осведомлённость в теоретических проблемах ФОД |
Количественный и качественный анализ полученных сведений |
Тестирование на знание нормативных документов, технологий, реализуемых программ |
Итоговая справка |
|
2. Профессиональная компетентность |
Баллы |
Старший воспитатель |
Ноябрь |
Практическая готовность к ФОД |
Количественный и качественный анализ полученных сведений |
Анкета по определению готовности к выполнению здоровьесберегающей функции (по Л.Н. Волошиной) |
Итоговая справка |
|
3. Удовлетворённость жизнедеятельностью в ДОУ |
Баллы |
Педагог-психолог |
1 раз в год |
Определение степени удовлетворённости деятельностью |
Выразить степень согласия с утверждениями по шкале оценок |
Анкета на основе методики Степанова Е.Н. |
Итоговая справка |
|
4. Преобразующая деятельность |
Баллы |
Старший воспитатель |
Август |
Степень участия в оснащении ФОС |
Определение степени соответствия состояния ФОС требованиям реализуемой программы |
Сравнительный анализ соответствия ФОС требованиям реализуемой программы |
Итоговая справка |
|
5. Вовлечение во взаимодействие социальных партнёров |
Уровень |
Заведующий |
Сентябрь |
Координационные, информационные связи между социальными службами |
Разнообразие социальных контактов |
Изучение содержания работы в социуме |
Договора о взаимодействии |
Субъект – родители
|
Показатели |
Единица измерения |
Ответственный |
Регулярность измерения |
Тест |
Измерение показателей |
Методика проведения |
Фиксация информации |
|
1. Уровень удовлетворённости качеством ФОД |
Баллы |
Педагог-психолог |
1 раз в год (май) |
Определение степени удовлетворённости качеством ФОД |
Степень удовлетворённости качеством ФОД |
Анкета удовлетворённости родителей качеством работы ДОУ |
Итоговая справка |
|
2. Вовлечённость в образовательный процесс |
Баллы |
Педагог-психолог |
1 раз в год |
Определение степени вовлеченности в образовательный процесс |
Степень участия в совместных мероприятиях |
Самооценка |
Итоговая справка |
|
3. Комфортность межличностных отношений с сотрудниками ДОУ |
% |
Педагог-психолог |
1 раз в год |
Определение комфортности |
Определение степени комфортности межличностных отношений |
Социометрические исследования |
Итоговая справка |
|
4. Компетентность в области ФОД |
Баллы |
Воспитатели |
1 раз в 2 года |
Самооценка компетентности в ФОД |
Самооценка степени компетентности |
Анкета на определение самооценки компетентности в ФОД |
Итоговая справка |
|
5. Компетентность (знание состояния здоровья своего ребёнка) |
Баллы |
Воспитатели |
1 раз в 2 года |
Определение степени компетентности |
Анкета «Состояние здоровья вашего ребёнка» |
Итоговая справка |
|
|
6. Условия здорового образа жизни в семье |
% |
Воспитатели |
1 раз в 3 года |
Определение особенностей семейного воспитания |
Количественный и качественный анализ итогов |
По шкале оценок здоровьесберегающей ситуации в семьях воспитанников ДОУ (по Л.Н. Волошиной) |
Итоговая справка |
Приложение 2
Описательная модель технологии многоуровневого управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения
|
Структурный |
Уровни взаимодействия |
Содержание технологии по отношению к субъектам образовательного процесса |
||
|
рёбенок |
педагог |
родители |
||
|
1) определение цели |
а) индивидуальный; б) группового и межгруппового взаимодействия; в) дошкольного учреждения; г) образовательного социума. |
Физическое развитие ребёнка, укрепление его здоровья, физическая подготовленность, компетентность в области ФОД, активная субъектная позиция. Развитие интегративных качеств личности. Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода. Создание условий для физического воспитания. Расширение социальных контактов. |
Повышение компетентности в области ФОД и ответственности за своё здоровье и здоровье ребёнка. Создание условий для межгруппового взаимодействия детей разного возраста. Обеспечение удовлетворённости ФОД. Обеспечение деятельности ДОУ как открытой образовательной системы. |
Повышение компетентности в области ФОД и ответственности за своё здоровье и здоровье ребёнка. Включение во взаимодействие групп разного возраста. Интеграция усилий семьи и ДОУ в области ФОД. Активное взаимодействие с социальными партнёрами ДОУ. |
|
2) педагогический анализ качества ФОД (мониторинг) |
а) индивидуальный; |
На основе показателей результативности управления ФОД в соответствии с требованиями ФГТ, реализуемой примерной общеобразовательной программой оценивается индивидуальное развитие, уровень физической подготовленности и компетентности в области ФОД. Составление индивидуальных карт-прогнозов здоровья и физического воспитания по итогам диагностики. |
На основе показателей результативности управления ФОД определяется индивидуальный и дифференцированный подход в ФОД. |
На основе показателей результативности управления ФОД родителям представляют достижения ребёнка. |
|
б) группового и межгруппового взаимодействия; в) дошкольного учреждения; г) образовательного социума. |
Определение состава коррекционных групп и содержания ФОД. Создание условий для реализации коррекционных мероприятий. Взаимодействие психолого-медико-педагогической службы с целью оказания коррекционной помощи. Оценка включения ребёнка в реализацию программ взаимодействия с социумом. |
Составление оценочной карты реализации образовательных областей «Здоровье» и «Физическая культура» в своей возрастной группе. Определение мероприятий по устранению недостатков в ФОД. Участие в работе психолого-медико-педагогической службы с целью оказания коррекционной помощи Наличие опыта взаимодействия с социальными партнёрами. |
Включение во взаимодействие родителей по оказанию коррекционной помощи. Создание условий для реализации коррекционных мероприятий. Учёт рекомендаций психолого-медико-педагогической службы с целью оказания коррекционной помощи ребёнку. Наличие опыта взаимодействия с социальными партнёрами |
|
|
3) прогнозирование |
а) индивидуальный; б) группового и межгруппового взаимодействия; в) дошкольного учреждения; г) образовательного социума. |
Прогнозирование реализации образовательных областей «Здоровье» и «Физическая культура» |
Прогнозируются как положительные результаты, так и предполагаемые затруднения, учитываются факторы, способствующие достижению цели и препятствующие этому, на всех уровнях управления. |
Прогнозируются как положительные результаты, так и предполагаемые затруднения, учитываются факторы, способствующие достижению цели и препятствующие этому, на всех уровнях управления. |
|
4) принятие управленческих решений |
а) индивидуальный; |
Повышение субъектной позиции в процессе ФОД: формирование потребности и устойчивого интереса к ФОД; создание ситуаций выбора видов ФОД, партнёра по игре, спортивного инвентаря, места и времени игры. |
Вовлечение в разработку проектов управленческих решений. |
Управление оздоровлением и индивидуальным физическим развитием ребёнка |
|
б) группового и межгруппового взаимодействия; в) дошкольного учреждения; г) образовательного социума. |
Включение ребёнка в проектную ФОД. Реализация содержания образовательных областей «Здоровье» и «Физическая культура» Включение детей в реализацию программ взаимодействия (экскурсии, посещение спортсекций и др.) |
Деятельность в составе творческих минигрупп. Разработка образовательной программы (образовательных областей «Здоровье» и «Физическое развитие») Активное участие в управлении ДОУ в составе органов самоуправления, определённых Уставом. Разработка программ развития ДОУ. Определение проблем управления ФОД. Проектирование среды развития и оздоровления ребёнка. |
Участие в групповых мероприятиях Включение в реализацию программ взаимодействия Взаимодействие семьи и ДОУ в управлении в составе органов самоуправления, определённых Уставом. |
|
|
5) планирование |
а) индивидуальный; б) группового и межгруппового взаимодействия; в) дошкольного учреждения; |
Планирование индивидуальной работы с учётом данных диагностики, состояния физического здоровья и физической подготовленности. Система медико-психоого-педагогического сопровождения ребёнка. Планирование проектной деятельности по направлениям, совместных мероприятий, в том числе с детьми разного возраста. Разрабатывается основная общеобразовательная программа. Определяется содержание образовательных областей «Здоровье» и «Физическая культура» по каждому возрастному периоду. |
На основе разработанной системы повышения компетентности педагогов планирование решения педагогических задач, обеспечивающих решение индивидуальных проблем ребёнка. Планирование деятельности в творческих группах, определяется содержание ФОД в своей группе. Создание детско-взрослых проектов. Разрабатываются планы и циклограммы работы всех специалистов ДОУ. Календарное и перспективное планирование осуществляется с учётом требований ФГТ и реализуемой образовательной программы. |
Планирование ознакомления родителей с данными диагностики. Определение мероприятий по повышению компетентности в области ФОД. Планирование совместной с детьми проектной деятельности по направлениям, совместных мероприятий. Определяются формы работы, методы, мероприятия, сроки и ответственные. |
|
г) образовательного социума. |
Определяются интегративные качества личности ребёнка в результате освоения образовательных областей «Здоровье» и «Физическая культура». Разрабатывается план работы на учебный год, система мониторинга и коррекции. Планируются совместные мероприятия с учреждениями физкультурно-оздоровительной направленности для дошкольников (экскурсии, встречи, праздники). |
Планируется деятельность дошкольного учреждения как центра открытого образовательного пространства, осуществляющего взаимодействие со всеми заинтересованными организациями и учреждениями. |
Планируются совместные мероприятия с детьми физкультурно-оздоровительной направленности. |
|
|
6) организация процесса управления |
а) индивидуальный; б) группового и межгруппового взаимодействия; в) дошкольного учреждения; г) образовательного социума. |
Определение индивидуального двигательного режима. Определение модели двигательного режима. Переход от пассивного объекта управления к активному субъекту ФОД. Включение в реализацию программ взаимодействия. |
Предоставленная свобода выбора средств, методов, технологий обеспечивает субъектность в управлении. Обозначение задач, определение системы оценки и контроля за выполнением задач. ФОД внутри структурного подразделения. Взаимодействие структурных подразделений в области ФОД. Педагог – субъект и объект управления. |
Активное участие в проектной ФОД. Информирование, мотивация к повышению заинтересованности в профилактике болезней, в здоровом образе жизни всей семьи. Организация и проведение совместных мероприятий физкультурно-оздоровительной направленности. |
|
7) деятельность субъектов образовательного процесса на каждом её уровне: |
а) индивидуальный; б) группового и межгруппового взаимодействия; |
Определение динамики физического развития ребёнка, осуществления индивидуального и дифференцированного подхода к нему. Учёт потребностей и интересов конкретного ребёнка. На основании анализа данных здоровья составление индивидуального плана оздоровления ребёнка совместно с врачом учреждения, определение противопоказаний к ФОД. Разработка индивидуального плана работы с детьми ЧДБ. Проведение диагностики психического и духовно-нравственного здоровья, определение мотивации ребёнка к ФОД. Выбор совместно с врачом форм для коллективного оздоровления с учётом возрастных особенностей и специфики группы. Отслеживание динамики физического развития детей группы, уровня овладения теоретическими знаниями и практическими умениями по проблеме сохранения и укрепления своего здоровья. |
Анкетирование и тестирование с целью выявления уровня компетентности в ФОД. Определение мотивации к ФОД и её реализация, повышение здоровьесберегающей культуры, определение компетентности в области ФОД Разработка алгоритмов и технологических карт контроля ФОД. Определение межгрупповых мероприятий. |
Ознакомление (индивидуально) с итогами диагностики физического развития и физической подготовленности ребёнка, определение степени мотивации и уровня компетентности в области ФОД. Составление плана взаимодействия с семьёй. Определение комфортности межличностного взаимодействия родителей и педагогов. |
|
в) дошкольного учреждения; г) образовательного социума. |
Определение перечня оздоровительных мероприятий с учётом имеющихся противопоказаний у детей. Составление программы работы с ЧДБ детьми. Реализация медико-психолого-педагогического сопровождения ребёнка. Разнообразие социальных контактов ребёнка (разнообразные экскурсии, совместные мероприятия, встречи с тренерами, мастерами спорта). Включение дошкольников в систему взаимодействия с Дворцами спорта, библиотеками, театрами, музеями. |
Частичное внедрение матричной («решетчатой») технологии управления ФОД. Каждому педагогу предоставляется возможность возглавить минигруппу для решения конкретной творческой задачи. Разработка проектов совместной деятельности. Обеспечение здоровьесберегающего образовательного и социального пространства, погружение в которое способствует формированию здорового образа жизни. Составление договоров с социальными партнёрами. Налаживание координационных и информационных связей между социальными службами микрорайона и города, занимающимися проблемой укрепления здоровья детей. |
Определение комфортности межличностного взаимодействия педагогов и родителей. Разработка мероприятий, направленных на повышение ответственности за своё здоровье и здоровье ребёнка («круглый стол» с приглашением представителей детских поликлиник, родительская конференция о здоровом питании с выставкой-дегустацией овощных блюд, семинары-практикумы, выставка санбюллетений и листовок, публикации из опыта семейного воспитания на сайте дошкольного учреждения и пр.). Вовлечение во взаимодействие семьи и социальных партнёров (экскурсии, встречи, мероприятия). Обеспечение здоровьесберегающего образовательного и социального пространства, погружение в которое способствует формированию здорового образа жизни. |
|
|
8) учёт и контроль |
а) индивидуальный; б) группового и межгруппового взаимодействия; в) дошкольного учреждения; г) образовательного социума |
Учёт данных мониторинга. Медико-педагогический и психологический контроль. Сравнение результатов по каждой группе. Ежемесячный учёт заболеваемости группы. Создание информационной базы данных. Организация диспансерного учёта. |
Учёт данных мониторинга. Самоконтроль. Взаимоконтроль. Контроль за ФОД (тематический, фронтальный, оперативный, и др.). Для контроля работы молодых специалистов – предупредительный контроль. Определение мероприятий по результатам контроля. |
Ознакомление родителей с результатами контроля индивидуально, на родительских собраниях. Общественный контроль со стороны родителей за ФОД и условиями для её организации в группе. Информирование родителей о результатах контроля за ФОД ДОУ со стороны вышестоящих органов. Размещение в публичном отчёте результатов контроля за ФОД. |
|
9) стимулирование |
а) индивидуальный; б) группового и межгруппового взаимодействия; в) дошкольного учреждения; г) образовательного социума. |
Стимулирование к ФОД. Положительная мотивация способствует устранению факторов, препятствующих реализации технологии. Ежемесячное подведение итогов заболеваемости по группам. Обеспечение комфортного микроклимата в коллективе. Посещение спортивных секций и кружков |
Моральное и материальное поощрение. Повышение квалификационной категории (аттестация). Стимулирующие надбавки за снижение заболеваемости и повышение функционирования. Ежегодное подведение итогов социально-экономических показателей. Участие в грантах, конкурсах и пр. |
Стимулирование к ФОД всей семьи, в создании условий для ФОД. Участие в смотрах-конкурсах на уровне ДОУ. Участие в городских, региональных мероприятиях физкультурно-оздоровительной направленности. Активное участие в ФОД микрорайона. |
|
10) результат |
а) индивидуальный; б) группового и межгруппового взаимодействия; в) дошкольного учреждения; г) образовательного социума. |
Результат определяется согласно разработанным показателям: развитие интегрированных качеств личности, улучшение показателей физического здоровья и физической подготовленности, двигательной активности. |
Повышение компетентности в области ФОД, активное участие в управлении ФОД. |
Повышение компетентности и ответственности за здоровье ребёнка. |
Приложение 3
Индивидуальная карта-прогноз здоровья и физического воспитания
ФИО ребёнка
Дата рождения
Группа №
Воспитатели:
Помощник воспитателя:
|
Дата заполнения |
Возраст |
Рост (см) |
Вес (кг) |
Окружность грудной клетки (см) |
ЖЭЛ см3 |
Индекс Руффье (пульс) |
Динамометрия (кг) |
Подбрасывание и ловля мяча (количество раз) |
Наклон вперёд из положения, стоя на гимнастической скамейке (см) |
Бег с хода (10 м/с) |
Прыжок в длину с места (см) |
Бросок набивного мяча (см) |
Подъём из положения, лёжа на спине (количество раз) |
Челночный бег (3?10 м) (с) |
Сохранение равновесия (с) |
Объём двигательной активности (шагометрия), количество шагов |
|
Медицинские рекомендации |
Психолого-педагогические рекомендации |
||||
|
Оздоровительные мероприятия |
Противопоказания |
Рекомендации |
Воспитатели |
Педагог-психолог |
Педагоги дополнительного |
Приложение 4
Тест на оценку уровня тревожности и выявления признаков психического напряжения у детей (по А.И. Захарову)
|
№ п/п |
Показатели |
|
1 |
Легко расстраивается, много переживает |
|
2 |
Часто плачет, ноет, долго не может успокоиться |
|
3 |
Капризничает ни с того ни с сего |
|
4 |
Более чем часто обижается |
|
5 |
Бывают припадки злости |
|
6 |
Заикается |
|
7 |
Грызет ногти |
|
8 |
Сосет палец |
|
9 |
Отсутствует аппетит |
|
10 |
Разборчив в еде |
|
11 |
Засыпает с трудом |
|
12 |
Спит неспокойно |
|
13 |
Неохотно встает |
|
14 |
Часто моргает |
|
15 |
Дергает рукой, плечом, теребит одежду |
|
16 |
Не умеет сосредоточиться, быстро отвлекается |
|
17 |
Старается быть тихим - |
|
18 |
Боится темноты |
|
19 |
Боится одиночества |
|
20 |
Боится неудачи, неуверен в себе, нерешителен |
|
21 |
Бывает чувство неполноценности |
|
Общая сумма баллов |
Продолжение приложения 4
Инструкция для воспитателей. Внимательно прочитайте эти утверждения и оцените, насколько они характерны для ребёнка.
Оценка:
Признак ярко выражен – 2 балла;
Признак проявляется периодически – 1 балл;
Признак отсутствует – 0 баллов.
Подсчитывается сумма баллов и делается вывод о наличии невротических тенденций:
28-40 баллов – невроз, высокая степень психоэмоционального напряжения;
20-27 баллов – невроз был или будет в ближайшее время;
14-19 баллов – нервное расстройство, средняя степень психоэмоционального напряжения;
7-13 баллов – необходимо внимание этому ребёнку, высокая степень психического напряжения;
Менее 7 баллов – отклонения несущественны и являются выражением происходящих возрастных особенностей.
Приложение 5
Критерии включения детей в группу ЧБД (В.Ю. Альбицкий, А.А. Баранов, 1986)
|
Возраст ребенка |
Частота эпизодов ОРЗ в год |
|
До 1 года |
4 и более |
|
1-3 года |
6 и более |
|
4-5 лет |
5 и более |
|
Старше 5 лет |
4 и более |
Приложение 6
Определение групп здоровья (СМ. Громбах, П.Н. Сердюковская, Е.С. Рысина)
|
Группы здоровья |
Состояния здоровья |
|
I |
Практически здоровые дети. |
|
II |
Здоровые дети, но с функциональными и некоторыми морфологическими отклонениями, функциональными отклонениями после перенесённых заболеваний, страдающие частыми острыми заболеваниями, имеющие нарушение зрения средних степеней. |
|
III |
Дети, больные хроническими заболеваниями в компенсированном состоянии, а также имеющие физические недостатки, последствия травм, не нарушающие, однако, приспособляемости к труду и условиям жизни. |
|
IV |
Дети, больные хроническими заболеваниями в субкомпенсированном состоянии, затрудняющими приспособление к труду и иным условиям жизни. |
|
V |
Больные в декомпенсированном состоянии, инвалиды I и II группы. |
Приложение 7
Шкала оценок уровня сформированности гигиенической культуры
Высокий уровень (3 балла): ребенок опрятен, самостоятельно и быстро одевается, аккуратно ест, выполняет гигиенические процедуры, пользуется носовым платком, зубными и одежными щетками, осознает значимость и важность гигиенических процедур.
Средний уровень (2 балла): ребенок самостоятельно одевается, аккуратно ест, в основном выполняет гигиенические требования, однако наблюдается некоторая замедленность, имеют место отдельные нарушения алгоритма выполнения гигиенических процедур. Не всегда может устранить мелкие неполадки в одежде, достаточно опрятен, знает, зачем стоит умываться, чистить зубы и т.д.
Низкий уровень (1 балл): у ребенка не сформирована потребность в чистоте и опрятности, гигиенические процедуры выполняет безынициативно – только после напоминания взрослого. Алгоритм умывания, чистки зубов освоен недостаточно, ребенок не понимает значение гигиенических процедур.
Приложение 8
Методика «Здоровье и болезнь» (авторы О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов)
Рисуночная методика направлена на выявление у детей старшего дошкольного возраста степени сформированности представлений о здоровье и болезни, характера их эмоционального отношения к проблемам здоровья.
Цель: определить степень сформированности представлений о здоровье и характер эмоционального отношения к проблемам здоровья.
Материалы: чистый лист бумаги А-4, набор 7-10 цветных карандашей или набор красок.
Инструкция: «На одном листе, разделив его на две части, нарисуй «здоровье» и «болезнь», как ты их себе представляешь».
Основные требование к проведению тестирования: не уточнять и не детализировать данную инструкцию для детей, используя формулировку «Рисуй, как умеешь и как думаешь сам(а)»; не проявлять своего отношения к здоровью и болезни, чтобы не оказать влияние на процесс деятельности детей; не оказывать помощь детям при разделении листа на две части, которые могут быть неравные.
Основные показатели.
1. Степень детализации изображения (какая часть рисунка детализирована и прорисована более тщательно). Указывает на уровень дифференцированности и сложности представлений о здоровье и болезни, а также на степень их общей эмоциональной значимости для ребёнка.
2. Сюжетность и динамика рисунка (статическое изображение или развёрнутое изображение каких-либо действий). Выявляет активную или пассивную позицию по отношению к здоровью и болезни.
3. Богатство цветовой гаммы, предпочтение отдельных цветов. Позволяет определить характер эмоционального отношения к проблемам здоровья.
Продолжение приложения 8
4. Оригинальность (специфичность) изображения, использование особой символики. Позволяет выявить степень влияния устойчивых представлений о здоровье на восприятие ребёнка, которое может выражаться как в стериотипизацию изображения («красный крест»), так и в оригинальном символическом творчестве («аллегорические изображения», например, женская фигура с атрибутами целительства).
Система оценки детских рисунков
Изображения «Здоровья» и «Болезни» оцениваются отдельно.
Высокий уровень представлений: четкая детализация и прорисованность изображений. Рисунок яркий, объёмный, сюжетный, оригинальный.
Средний уровень представлений: рисунки лишь частично детализированы, в изображении используется небольшое богатство цветовой палитры (два-три цвета). Сюжет и динамика рисунка не раскрыты, наблюдается отсутствие символики.
Низкий уровень представлений: уровень детализации рисунков низкий, сюжет отсутствует. В основном используется один цвет.
Приложение 9
Беседа с дошкольниками
Цель: выявить спортивные предпочтения и интересы у детей дошкольного возраста.
Вопросы:
1. Чем ты любишь заниматься в детском саду?
2. Чем ты любишь заниматься дома?
3. В какие игры ты любишь играть?
4. Есть ли у тебя любимые игрушки?
5. Какие игрушки у тебя есть?
6. Какие виды спорта ты знаешь?
7. Какой из них тебе больше всего нравится?
8. Хотел бы ты заниматься каким-нибудь видом спорта?
9. У тебя родители занимаются спортом? Каким?
10. Ты посещаешь спортивную секцию? Какую?
11. В какие спортивные игры вы играете в детском саду?
12. В какие спортивные игры ты играешь с родителями после прихода из детского сада и в выходные дни?
13. Какие спортивные телепрограммы ты смотришь дома?
14. Где можно заниматься спортом? (на стадионе, во дворе, дома, на спортивной площадке, на катке...)
15. Какие спортивные сооружения нашего города ты знаешь?
16. Куда бы ты хотел ходить вместе с родителями или друзьями (предлагаются фото для выбора) ?
Приложение 10
Методика «Любимый вид деятельности дошкольника»
Предполагает выбор картинок, со схематичным изображением основных зон развивающей среды группы (двигательная, игровая, продуктивная, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, чтение художественной литературы).
Инструкция. Воспитатель предлагает детям осуществить из восьми один выбор: «К тебе пришел друг. С чем бы ты посоветовал ему позаниматься?» Ответы фиксируются в протоколе цифрами 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. За первый выбор зачисляется 8 баллов, за второй – 7 баллов, за третий – 6 баллов и т.д.
Модифицированная методика выбора (по Г.А. Урунтаевой)
Цель: выявить интересы и предпочтения детей в спорте.
Оборудование: карточки с разными видами занятий с учетом региональных традиций.
Инструкция. Выбери тот вид спорта, которым бы ты хотел заниматься. Далее выбери из оставшихся карточек тот вид спорта, которым бы ты хотел заниматься и т.д. (ранжирование).
Приложение 11
Тесты на определение двигательных способностей
Координационные способности
Тест – подбрасывание и ловля мяча (диаметр 15-20 см).
Измерение показателей: количество раз.
Методика проведения: ребёнку предлагается встать в удобное положение, затем подбрасывать и ловить мяч двумя руками как можно большее количество раз без перерывов.
Тест – сохранение равновесия.
Измерение показателей: время в секундах.
Методика проведения: ребёнок становится на линию, обозначенную на полу (земле). Принимает исходное положение – носок сзади стоящей ноги вплотную прижат к пятке стоящей впереди ноги. Руки опущены вниз, ребёнок смотрит вперёд. Функция равновесия определяется продолжительностью удержания такой позы. Потерей равновесия считается перемещение ног.
Ловкость
Тест – челночный бег 3?10 м.
Измерение показателей: время в секундах;
Методика проведения: бег выполняется по прямой 10 м с двумя поворотами (5 + 5), (10 + 10). Для повышения интереса и результативности детям предлагается игровое задание: взять кубик на середине дистанции, оббежать стул, положить кубик на линию старта, добежать до конца дистанции 10 м, повторить те же действия с кубиком.
Гибкость
Тест – наклон вперед из положения, стоя.
Измерение показателей: расстояние в см.
Методика проведения: гибкость определяют по расстоянию наклона стоя на гимнастической скамейке. Ребенок наклоняется, не сгибая колен, стараясь как можно ниже к полу коснуться установленной перпендикулярно полу линейке (отсчет сантиметров от скамейки). Регистрируется тот показатель в сантиметрах, до которого дотянулся пальцами ребенок. Чем больше число сантиметров, тем выше гибкость ребенка.
Продолжение приложения 11
Скорость
Тест – бег 10 м с хода.
Измерение показателей: время в секунда;
Методика проведения: на дистанции 30 метров выделяется средний десятиметровый отрезок. Ребенок бежит с максимальной скоростью всю 30-метровую дистанцию. Воспитатель же фиксирует время пересечения начала и конца 10-метровой серединной части дистанции. Вначале проводится разминка, затем каждому ребенку предоставляется возможность 2 раза пробежать дистанцию. В забеге принимают участие несколько детей одновременно. Фиксируется лучший результат.
Скоростно-силовые качества
Тест: прыжки в длину с места.
Измерение показателей: расстояние в сантиметрах.
Методика проведения: прыжок выполняется в заполненную песком яму или на взрыхленный грунт. Дети выполняют прыжок по очереди. Ребёнку предлагается стать у линии старта, принять исходное положение и прыгнуть как можно дальше. Длина прыжка измеряется от линии отталкивания до места приземления пятки.
Тест – бросок набивного мяча весом 1 кг, стоя, из-за головы.
Измерение показателей: расстояние в сантиметрах.
Методика проведения: ребенок встает у контрольной линии, берет мяч и бросает его как можно дальше, при этом одна нога впереди, другая сзади. При броске мяча ступни ног ребенка не должны отрываться от пола (земли).
Делаются два броска подряд, фиксируется лучший результат.
Сила и силовая выносливость
Тест – подъём из положения, лёжа на спине.
Измерение показателей: количество подъемов.
Методика проведения: Ребенок лежит на гимнастическом мате на спине, скрестив руки на груди. По команде «начали» ребенок поднимается, не сгибая колен (воспитатель слегка придерживает колени, сидя на мате рядом с ним), садится и вновь ложится. Воспитатель считает количество подъемов. Тест считается правильно выполненным, если ребенок при подъеме не коснулся локтями мата, а спина и колени оставались прямыми. Из двух попыток засчитывается лучший результат.
Продолжение приложения 11
Тест – измерение мышечной силы кистей рук с помощью динамометра.
Измерение показателей: кг.
Методика проведения: перед обследованием необходимо познакомить детей с динамометром и рассказать, для чего он нужен и как им пользоваться. Во время тестирования ребенок принимает исходное положение: стоя, руки опущены вниз. Воспитатель дает указание взять в руку динамометр, при этом рука ребенка опущена и немного отведена в сторону. Затем воспитатель предлагает ребенку сильно сжать прибор. Делается по две попытки каждой рукой, между попытками делаются 1-2 минуты отдыха. Результаты измерений фиксируются с точностью до 0,1 кг.
Приложение 12
Тесты на определение функциональных возможностей
Состояние респираторной системы.
Тест – показатели ЖЕЛ (жизненной ёмкости лёгких).
Измерение показателей: объем (в куб. см).
Методика проведения: измерения проводятся при помощи сухого спирометра по общепринятой методике (Бубэ К., Фек Г., Штюблер X., Трогаш Ф., 1968) трижды. Спирометр удерживается в руках исследователя. Ребенку предлагается только трижды выдохнуть воздух в прибор. О величине ЖЕЛ судят по максимальному результату одной из попыток исследуемого ребенка.
Результат: в норме у здоровых лиц жизненная емкость легких может быть ниже должной величины на 10–15 % и составлять 90–85 % от жизненной емкости легких. Жизненная емкость легких фактическая, составляющая 84–70 % от должной жизненной емкости легких, расценивается как умеренно сниженная, 69–65 % – значительно сниженная, 49 % и менее – резко сниженная, что указывает на нарушение функции вентиляции легких.
Текущее состояние сердечно-сосудистой системы.
Тест – функциональная проба Руффье.
Измерение показателей: частота пульса (количество ударов в единицу времени).
Методика проведения: суть ее заключается в следующем три раза определяется ЧСС ? Р 1,Р 2, РЗ. Р 1 определяется после пяти минут отдыха в положении сидя пальпаторно за 10 сек.
Р 2 – сразу после двух приседаний в исходном положении стоя за 6 сек.
Р 3 — через одну минут отдыха в исходном положении сидя за 10 сек.
Индекс Руффье рассчитывается по формуле:
Ир = (Р1 + Р2 + Р3) – 200.
Оценка результатов пробы осуществляется по следующей схеме: индекс Руффье (ИР) менее 5 – проба выполнена на «отлично»; при менее 10 проба выполнена на «хорошо»; при менее 15 – «удовлетворительно»; при более 15 – «плохо».
Приложение 13
Темпы прироста физических качеств
(двигательных способностей) по В.И. Усакову
Значение прироста выражается в процентах.
|
Темпы |
Оценка |
За счет чего достигнут прирос |
|
До 8 % |
Неудовлетворительно |
За счет естественного роста |
|
8–10 % |
Удовлетворительно |
За счет естественного роста и роста естественной двигательной активности |
|
10–15 % |
Хорошо |
За счет естественного роста и целенаправленной системы физического воспитания |
|
Свыше 15 % |
Отлично |
За счет эффективного использования естественных сил природы и физических упражнений |
В столбце «Прирост» возможно отрицательное значение. Причина в том, что результаты повторного тестового испытания (в конце года) у ребенка оказались хуже первого (в начале года).
Приложение 14
Карта самооценки здоровьесберегающих знаний и умений (для педагогов)
Оцените степень своего овладения здоровьесберегающими знаниями и умениями. Напротив каждого суждения поставьте балл (по пятибалльной системе), на который вы оцениваете уровень сформированности у Вас представленных знаний и умений.
|
Содержание здоровьесберегающих знаний и умений |
Балл |
|
Методологические знания Знание сущности (функций, структуры) культуры здоровья дошкольников |
|
|
Знание сущности (функций, структуры) культуры профессионального здоровья педагога как части профессионально-педагогической культуры |
|
|
Методические знания Знание основных принципов, средств, форм, методов и приемов здоровьесберегающей деятельности |
|
|
Знание факторов, негативно влияющих на состояние здоровья дошкольников |
|
|
Знание факторов, негативно влияющих на состояние профессионального здоровья педагога |
|
|
Технологические знания Знание основных здоровьесберегающих технологий |
|
|
Индивидуальные здоровьесберегающие знания Знание своих индивидуальных особенностей, потенциальных возможностей, состояния собственного здоровья |
|
|
Прогностические умения Умение определять цели и задачи здоровьесберегающей деятельности, способы их решения, прогнозировать конечный результат |
|
|
Аналитические умения Умение диагностировать состояние здоровья воспитанников, анализировать полученные результаты |
|
|
Умение диагностировать собственное состояние здоровья, анализировать полученные результаты |
|
|
Умение выявлять эффективность здоровьесберегающих мероприятий, на основе полученных результатов выдвигать и обосновывать новые здравосохраняющие задачи |
|
|
Технологические умения Владение современными здоровьесберегающими технологиями, направленными на конструирование, поддержание и укрепление профессионального здоровья |
|
|
Владение современными здоровьесберегающими технологиями, направленными на конструирование, поддержание и укрепление здоровья дошкольников |
|
|
Организаторские умения Организация целесообразного режима профессионально-педагогической деятельности, рационального чередования режима труда и отдыха, оздоровительных мероприятий |
|
|
Организация целесообразного режима деятельности дошкольников, оздоровительных мероприятий |
Приложение 15
Анкета по определению готовности
к выполнению здоровьесберегающей функции специалистов
по дошкольному образованию
Инструкция. Ознакомьтесь с перечисленными ниже компонентами, группами, отдельными качествами и свойствами, входящими в структуру профессиональной готовности к здоровьесбережению, и проставьте против них одну из оценок по пятибалльной шкале (5, 4, 3, 2, 1) в зависимости от того, в какой степени вы обладаете этим качеством.
Значение оценок:
5 – если качество выражено сильно и проявляется постоянно;
4 – если качество достаточно хорошо выражено и проявляется часто;
3 – если качество выражено посредственно и количество проявлений или непроявлений его примерно равно;
2 – если качество выражено слабо и проявляется редко;
1 – если качество проявляется очень редко или не проявляется совсем.
Если вы затрудняетесь в оценке какого-либо качества, поставьте против него прочерк.
|
№ п/п |
Наименование компонентов профессиональной готовности |
Самооценка |
|
1. |
Мотивационно-ценностный компонент |
|
|
1. Ценностные ориентации и убеждение в значимости здоровьесберегающей деятельности; |
||
|
2. Наличие четко выраженных мотивов к ЗОЖ. |
||
|
3. Наличие потребности и способности к физическому самосовершенствованию. |
||
|
4. Интерес к новым знаниям в области здоровьесбережения и способность к их приобретению. |
||
|
5. Наличие ответственности за свое здоровье и здоровье детей. |
||
|
2. |
Когнитивный (познавательный) компонент |
|
|
1. Наличие представлений о ЗОЖ, основополагающих принципах ЗОЖ. |
||
|
2. Уровень системных знаний по здоровье сбережению в профессиональной деятельности. |
||
|
3. Умение практически применять знания по здоровьесбережению. |
||
|
4. Мыслительные навыки и операции, связанные с планированием здоровьесберегающей деятельности (целеполагание, анализ, синтез и др.). |
||
|
5. Способность к рефлексии психофизического и физического состояния, образа «Я». |
||
|
6. Способность к рефлексии педагогической деятельности по здоровьесбережению. |
||
|
3. |
Операциональный компонент |
|
|
1. Физическое состояние. |
||
|
2. Уровень сформированности физических качеств. |
||
|
3. Уровень двигательных умений и навыков |
||
|
4. Двигательная активность. |
||
|
5. Способность к социальной адаптации. |
||
|
6. Готовность к позитивному взаимодействию и сотрудничеству, уравновешенность, толерантность, положительный эмоциональный настрой. |
||
|
7. Самостоятельность, способность к самосовершенствованию, самооценке, самоконтролю. |
||
|
8. Настойчивость, целеустремленность, решительность, энергичность. |
||
|
4. |
Творческо-деятелъностный компонент |
|
|
1. Способность к творческой самореализации в здоровьесберегающей деятельности. |
||
|
2. Умение осуществлять исследовательскую, опытно-экспериментальную работу по проблемам ЗОЖ |
||
|
3. Умение представить результаты творческого поиска (конспекты, рефераты, описание, сценарии, курсовые работы и т.д.) |
Приложение 16
Анкета
для педагогов с целью изучения удовлетворённости педагогов
жизнедеятельностью в дошкольном образовательном учреждении
(на основе методики, разработанной Е.Н. Степановым)
Цель: определить степень удовлетворённости педагогов жизнедеятельностью в ДОУ и своим положением в нём.
Процедура проведения: педагогом предлагается прочитать включённые в тест утверждения и с помощью шкалы оценок выразить степень своего согласия с ними. Для этого педагогу следует поставить напротив каждого утверждения одну из пяти цифр, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.
4 – совершенно согласен; 3 – скорее, согласен; 2 – трудно сказать; 1 – скорее, не согласен; 0 – совершенно не согласен.
Утверждения:
1. Я удовлетворен (а) графиком работы.
2. Меня устраивает сетка занятий.
3. Моё рабочее время благодаря собственным усилиям и действиям администрации тратится рационально.
4. Меня устраивает методическая работа и моё участие в ней.
5. У меня существует реальная возможность повышать своё профессиональное мастерство, проявлять творчество и способности.
6. Я испытываю потребность в профессиональном и личностном росте и стараюсь её реализовать.
7. Мои достижения и успехи замечаются администрацией и педагогами ДОУ.
8. Мне нравится, что в ДОУ идёт научно-методический поиск.
9. У меня сложились с коллегами неконфликтные отношения.
10. Я ощущаю в работе поддержку своих коллег.
11. Мне кажется, что администрация ДОУ справедливо оценивает результаты моей работы.
12. Я ощущаю доброжелательное отношение к себе со стороны руководства ДОУ.
13. Я комфортно чувствую себя в среде воспитанников.
14. Я удовлетворен (а) отношением детей ко мне и моим занятиям.
15. В большинстве случаев я испытываю чувство взаимопонимания в контактах с родителями воспитанников.
Продолжение приложения 16
16. Мне кажется, что родители разделяют и поддерживают мои педагогические требования.
17. Мне нравится моя группа и условия работы в ней.
18. Меня устраивает сложившийся нравственно-психологический климат в ДОУ.
19. На мой взгляд, созданная в ДОУ система научно-методического обеспечения способствует повышению моего профессионального мастерства.
20. Я доволен размером заработной платы и своевременностью её
выплаты.
Обработка полученных результатов. Показателем удовлетворённости педагога жизнедеятельностью в образовательном учреждении (У) является частное от деления суммы баллов, полученной путём сложения оценок по всем ответам, на общее количество ответов (на 20). Если коэффициент У равен или больше трёх, то можно констатировать высокий уровень удовлетворённости; если он равен или больше двух, то это свидетельствует о средней степени удовлетворённости; если же данный коэффициент меньше двух, то можно предположить, что существует низкая степень удовлетворённости педагогов жизнедеятельностью в школьном сообществе и своим положением в нём.
Наряду с выявлением общей удовлетворённости целесообразно определить, насколько удовлетворены педагоги такими аспектами жизнедеятельности образовательного учреждения, как:
– организация труда (утверждения 1-4);
– возможность проявления и реализации профессиональных и других личностных качеств педагога (утверждения 5-8);
– отношения с педагогами и администрацией учебного заведения
(утверждения 9-12);
– отношения с воспитанниками и их родителями (утверждения 13-16);
– обеспечение деятельности педагога (утверждения 17-20). Коэффициент удовлетворённости педагога перечисленными аспектами жизнедеятельности определяется с помощью описанных выше вычислительных операций.
Приложение 17
Показатели компетентности родителей в области
физкультурно-оздоровительной деятельности
Информационный блок:
– знания об основных закономерностях физического развития ребёнка;
– способность понимать потребности ребёнка в движении и создавать условия для физкультурно-оздоровительной деятельности в соответствии с социальным статусом семьи.
Мотивационный блок:
– наличие мотивов к физкультурно-оздоровительной деятельности;
– наличие потребностей в обогащении знаний;
– поощрение физкультурно-оздоровительной активности ребёнка;
– добровольная физкультурно-оздоровительная активная позиция родителей, оказание предпочтения активному семейному отдыху.
Технологический блок:
– формирование умения адекватного реагирования на различные ситуации взаимодействия с ребёнком;
– умение прогнозировать перспективы его физического развитии;
– способность анализировать эффективность и результаты физкультурно-оздоровительной деятельности;
– умение творчески применять знания о физкультурно-оздоровительных технологиях и условиях их применения;
– стремление и готовности реализовывать свой потенциал.
Коммуникативный блок: – умение устанавливать общение с ребёнком на равных при организации и проведении физкультурно-оздоровительной деятельности.
Рефлексивный блок: – умение родителей вовлечь ребёнка в оценку выполненного действия, объективное отношение к оценке условий семейного физического воспитания.
Приложение 18
Анкета для родителей с целью определения компетентности в области физкультурно-оздоровительной деятельности
Уважаемые родители!
В целях повышения качества физкультурно-оздоровительной деятельности нашего дошкольного учреждения просим Вас ответить на вопросы (подчеркните ответ). Спасибо!
1. Знакомы ли Вы с возрастными особенностями физического развития вашего ребёнка?
Да нет мне это не нужно
2. Знаете ли Вы, как оценить качество движений ребёнка?
Да нет мне это не нужно
3. Считаете ли необходимым удовлетворять потребности своего ребёнка в движении?
Да нет не знаю
4. Считаете ли необходимым создавать в семье условия для физкультурно-оздоровительной деятельности вашего ребёнка?
Да нет не знаю, что это такое
5. Для чего, по Вашему мнению, необходимо заниматься физкультурно-оздоровительной деятельностью?
6. Испытываете ли вы потребности в обогащении знаний в области физкультурно-оздоровительной деятельности?
Да нет мне это не нужно
7. Поощряете ли Вы физкультурно-оздоровительную активность ребёнка?
Да нет мне это не нужно поощряю умственную деятельность
8. Как Вы предпочитаете отдыхать? (укажите)
9. Вы всегда правильно реагируете на двигательную активность ребёнка (прыжки, лазание, бег и др.)?
Да нет не знаю
Продолжение приложения 18
10. Представляете ли вы перспективы физического развития Вашего ребёнка?
Да нет мне это не нужно
11. Применяете ли Вы имеющиеся знания о физическом воспитании к ребёнку?
Да, всегда выборочно никогда
12. Общаетесь ли Вы с ребёнком на равных при организации и проведении физкультурно-оздоровительной деятельности?
Да нет не всегда
13. При необходимости умеете ли вовлечь ребёнка в оценку выполненного им движения?
Да нет мне это не нужно
14. В Вашей семье созданы все условия для полноценного физического воспитания ребёнка?
Да нет не хватает времени не хватает средств
Обработка анкеты:
Ответы на вопросы 1-4 дают представление о сформированности информационной компетентности, 5-8 – о мотивационной компетентности, 9-11 – о технологической компетентности, 12 – о коммуникативной компетентности, 13,14 – о рефлексивной компетентности.
Приложение 19
Анкета для родителей «Состояние здоровья вашего ребенка»
Уважаемые родители!
Для того чтобы укрепить здоровье вашего ребенка, нужна полная информация о его состоянии. Просим вас ответить на вопросы анкеты: это поможет подобрать оптимальные средства и методы оздоровления. В анкете необходимо нужный ответ подчеркнуть.
1. Укажите группу здоровья вашего ребенка, (первая, вторая, третья, четвертая не знаю)
2. Какое физическое развитие вашего ребенка?
(нормальное физическое развитие, дефицит массы, избыток массы, низкий рост).
3. Какое состояние опорно-двигательного аппарата вашего ребенка? (нормальная осанка, нормальная стопа, в осанке незначительное отклонение от нормы, значительные нарушения осанки, плоскостопие)
4. Какая острота зрения вашего ребенка? (зрение нормальное, острота зрения понижена, нарушения бинокулярного зрения).
5. Какое состояние органов слуха? (нормальная острота слуха, пониженная острота слуха).
6. Какое состояние сердечно-сосудистой системы? (в норме, есть изменения).
7. Есть ли отклонения со стороны нервной системы? (да, нет).
8. По поводу, каких заболеваний вы чаще всего обращаетесь к врачу? (респираторно-вирусные инфекции, аллергия, лор-заболевания, заболевания: желудочно-кишечного тракта, эндокринной системы, сердечно-сосудистой системы, почек, опорно-двигательного аппарата, глаз).
Благодарим за ответы.
Продолжение приложения 15