Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

III. Статьи участников лаборатории

Руднева Н.А.

Для ученика и учителя XXI века знания, умения и навыки, связанные с получением и обработкой информации, приобретают всё большее значение. В настоящее время многие школы, располагающие технической базой современного уровня, начинают осознавать, что использование этой мощной техники необходимо в обучении не только информатики, но и другим дисциплинам.

Основу для учебной деятельности ученика составляет грамотность. Современная грамотность, выросшая из традиционных «читать, писать, считать» изменяет акценты, приоритеты и включает элементы информационных технологий, информационной культуры.

Кто может внести свежую струю современных технологий в рамки традиционного урока? Это, конечно, ищущий, талантливый, неугомонный учитель, обученный работе с персональным компьютером. К счастью, таких учителей в российских школах немало. Практика показывает, что учиться и учить стало интереснее, использование информационных и коммуникативных технологий улучшает качество обучения посредством более полного использования доступной информации, даёт возможность ориентироваться на развивающее, опережающее, персонифицированное образование, учащиеся активно готовятся к жизнедеятельности в условиях большого потока информации.

Ученики 5 класса с персональными компьютерами пока ещё на «Вы», но с необычайным интересом воспринимают уроки с использованием ИКТ, выполняют индивидуальные задания, связанные с поиском информации в Интернете, участвуют в решении задач, поставленных учителем. Таким образом, накапливается опыт проведения таких уроков, который может быть полезен коллегам.

На итоговом уроке по теме «Фонетика» учителем использовалась обучающая программа CD-ROM «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия». С помощью общей информации по теме, проецируемой на экран, ученики повторили, закрепили теоретический материал. Своеобразие данного вида работы заключалось в том, что учитель дал задание не просто прочитать определённые понятия на экране, необходимо было рассмотреть текст в течение нескольких секунд, затем текст исчезал, а учащиеся по памяти формулировали вопросы по увиденному материалу и задавали их друг другу. Таким образом, активизировалось внимание учеников, монотонное чтение информации превратилось в маленькое соревнование «Вижу главное и грамотно задаю вопрос». Конечно же, на него нужно было и правильно ответить. В ходе предварительной подготовки к этому уроку ученики получили индивидуальные задания: найти во всемирной сети Интернет информацию об истории букв (ё, й, э, ф, ь, ъ) и некоторых явлениях в русском языке (озвончение, оглушение, редукция). С помощью учителя найденная учениками информация была обработана и представлена в виде игровых сообщений от лица «букв» и «явлений». Состоялось маленькое театральное представление, целью которого было не только получение новой, интересной информации, но и воспитание любви к родному языку, пробуждение чувства гордости за богатейшее наследие, подаренное нашими предками – русский язык. Дальнейшая работа – за персональными компьютерами – проходила в парах. Ученики отвечали на вопросы тестов, сразу же получая оценку знаний. Некоторым пришлось воспользоваться голосовыми подсказками, что тоже заинтересовало ребят и способствовало правильному решению учебных задач. Учитель в это время в индивидуальном порядке помогал ученикам получать первые навыки работы с компьютером.

На уроке русского языка по теме «Правописание корней с чередованием –раст-, -ращ-, -рос-» для повторения пройденного и объяснения нового материала учитель представил вниманию учеников презентацию с использованием PowerPoint и Paint, созданную им на основе обучающей программы CD-ROM «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия». Чётко сформулированные цели урока, проецируемые на экран, позволили учащимся сосредоточиться на повторении ранее изученного материала (проверяемые ударением гласные в корне слов, непроверяемые ударением гласные в корне). Яркие, весёлые картинки (собачка, лодка с парусом) заинтересовали учеников, способствовали активной работе. Повторение материала завершилось работой с тестами, в ходе которой ученики вставляли пропущенные буквы, а позже объясняли написание слов. Во время основного этапа урока – объяснения нового материала – внимание учащихся привлекли разноцветные облака, «прилетевшие в гости к ребятам с подарками»: корнями с чередованием –раст-, -ращ-, -рос-, а также «ростовщик Ростислав из Ростова, привезший росток для пищевой отрасли» (слова-исключения) на забавном автомобиле. Следует отметить, что только использование ИКТ позволяет так зрелищно, ярко, разнообразно представить изучаемый материал как в игровой, так и в научной интерпретации. Обучение учащихся вышло на новый уровень, и ребята это чувствуют, поддерживают, проявляя интерес к новым формам работы. Нельзя, безусловно, отвергать и традиционные виды упражнений. На данном уроке для закрепления нового материала с большой пользой использовались демонстрационные «плакатики», сигнальные карточки с буквами А, О. Итоги повторения, изучения нового материала, закрепления его с помощью различных упражнений подводили сами учащиеся, пользуясь подсказкой, представленной в презентации.

Итоговый урок литературы по творчеству И.С. Тургенева «Тургенев… гений меры и, следовательно, гений культуры…» имел целью получение новой информации, повторение, закрепление, проверку полученных знаний. Одна из важных задач урока – воспитание интереса к творчеству И.С. Тургенева, желания гордиться достижениями русских писателей, красотой родного языка. На первом этапе урока учителем была представлена презентация, созданная им в программе PowerPoint, посвящённая жизни и творчеству И.С. Тургенева. В ходе показа фотографий, иллюстраций, чтения текстового материала учитель дополнял информацию новыми сведениями о писателе, а также проводил беседу с учащимися, активизируя их внимание, память. Выполненная специально для младших школьников презентация в ярких меняющихся цветах с различными анимационными эффектами очень понравилась ребятам, они активно отвечали на вопросы и задавали свои, касающиеся жизни писателя. Зримо представить одно из лучших стихотворений в прозе «Порог» помогла инсценировка этого произведения, подготовленная учениками. При подготовке к итоговому уроку группа учеников получила задание: найти в Интернете материал и составить сообщение по темам:

1) Природа в рассказах И.С. Тургенева.

2) Крестьянские мальчики из рассказа «Бежин луг».

3) С кем дружил И.С. Тургенев.

4) Язык И.С. Тургенева.

5) Тургенев – поэт и драматург.

Безусловно, для поиска нужной информации и составления сообщений понадобилась помощь родителей и консультации учителя, и всё же первый опыт работы в сети Интернет был получен, задание выполнено.

После прозвучавших подготовленных сообщений учеников, расширивших знания по теме, ученики разделились на две группы (количество компьютеров не позволяет проводить тестирование одновременно). Первая группа учащихся приступила к тестированию, вторая группа учеников разгадывала кроссворд по творчеству И.С. Тургенева. Затем учащиеся поменялись местами, работа продолжилась. Учитель во время тестирования консультировал учеников, помогая выделить нужный ответ, сохранить его, подписать работу, выйти на рабочий стол.

По окончании таких необычных (пока ещё!) уроков обязательна рефлексия учащихся. Ребята в письменной и устной форме рассказывают о том, что им особенно понравилось на уроке, какие пожелания есть у них на будущее. Вот несколько цитат из их письменных заметок: «Мне очень понравился урок, было очень интересно, особенно понравилось работать на компьютере», «Мне очень понравился этот познавательный урок. Мы узнали много интересного о Тургеневе. У нас была хорошая возможность проверить свои знания», «Наш урок посвящён Тургеневу, и я запомню его надолго», «Надо побольше таких уроков. По каждому писателю!»

Итак, первые шаги в обучении учеников 5 класса русскому языку и литературе с использованием информационных технологий сделаны. Желание продолжать работу в этом направлении и у учеников, и у учителя огромное, ведь пока такие уроки, повышающие мотивацию учащихся, качество образования, воспринимаются учениками как праздник. Для того чтобы информационные технологии прочно вошли в повседневную жизнь учащихся, необходимо техническое оборудование, которое будет находиться не только в кабинете информатики и станет доступным любому учителю.

ПУБЛИКАЦИЯ: Материалы XIX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 26-27 июня 2008 г, стр.
196-198, г. Троицк.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
В СРЕДНЕМ И СТАРШЕМ ЗВЕНЕ ГИМНАЗИИ

Руднева Наталия Александровна (rudneva_natja@mail.ru)

Аннотация

Представленный материал знакомит читателя с опытом работы учителя русского языка и литературы в 5-11 классах, на уроках которого активно используются информационные и коммуникационные технологии. И младшие школьники, и старшеклассники готовы к работе в различных поисковых системах, самостоятельно получают и перерабатывают информацию, пользуются компьютерными программами для лучшего усвоения знаний по русскому языку и литературе.

В настоящее время, в XXI веке, в системе образования проходят процессы совершенствования её организации, структуры, развиваются новые формы дистанционного обучения.

Активные, творчески работающие учителя общеобразовательных учреждений не стоят в стороне от достижений науки, они целенаправленно внедряют в учебный процесс новые формы обучения, в частности, всё активнее используют на своих уроках информационные и коммуникационные технологии (ИКТ).

В 2001 г. ученики 9 класса впервые вместе с учителем литературы и учителем информатики провели урок литературы в Интернет-кафе (гимназия не имела подключения к Интернету, необходимого для такого рода занятий). Школьники получили индивидуальные задания и работали в поисковой системе Яndex с информацией, готовясь к докладам о творчестве А.Н. Радищева, Н.М. Карамзина, В.А. Жуковского, А.С. Грибоедова и других писателей, поэтов, ища материал для ответа на поставленные учителем проблемные вопросы. Этот новый вид самостоятельного поиска информации через Интернет, обучения по схеме «ученик-учитель-компьютер» увлёк учащихся и проложил путь к дальнейшим свершениям учеников и учителя. Работа нашла своё продолжение во Всероссийском с участием стран СНГ конкурсе-эссе с использованием ИКТ, где учащиеся представили свои электронные сочинения на тему «Моё место в мире. Каким я вижу будущее». Призёром конкурса стала ученица нашего класса Зайцева Екатерина, занявшая 2 место.

В настоящее время в компьютерном классе гимназии проводятся различные уроки с использованием ИКТ: итоговый урок по русскому языку по теме «Обособленные приложения» в 9 классе, по теме «Сложные предложения» в 10 классе, в рамках подготовки к ЕГЭ урок «Как писать сочинение- рассуждение» в 11 классе; итоговый урок по теме «Фонетика» в 5 классе, урок по теме «Правописание корней с чередованием –раст-, -ращ-, -рос-» в 5 классе и другие. Для реализации различных этапов урока (объяснение нового материала, закрепление, контроль знаний) используются обучающие программы по русскому языку, в частности, CD-ROM «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия». Учащиеся анализируют демонстрационный материал в форме видеофрагментов, фотографий, динамических моделей, выполняют тестовые задания. Очень привлекают, стимулируют работу младших школьников «голосовые» подсказки, предусмотренные в программах.

К уроку по теме «Фонетика» пятиклассники получили задания найти интересный материал о некоторых буквах (ё, й, ъ, ь, ф, э и др.), о явлениях, существующих в русском языке (оглушение, озвончение, редукция). Для подготовки своих сообщений школьники активно использовали Интернет.

На уроке в 5 классе при изучении корней с чередованием, кроме традиционных демонстрационных плакатов, сигнальных карточек, использовались материалы «Виртуальной школы Кирилла и Мефодия». Учителем была создана презентация в PowerPoint и Paint, которая с успехом демонстрировалась при объяснении новой темы. Внимание учеников привлекли слайды с облаками, на которых «прилетели» к ним корни, с автомобилем, привезшим из «Ростова ростовщика Ростислава и росток для пищевой отрасли» (слова-исключения). Текстовые подсказки, проецируемые на экран, также помогли учащимся при анализе орфограммы и подведении итогов урока. На последних минутах урока обязательна рефлексия учащихся. Школьники отмечают, что подобные уроки, материал, изученный во время них, надолго остаются в памяти. Ученики просят чаще проводить такие уроки, и это важный результат совместной деятельности учеников и учителя, имеющий наилучшие перспективы.

Проводить уроки литературы в компьютерном классе не менее увлекательно. В 9 классе ученики с интересом знакомились с программой Мультимедиа энциклопедия «А.С. Пушкин. В зеркале двух столетий». Все учащиеся получили задания, касающиеся жизни, творчества великого поэта, активно собирали информацию, а затем представили её в своих сообщениях. Познавательный эффект от такого урока превзошел все ожидания: за короткое время ученики получили массу новой информации, переработали её, расширили свой кругозор, углубили знания по теме.

Готовясь к открытому уроку, посвящённому дню славянской письменности «И мы сохраним тебя, русская речь, великое русское слово!», учащиеся 11 класса создали несколько презентаций в PowerPoint. Первая была посвящена русскому языку, и ученики узнали, что русский язык в настоящее время занимает четвертое место в мире, увидели на карте, представленной на слайде, как много русскоязычных жителей населяет нашу большую Землю. Материал следующей презентации касался возникновения письменности на Руси. На экране школьники увидели рукописи Х-ХI веков, берестяные грамоты, первые книги, изданные В. Федоровым, станок московского печатного двора XI века и многое другое. Из третьей презентации, созданной одиннадцатиклассниками, учащиеся узнали о великих учёных-лингвистах, отдавших много сил, энергии для развития русского языка. Это В.К. Тредиаковский, Ф.И. Буслаев, А.А. Шахматов, В.И. Даль, В.В. Виноградов, С.И. Ожегов и другие учёные, имена и заслуги которых должен знать каждый русский человек. Яркий, точно подобранный, значимый материал презентаций позволил учащимся не только познакомиться с новыми сведениями, вспомнить изученное, но и почувствовать гордость за родной язык, родную страну. Воспитание молодого поколения настоящими гражданами, патриотами – одна из важнейших задач учителя, и она интенсивно решается в том числе и с помощью активного использования ИКТ на уроках.

Урок литературы в 5 классе посвящался 190-летию И.С. Тургенева и призван был повторить, закрепить материал, изученный ранее, познакомить с новыми фактами из жизни писателя. В подготовленной учителем презентации школьникам были представлены малоизвестные факты из жизни писателя, ребята увидели Спасское-Лутовиново, где провёл своё детство И.С. Тургенев, другие любимые им уголки родной природы. Ученики узнали о некоторых ранее неизвестных им рассказах писателя, рассмотрели иллюстрации к этим произведениям. Повторив материал, получив новые знания, ученики прошли электронное тестирование, где каждый показал не только знание произведений И.С. Тургенева, но и умение владеть компьютером.

Образование как одна из важнейших сфер человеческой деятельности, обеспечивающая формирование интеллектуального потенциала общества, в настоящее время в России находится в сложном положении. Оно определяется рядом противоречий, среди которых существенное место занимает противоречие между традиционным темпом обучения школьников и постоянно прогрессирующим появлением новых знаний [1]. По этой причине в систему школьного образования активно привлекаются современные информационные и коммуникационные технологии, основанные на компьютерных сетях. В основе образовательной технологии, применяемой в гимназии, лежит сочетание активных форм обучения (деловых игр, дидактического тренинга), самостоятельного освоения учащимися материала и использования обучающих компьютерных программ.

Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы позволило вдохнуть новую жизнь в традиционную методику урока [2]. Таким образом, можно уверенно утверждать, что формирование информационной культуры в преподавании словесности, русского языка, литературы в гимназии идёт успешно.

Литература

1. Белякова И.В., Васильева И.И. ИКТ в управлении школой. http://pedsovet.perm.ru/sections/mail_det.php?aid = 83.

2. Мазничевская Л.И. Использование информационных технологий при организации исследовательской деятельности учащихся. http://www.infojournal_2008/2008_1.htm.

ПУБЛИКАЦИЯ: Материалы Международной междисциплинарной научной конференции «Синергетика в естественных науках». Пятые юбилейные Курдюмовские чтения, 19-24 апреля 2009, ч. 1, с. 338-342, г. Тверь.

СИНКВЕЙН КАК СРЕДСТВО АНАЛИЗА ПРОИЗВЕДЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Руднева Н.А.

В последнее время внимание многих учителей привлекают новые методики преподавания словесности. Стало ясно, что преподавание предметов филологического цикла должно быть интегративным. Чтобы уроки интегративного типа стали уроками анализа текста не на словах, а на деле, необходимо изменить прежде всего психологию школьного отношения к тексту введением метода синергетики. Уроки литературы синергетического типа таковы: учитель просто разбирается вместе с учениками в интересных – для учеников! – текстах, в их языке, стиле, идеях, традициях, замысле автора [1]. Одним из своеобразных видов работы, в которой концентрируются элементы синергетики: разнообразие, фрагментарность, случайность, спонтанность, непредсказуемость – является синквейн.

Синквейн – один из приёмов технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Эта технология исходит из признания чтения оптимальным способом вхождения человека в культуру, письмо же рассматривается как наиболее эффективное средство обучения критическому мышлению, так как пишущий всегда активен. «Cing» во французском языке значит пять. Синквейн – это пятистрочная строфа. В методике синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения информации [2]. Он учит осмысленно использовать понятия и определять своё отношение к рассматриваемой проблеме, используя всего пять строк:

1-я строка – одно ключевое слово, cуществительное, определяющее содержание синквейна;

2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;

3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;

4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;

5-я строка – синоним ключевого слова (существительное), на эмоционально-образном или философско-обобщённом уровне повторяющий суть темы.

В новой парадигме преподавание не может быть изложением готовых истин. Поиски, сомнения, переживания должны сопровождать обучение, вовлекая в процесс всех участников [3].

Работу над этим «почти стихотворением» мы начали в 6 классе после изучения повести А.С. Пушкина «Дубровский». Из предложенных видов анализа: сочинения, ответа на вопрос или синквейна – ученики выбрали последнее как наиболее интересный, необычный для них вид работы.

По названному произведению ученики с помощью учителя составили такой синквейн:

Офицер.

Гордый, бедный.

Любит, страдает, мстит.

Нет счастья обедневшему дворянину.

Храбрец.

Детей привлекла внешняя простота синквейна, небольшой объём, фрагментарность и разнообразие в подборе лексических средств. Данный вид работы помог оживить уроки, внести элемент новизны.

Первоначально ученики работали над текстами коллективно. В процессе беседы учитель давал задания и предлагал ответить на следующие вопросы.

1. Найдите в тексте существительное, называющее предмет речи.

2. Подберите два прилагательных, которые относятся к данному существительному и наиболее точно характеризуют предмет, обозначенный существительным.

3. Какими глаголами обозначены действия предмета (лица)? В какой последовательности надо записать глаголы?

4. Какие чувства испытывает автор? Что очень важное он хотел нам рассказать?

5. Ваше отношение к предмету речи? Определите свои ощущения, впечатления. Что привлекло ваше внимание, удивило, поразило?

Каждый, предлагая своё слово, должен был убедительно обосновать выбор, потому что мотивация и есть главная развивающая атмосфера этих занятий. Слова только звучат, но ни одно из них не записывается на доске, не навязывается. Окончательный выбор за учениками: в свои тетради ребята записывают наиболее, на их взгляд, подходящие. Постепенно картина, нарисованная автором, уточняется, конкретизируется. Ученикам предстоит самое важное и сложное: выяснение авторского замысла, анализ собственных ощущений и переживаний.

В разработке урока вопросы, побуждающие учеников осознать свои и чужие чувства, объяснить их, становятся ключевыми. Очень важно также уже на первых уроках показать ребятам, что отбор признаков объекта описания, порядок их расположения зависит от основной мысли высказывания. Ученикам было предложено проанализировать написанное, сделать вывод о том, как согласуются существительные, глаголы, прилагательные с главной мыслью, высказанной в четвёртой строке.

Самостоятельно ребята составили синквейны по изученным повестям Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством» и «Майская ночь, или Утопленница».

Синквейны, составленные к образам героев («Ночь перед Рождеством»):

Кузнец.

Храбрый, мужественный.

Любит, летит, добывает.

Любовь для него главное.

Рыцарь.

(Дулин Александр)

Солоха.

Злая, жадная.

Не любит, врёт, прячет.

Она заводит ухажёров ради денег.

Ведьма.

(Чуш Иван)

Мы видим, что синквейн используется в качестве способа интерпретации чужого текста, способа конспектирования, сжатия информации.

Постепенно у ребят получались самостоятельные оригинальные законченные произведения со своей специфической структурой.

Вот синквейны, отражающие тему произведения:

Ночь.

Загадочная, волшебная.

Колдует, очаровывает, пугает.

Ночь предвещает много интересного.

Волшебство…

(Амплеева Ольга)

Рождество.

Радостное, весёлое.

Гуляют, веселятся, колядуют.

Рождество – лучший день в году.

Праздник.

(Шидей Виталий)

Синквейн – интересный методический приём, используемый на уроках как альтернатива сочинению. Он позволяет отработать навыки анализа текста, развивает внимание учащихся к слову, побуждает ребят анализировать свои ощущения, помогает учителю организовать диалог.

Такой синквейн ученик составил к образу героя повести «Майская ночь»:

Утопленница.

Красивая, хитрая.

Плачет, страдает, мстит.

Она ненавидит свою мачеху.

Бедняжка.

(Гридин Роман)

При всём лаконизме синквейны образны, эмоциональны, метафоричны, экспрессивны. Работа над синквейнами активизирует воображение учащихся, в частности, рождаются цветовые, звуковые ассоциации.

Так, по рассказу А.П. Чехова «Маска» ученик 7 класса составил синквейн, в котором обозначил суть человека при помощи чёрного цвета:

Миллионер.

Богатый, нахальный.

Прячет лицо, грубит, издевается.

Унижает других человек только с чёрной душой.

Хам.

(КасумовНавруз)

Выполнение подобной работы развивает способность резюмировать прочитанное, излагать чувства, сложные идеи в нескольких словах. Это важное умение требует вдумчивой рефлексии, развитого образного мышления, хорошего знания исходного материала. Учащиеся учатся делать глубокие, порой афористичные выводы.

Пример тому – синквейн по рассказу А.П. Чехова «Тоска», составленный ученицей 7 класса:

Извозчик.

Одинокий, тоскующий.

Думает, говорит, страдает.

Выслушай и пойми, ведь все мы люди.

Просто человек.

(Головкина Екатерина)

Синквейн – средство создания не только обучающей, но и развивающей речевой среды, способствующей индивидуализации обучения и речевого развития учащихся. Данный методический приём помогает вовлечь в процесс творчества ребят с разным уровнем подготовки по предмету, формирует интуицию, позволяет проявить навыки самоорганизации.

Литература

1. Шаповал С. Словесность и синергетика, Мир образования № 1, с. 8-9.

2. Хрущёва А.И.Освоениесинквейна, Русский язык, № 18, 2006, с.15-17.

3. Баранцев Р.Г. Становление тринитарного мышления, М.-Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2005, с.77.

ПУБЛИКАЦИЯ: Материалы Международной междисциплинарной научной конференции «Синергетика в естественных науках». Пятые юбилейные Курдюмовские чтения, 19-24 апреля 2009 г., ч.2, с. 37-39, г. Тверь.

CИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ СЕМИНАР ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ «ЗНАЧЕНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ»

Руднева Н.А., СарханидзеТорнике, Шидей Виталий, Иваненко Александр

6 класс, МОУ «Гимназия № 5», г. Юбилейный, Россия

В нашей гимназии на протяжении нескольких лет проводятся интересные синергетические уроки-семинары, о которых раньше мы знали только из рассказов старших учащихся. Недавно подобный урок-семинар прошёл и в нашем 6 классе. Он был посвящён русскому языку, так как прошлый год в России был объявлен Годом русского языка. В связи с этим в школе, в классе прошло много интересных мероприятий, которые помогли больше узнать о родном языке. Это Неделя русского языка, День грамотности, викторина «Знай русский язык», Всероссийская олимпиада «Русский медвежонок», урок, посвящённый Дню славянской письменности «И мы сохраним тебя, русская речь…», внеклассное мероприятие «Заседание словарей». Наш урок-семинар подытоживал полученные на этом этапе знания и давал толчок к дальнейшему изучению русского языка.

В подготовке к уроку были использованы различные источники информации: ученики изучали в Интернете материал по заданной теме, делали выписки, составляли презентации, консультировались у учителя русского языка. Презентации получились яркими, запоминающимися, познавательными.

Одной из важных тем урока было ознакомление учеников с понятиями «синергетика», «парадигма», «система», «самоорганизация».

Ученики-докладчики представили нашему вниманию десять презентаций на различные темы, углубляющие наши знания о русском языке. Среди них такие доклады, как «Значение русского языка в современном мире», «Из истории русского языка», «Лексика», «Морфология», «Антропонимика», «Интересные факты о словах, буквах и падежах», «Топонимика. Об улицах города Юбилейного».

Ученики исследовали некоторые факты из истории русского языка, отметив, что современные лексические и грамматические черты русского языка – результат длительного взаимодействия различных восточнославянских диалектов и церковнославянского языка, возникшего в результате адаптации на русской почве старославянского языка.

Ознакомившись с презентацией на тему «Интересные факты о буквах и падежах», ученики изучили и обсудили факты появления в русском языке букв Ё, Й, Ф, а также причины исчезновения из языка трёх падежей: звательного (вокатив), местного (локатив), разделительного (партитив). Школьники пришла к выводу о том, что русский язык живёт и постоянно развивается.

Из презентации на тему «Антропонимика» ученики узнали, как в русском языке используются имена, отчества и фамилии людей. Докладчик обратил внимание на то, что в других языках (английском, немецком) законы использования имён, отчеств, фамилий во многом сходны, но имеются и определённые различия.

Ученики исследовали необычные слова: состоящее из 35 букв; слово, в котором подряд идут 10 согласных, слово, в котором рядом стоят 6 гласных, ознакомились с информацией о смешанных языках, таких, как трасянка, суржик, квеля, кяхтинский, феня. В результате изучения представленного материала школьники сделали вывод о бурном проникновении иноязычных слов в русский язык и воздействии их (часто негативном) на лексику родного языка.

На уроке присутствовали два учителя: учитель по русскому языку и учитель по информатике. В этом уже были элементы синергетики, так как происходило взаимодействие двух поколений: учителей и учеников – и двух предметов, которые они преподают. Мы убедились в том, что компьютерные технологии очень важны в современном мире и каждый человек должен уметь работать с компьютером.

Некоторые из учеников побывали в роли учителя и провели часть урока по теме «Слова состояния», используя хорошо знакомый нам мультимедиакомплекс по русскому языку под редакцией О.И. Руденко-Моргун. Мы оказались в виртуальном классе, слушали объяснения виртуального учителя и выполняли задания под руководством наших одноклассников-«учителей», которые обладали навыками работы с компьютером и знаниями в области русского языка.

В результате нашей работы на семинаре и просмотренных презентаций ученики написали отзывы–рефлексию, в которых пришли к выводу, что русский язык тесно связан с историей, географией, литературой, иностранными языками, информатикой и другими науками, а это значит, что синергетика – живая, развивающаяся наука, законы которой необходимо изучать каждому образованному человеку.

Литература

1. В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова Русский язык, М., Просвещение, 1998.

2. М. Аксёнова Энциклопедия для детей Аванта + , Языкознание, Русский язык, т.10.

3. http://ru.wikipedia.org

ПУБЛИКАЦИЯ: Материалы ХХ Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 26-27 июня 2009, с.280-282,
г. Троицк.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ «СИНЕРГЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В СЛОВЕСНОСТИ»

Руднева Наталия Александровна (rudneva_natja@mail.ru)

Аннотация

В работе представлены этапы использования информационных и коммуникационных технологий на уроках русского языка и литературы в МОУ «Гимназия № 5» от «рабочих» и открытых уроков до создания исследовательской лаборатории, расширившей возможности для более глубокого изучения предметов.

Стремительно летящее время погружает человечество в новые потоки информации, поэтому творческому учителю в современной школе необходимо постоянно учиться, овладевать новыми методиками, пользоваться в своей работе достижениями науки и техники.

Успешная личность – успешные дети – успешные взрослые – успешное общество – успешное государство. Такова окончательная цепочка, которая начинается с правильно сформулированных стандартов образования [1]. Чтобы эти важные выводы стали формулой успеха, учителя-новаторы прикладывают много усилий.

В гимназии № 5 города Юбилейного совместная работа учеников и учителей по изучению и использованию информационных технологий на уроках русского языка и литературы началась в 2001 году. В условиях отсутствия Интернета в школе ученики выполняли задания учителя по подбору информации на различные темы по литературе и русскому языку на уроках, которые проводились в городском
Интернет-кафе.

Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении учащихся обусловило стимулирование интеллектуальной активности учеников, так как они были включены в отбор, проработку и организацию учебного материала. Заметно усилилась учебная мотивация, развивались навыки обучения и самообучения.

В течение последующих восьми лет учащиеся 9-11 классов активно участвовали в создании презентаций по заданным темам, выступали на открытых уроках и внеклассных мероприятиях, изучали русский язык и литературу с помощью обучающих компьютерных программ, а также успешно принимали участие в сетевых конкурсах Интернет-сочинений.

Новое поколение учеников (5–7 классы) продолжило начинания старшеклассников, самостоятельно, не имея уроков информатики, осваивая программу PowerPoint, исследуя порталы в сети Интернет, добывая необходимую информацию для наглядной демонстрации учебного материала. Итогом совместной работы учеников и учителя стали открытые уроки с использованием ИКТ: урок литературы, посвящённый 190-летию И.С. Тургенева «Тургенев…гений меры и, следовательно, гений культуры», урок, посвящённый 200-летию Н.В. Гоголя «…Сделать жизнь свою нужною для блага государства…», на которых учащиеся представили свои яркие, динамичные, познавательные презентации. Использование обучающих программ Виртуальная школа Кирилла и Мефодия «Уроки русского языка», 1С: Школа «Русский язык» под редакцией О.И. Руденко-Моргун, обучающей программы-тренажёра «Фраза» на компьютерах, установленных в кабинете русского языка, позволяет учителю предлагать учащимся индивидуальные задания для изучения теоретического материала и отработки орфограмм.

Следующим этапом работы стал синергетический семинар, проведённый в цикле синергетических семинаров для школьников. На семинаре ученики познакомились с такими понятиями, как «синергетика», «самоорганизация», «система», «модель», «нелинейный стиль мышления», «бифуркация» и др. В рамках освоения новых понятий учащиеся исследовали материал по теме семинара «Значение русского языка в современном мире», представив слушателям 10 презентаций, в которых они осветили различные аспекты по темам: «Смешанные языки», «Диалекты русского языка», «Антропонимика», «Топонимика. Юбилейный и его улицы» и другие. В своих выступлениях ученики подчеркнули тесную связь русского языка с другими науками, влияние процессов, происходящих в мире,
на развитие языка.

Изменения в мире, глобальные процессы информатизации образования требуют неравнодушного отношения к окружающим нас явлениям, поэтому учащиеся и учителя пришли к выводу, что необходимо активно участвовать в международных акциях, направленных на поддержку языкового разнообразия, повышения культуры, грамотности. В рамках этой задачи в 2008 году в гимназии была создана исследовательская лаборатория «Синергетическая модель образования в словесности», в работе которой приняли участие учащиеся 5–10 классов, учителя-предметники и родители. Имела место синергия, под которой понимается совместное действие, совместный труд, во всех областях жизни как основа общности [2]. Так, в 2008 году, объявленном Годом русского языка, и в следующем году учащиеся вместе с учителем готовили и проводили мероприятия, пропагандирующие бережное отношение к родному языку, изучение основ и тонкостей русского языка и литературы. Ученики 5–7 классов участвовали в классных, школьных олимпиадах по русскому языку, а также во Всероссийской олимпиаде «Русский медвежонок», во Всероссийских олимпиадах по русскому языку и литературе «Эйдос». К Международному дню грамотности, отмечаемому с 1966 года по инициативе ЮНЕСКО, учащиеся подготовили и провели викторины «Грамотей», «Знай русский язык». Международный день книги (апрель 2009 г.) был отмечен написанием и последующим обсуждением сочинений о любимых книгах, литера-
турных героях.

Исследовательская лаборатория завершила свою работу в 2009 учебном году заседанием по теме «Активные процессы в современном русском языке». Учащиеся 6 класса подготовили 9 презентаций, исследующих такие темы, как «Изменения в условиях функционирования языка», «Изменения в построении текста», «Изменения в системе языка» и другие. Ученики, выбранные классом на роль «учителей», самостоятельно провели фронтальный опрос по темам «Смешные ошибки. Имя существительное, имя прилагательное, имя числительное» с применением компьютерной программы 1С: Школа «Русский язык» под редакцией О.И. Руденко-Моргун. Во второй части занятия учащиеся выполняли тестовое задание, используя комплекс МКК (мобильный компьютерный класс). В качестве домашнего задания ученикам былопредложено написать сочинение-рефлексию по рассмотренной теме с обязательным ответом на ключевой вопрос, обсуждаемый на заседании: «Изменяется ли русский язык? Процессы в современном языке ведут к его совершенствованию или деградации?». В обучение учащихся вводятся элементы дистанционного
обучения.

Исследовательская деятельность учителей и учащихся получила своё отражение в публикациях Международных научных конференций, проходивших в городах Тверь, Троицк, Пущино, Дубна.

Литература

1. Жилина Е.Д. Стандарт общего образования второго поколения. Материалы XIX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 26-27 июня 2008 г, с. 122.

2. Карпичев В.С. Организация и самоорганизация социальных систем. Словарь. М., издательство РАГС, 2008, с. 162.

ПУБЛИКАЦИЯ: Материалы ХVI Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование».Тезисы, под ред. Ризниченко Г.Ю., выпуск 16, ч. 2, с. 568, 19-24 января 2009, г. Пущино.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ

Руднева Н.А.

Наше время – это сложный и болезненный поиск нового миропонимания, педагогического мироощущения, помогающего заглянуть в будущее [1]. А будущее современной школы – в широкомасштабном внедрении информационных технологий, которые повышают эффективность усвоения материала учащимися, помогают осуществлять личностно-ориентированный подход к обучению разноуровневых учащихся, способствуют развитию творческих способностей.

Творческий подход учащихся к изучению литературы в школе во многом связан с синергетическимстилем мышления, оказывающим мощное воздействие на школьников. Активное сотрудничество ученика и учителя в подготовке сообщений по выбору учащегося, «исходя из егоинтересов», с применением информационных технологий (работа в Интернете, отбор необходимого материала с дисков) даёт возможность ученику проявить себя. Так, в 5 классе к уроку литературы по творчеству И.С. Тургенева ученики подготовили сообщения на темы «Природа в рассказах Тургенева», «Крестьянские мальчики из рассказа «Бежин луг»» и другие. Несмотря на фрагментарное изложение материала, факты, представленные учащимися, подтвердили слова, сказанные Д. Мережковским о писателе: «Тургенев …гений меры и, следовательно, гений культуры».

Для развития творческих способностей учащихся необходимо разнообразиепредлагаемого им литературного материала. Это помогает учащимся выработать свою собственную позицию, формировать интуицию. На уроке литературы, посвящённом И.С. Тургеневу, учащиеся внимательно просмотрели презентацию о жизни и творчестве писателя, подготовленную учителем, услышали информацию о малоизвестных фактах его творчества, задали интересные вопросы, чем доказали заинтересованность темой и нестандартноемышление.

Творческая разработка учащимися 5 класса тематики, связанной с изучением произведений И.С. Тургенева (создание собственных тестов, кроссвордов – работа с компьютерами), позволяет продолжить эту работу в последующих классах. Таким образом, имеется возможность цикличного изучения материала, создаются предпосылки для расширения собственных возможностей (самостоятельное создание презентаций и т.п.)

Синергетические идеи к обучению и воспитанию с использованием ИКТ реализованы в разработанных методических подходах, где нижний уровень представляет собой формирование новых установок, верхний уровень – формирование новых моделей поведения, развития личности учащегося [2].

Литература

1. М.В. Богуславский, «Мир образования», № 1, М., 1998, с. 17.

2. И.Н. Бабич, «Ценности информатизации образования в современной школе», материалы XIX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2008, с. 79.

ПУБЛИКАЦИЯ: Материалы ХХ Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 26-27 июня 2009г, с. 298-299, г. Троицк.

ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
НА ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ

Смирнова Л. А.

Аннотация

Информационные технологии становятся неотъемлемой частью урока, что расширяет рамки преподавания и позволяет учителю формировать широту кругозора школьников, а также их творческое и научное мышление.

Современная концепция образования в корне меняет парадигму обучения, нацеливая учителя на создание каждому школьнику условий для формирования многогранной успешной личности. МОУ «Гимназия № 5» города Юбилейного является инновационной школой России. Здесь проходит ряд интересных экспериментов: на собственной базе осуществлена информационная переподготовка учителей в области современных технологий, проводятся уникальные синергетические семинары для школьников, начала работу исследовательская филологическая
лаборатория.

Заседанию лаборатории предшествовал «Нелинейный день», где рассматривались нелинейные процессы в математике, английском языке и литературе. Учащиеся самостоятельно искали материал для выступлений в Интернете и цифровых образовательных ресурсах, готовили сообщения и презентации.

В рамках исследовательской филологической лаборатории состоялся урок по роману Л.Н. Толстого «Фрактальное царство морфологии и семантики «Войны и мира» [1, с. 354]. Анализ посвящён исследованию семантической и морфологической фрактальности в произведениях Гомера, Пушкина и Толстого. Рассуждая над словами греческого мыслителя Сократа «Прекрасное – трудно», десятиклассники совместно с преподавателями информатики и литературы определяли слагаемые красоты. На слайдах учащиеся увидели проявление фрактальной красоты и самоподобия в окружающей природе (в цветках и в расположении зёрен подсолнечника, в ручейках и облаках), в античных статуях и шедеврах полотен Возрождения, в музыке и в архитектуре. Ученики пришли к выводу: чтобы понять гармонию и красоту, нужны большие знания. Этот семинар стал заключительным в цикле междисциплинарных уроков, начало которым положила в восьмом классе конференция «Пифагор», где рассматривались примеры золотого сечения, в том числе и в искусстве, и нелинейный «Фрактальный вечер» в десятом классе, посвящённый математическим основам фрактальности.

Филолог вместе с учениками на основании традиционных и цифровых источников информации исследовали фрактальность романа «Война и мир». Самые главные мысли, выделенные Толстым курсивом, важнейшие разделы в структуре романа, кульминационные моменты в жизни героев находятся в точках золотого сечения [2]. В заглавии романа тоже закодирован закон золотого сечения. Отталкиваясь от золотого сечения, учащиеся пришли к пониманию морфологических и семантических фракталов.

Использование компьютерных технологий позволяет объединять разные поколения учеников и учителей, разные формы преподавания и разные дисциплины: русский язык и литературу, искусство и информатику, математику и историю. Экскурс в историю связал выступления учащихся о выдающихся полководцах: М.И. Кутузове и Наполеоне. Десятиклассники рассмотрели воплощение золотого сечения в иллюстрациях художников: А.В. Николаева и В. Верещагина, представленных в электронной лекции, выполненной средствами МACROMEDIAFLASH. Ученики исследовали значения слов «морфология» и «семантика», основываясь на примерах из энциклопедического словаря «Аванта+».

Рефлексия школьников и учителей нашла отражение в научных статьях. Так, под влиянием инновационных технологий в преподавании литературы, бесед о науке самоорганизации, владения компьютером шестиклассники представили своё видение творчества А.С. Пушкина [3]. Итогом их размышлений в статье «Информационные процессы в сказках Пушкина» явились ответы на вопросы: что такое информация? Как осуществляется обмен информацией? Как связаны стихи Пушкина и информатика?

На уроках, семинарах и в исследовательской лаборатории, благодаря использованию идей синергетики, литературоведения, мультимедийных обучающих и тестирующих программ, ресурсов Интернета, электронных словарей и гипертекстов, развивается научное и творческое мышление школьников.

Литература

1. Данилов Ю. А. Нелинейность / Знание – сила, 1982, № 11, с. 34–36.

2. Волошинов А. В. Математика и искусство. – М.: Просвещение, – 2000. – с. 399.

3. Смирнова Л. А., Елизаров К., Щербаков С., Мамедов Р., Лаврухин А., Есаулова С. (6 класс). Информационные процессы в сказках Пушкина / Синергетика в естественных науках: Пятые Юбилейные Курдюмовские чтения: Материалы Международной междисциплинарной научной конференции / Отв. за выпуск: Г.П. Лапина, Ю.В. Козловская. – Тверь:Твер. гос.ун-т, 2009. – с.41- 43.

ПУБЛИКАЦИЯ: Материалы Международной междисциплинарной научной конференции «Синергетика в естественных науках». Пятые юбилейные Курдюмовские чтения, 19-24 апреля 2009, ч. 1, с.342-344, г. Тверь.

ИДЕИ СИНЕРГЕТИКИ В ПРЕПОДАВАНИИ
РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Смирнова Л.А.

В условиях динамично меняющегося мира школьный учитель не может быть ориентирован только на традиционную систему образования. Появляются новые модели уроков (лаборатории, семинары, нелинейные дни и вечера) с применением синергетического подхода в обучении и воспитании.

Мы создали в школе лабораторию словесников и смогли заразить нашей идеей многих коллег, охватив все классы, начиная со среднего уровня, заканчивая старшеклассниками. Цель нашей работы: повышение грамотности учащихся, культуры чтения, мотивации к обучению. В 5 классе проведено несколько лабораторий по исследованию процессов в русском языке и литературе, взаимосвязанных с другими дисциплинами: астрономией, физикой, английским языком.

В 6 классе на семинаре «Термины синергетики в сказках А.С. Пушкина» учащиеся познакомились с понятиями «самоорганизация», «система», «модель», «бифуркация», «порядок» и «хаос».

Одно из заседаний синергетической лаборатории по исследованию поэмы Пушкина «Полтава», проходившее в Музеях Московского Кремля, было посвящено 300-летию Полтавской битвы. Экскурсия с элементами театрализованной программы, моделирование сражения с помощью солдатиков, чтение учащимися любимых эпизодов из поэмы – совместные действия этих факторов вызвали у школьников повышение интереса к изучаемому материалу и родной истории. Главной задачей преподавания синергетики в школе является формирование нелинейного стиля мышления, что и происходит в лаборатории. Нелинейные образы литературы и искусства оказываются «средством эмоционально и образно ввести молодую аудиторию в пушкинский мир».

Синергизм традиционных и цифровых источников на уроке литературы в 8 классе дал нам уникальный опыт написания электронных сочинений.

На уроках русского языка в 9 классе продолжили эту традицию, рассматривая репродукции русских художников к роману «Евгений Онегин». Мы применяли элементы дистанционного обучения в виде электронной почты. Самоорганизация учащихся проявилась в том, что они могли выбирать форму сочинения. 90 % девятиклассников создали оригинальные электронные сочинения, пример которого мы видим на слайде.

В рамках конференции «Языки науки – языки искусства» была проведена литературная гостиная с использованием возможностей мультимедиа.

Темой вечера стали пушкинские строчки из стихотворения «К Наталье»: Сердце страстное пленилось;/ Признаюсь – и я влюблён!

Вечер вобрал в себя многообразие выразительных средств: живую музыку П.И. Чайковского, трепетное пушкинское слово, романсы в исполнении учащихся, танцы, рисунки и стенды с этапами биографии великого поэта. Действия на сцене сопровождались слайдами компьютерной презентации, которая привнесла дух новаторства.

На синергетическом семинаре в 9 классе «Нелинейность, неустойчивость, непредсказуемость в художественных произведениях Пушкина» разбирались явления нелинейности в текстах поэта, в частности, рассматривались нелинейные отношения Евгения Онегина и Татьяны Лариной, был сделан вывод о том, что многие произведения поэта нелинейны, как нелинейна была и сама жизнь Гения.

Продолжением синергетического семинара явился «Нелинейный день в 10 классе». Каждый урок этого дня был посвящён одной из дисциплин: математике, литературе, русскому и английскому языкам.

Примеры нелинейности в литературе рассматривались на материалах сказки Г.Х. Андерсена «Истинная правда» и рассказа А. Аверченко «Люди, близкие к населению». В школьной программе творчество Аркадия Аверченко изучается в 11 классе. Опережающее образование – один из принципов синергетического подхода.

Фрактальности в литературе была посвящена лаборатория словесников «Фрактальное царство морфологии и семантики Войны и мира», которая обобщала изучение романа – эпопеи Л.Н. Толстого.

Учащиеся проводили исторические параллели судеб Наполеона и Кутузова; анализировали морфологические и семантические системы русского языка;рассматривали самоподобие глав романа.

Генеалогическое древо – наглядное представление бифуркации – выявило родословные связи Л.Н. Толстого с Н.В. Гоголем, М.Ю. Лермонтовым, М.И. Кутузовым и А.С. Пушкиным.

27 семинар из цикла «Синергетические семинары для школьников» в 11 классе «Стезя России на рубежах трёх веков» связал Золотой век, Серебряный и настоящий.

Многие учащиеся, о которых мы говорим, заканчивают физико-математический класс с медалями, выбирают технические вузы, в будущем станут элитой страны. Поэтому в наступающую нанотехнологическую эру мы старались привить им широкое гуманитарное образование. Наши выпускники через месяц уйдут из школы. С участием учёных–синергетиков, профессоров: Малинецкого Георгия Геннадьевича, Солодовой Евгении Александровны, Ризниченко Галины Юрьевны – состоялась передача синергетической эстафеты от старшеклассников к малышам, которые рассказывали на V Республиканском научно-практическом семинаре «Синергетика в обучении и воспитании» о том, как они понимают термины синергетики, знакомиться с которыми начали со второго класса в рамках выполнения междисциплинарных проектов, представленных на Всероссийском конкурсе для младшеклассников «Я – исследователь».

Тогда школьники познакомились с термином «бифуркация» на практике. В разных кабинетах информатики были загружены программы «Лингвиния» и «Русский язык». Учитель попросил детей самостоятельно разойтись по кабинетам. Оказалось, что они разделись поровну. Девочка бойко рассказывает об изображённом на репродукции Билибина витязе, который находится в точке бифуркации: «На камне он видит надпись: «Прямо пойдеши –
смерть найдеши, налево пойдеши – коня потеряши, направо пойдеши – жену обретеши». От выбора его пути зависит не толькоего судьба, но и ход истории».

С начальной школы малыши знают о том, что неразрывна связь человека с окружающим миром. Информация, порядок и хаос влияют на человека, и человек тоже оказывает влияние на окружающий мир. Им нравится знакомиться с идеями синергетики и закономерностями в живой и неживой природе. Они знают, что греческое слово «синергетика» обозначает «совместное действие».

Во втором классе группа юных исследователей сделала фильм «Природа знает лучше». В третьем классе они участвовали в Российском конкурсе творческих проектов младших школьников «Я – исследователь» по теме «Экология». Говорили о последствиях катастроф, которые случаются в разных частях нашей планеты: про пожары в Европе, Америке и Австралии, уничтожающие всё живое. 12 ноября 2007 г. шторм стал причиной чрезвычайного происшествия в Азовском и Чёрном морях – за один день затонули три сухогруза с серой и танкер с мазутом. Нефтяное загрязнение уничтожило места зимовок и стоянок перелётных птиц, в том числе редких и исчезающих видов. Десятки лет потребуется на восстановление водной среды, но потери не удастся восстановить. Учащиеся пришли к выводу: «Всё связано со всем, и ничто не даётся даром. Живая земля лучше мёртвой!»

В начале пятого класса состоялся синергетический семинар для школьников «Введение в синергетику», где дети повторяли ранее изученные понятия синергетики и знакомились с новыми.

Пока они учатся в школе, а когда вырастут, будут выбирать свой путь и путь развития России. Для того чтобы сделать выбор правильно, чтобы действовать, надо понимать. Чтобы понимать, надо знать. Для этого школьники и изучают синергетику.

В рамках исследовательской лаборатории они создали исследовательский проект по литературе «Что за прелесть эти сказки!»

ПУБЛИКАЦИЯ: Материалы Международной междисциплинарной научной конференции «Синергетика в естественных науках». Пятые юбилейные Курдюмовские чтения, 16-18 апреля 2009, ч.2, с.41-43, г. Тверь.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В СКАЗКАХ А.С. ПУШКИНА

Смирнова Л.А., Елизаров Константин, Щербаков Сергей, Мамедов Руслан, Лаврухин Арсений, Есаулова Сабина (6 класс)

МОУ «Гимназия № 5», Россия, 141092, г. Юбилейный, Московская область
E-mail: liliya101162@rambler.ru

Вы когда-нибудь присутствовали на уроке, который вели два учителя? Нам выпала такая счастливая возможность участвовать в семинарском занятии «Пушкин и информатика» по А.Г. Гейну [1].

На первый взгляд, в рассматриваемых на семинаре терминах звучали далёкие друг от друга понятия, которые объединила наука синергетика, в переводе с греческого языка обозначающая «взаимодействие». Определение термина, близкое к современному пониманию, дал Герман Хакен в 1977 году в книге «Синергетика» [2].

Пытаясь понять, как связаны между собой наука информатика и пушкинские стихи, мы рассуждали об информации, информационных процессах, прямой и обратной связи, управлении, системах. Из уроков литературы мы знаем, что стихи – это ритмически организованная речь. Из уроков русского языка помним, что слово представляет собой систему знаков. Информацию можно передавать и получать, хранить и обрабатывать.

В «Сказке о золотом петушке» петушок является источником информации. Он сообщает народу и царю об опасности. При любом обмене информацией должен существовать источник информации (тот, кто передаёт: «Корабельщики в ответ: Мы объехали весь свет») и приёмник (тот, кто получает: «Ой вы, гости-господа, долго ль ездили? Куда?»).

В «Сказке о рыбаке и рыбке» по схеме управления управляющим объектом является старуха, а объектом управления – старик.

Воротись, поклонись рыбке:

Не хочу быть чёрной крестьянкой,

Хочу быть столбовою дворянкой.

Оказывается, наш любимый Интернет был «известен» ещё героям пушкинской «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях», когда королевич Елисей в поисках невесты обращается к Солнцу, Месяцу, а потом к Ветру:

Не видал ли где на свете

Ты царевны молодой?

Естественно, храбрый юноша получает информацию о своей любимой, находит её и пробуждает ото сна.

Перечитывая «Сказку о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», мы обнаружили, что батюшку-царя оповестили о рождении сына с помощью письма, которое удалось исказить. Царь Салтан получил ложную информацию. Это привело к известным событиям. Вот в чём состоит связь между стихами Пушкина и информатикой: в пушкинских сказках движущей силой сюжета является информация.

Мы познакомились с идеями синергетики; на примерах пушкинских сказок осознали новые слова: модель, система, взаимосвязи, самоорганизация, хаос, нелинейность. рефлексия, бифуркация и другие. Мы узнали, что бифуркация – это выбор пути. Образ родословного древа А.С. Пушкина, представленный на схеме А.А. Черкашина, подтолкнул нас к исследованию вопроса о возникновении фамилии Пушкин. Сначала у предка поэта Г.А. Морхинина, человека военного, артиллериста по профессии, было прозвище Пушка, постепенно перешедшее в известную фамилию.

Рассматривая репродукции, созданные художниками к разным сказкам Пушкина, мы слушали комментарии одноклассников, одетых в русские народные костюмы. Присутствовавшие десятиклассники поделились опытом проведения нелинейных семинаров.

Такой необычный урок оставил в памяти неизгладимый след. Доказательством этому могут служить результаты рефлексии из наших сочинений: «подобные уроки-семинары нужны», «синергетика – самая важная наука в школе», «она нужна в настоящем и будущем», «эту науку надо изучать». Благодаря преподавателям, информации из Интернета и гению Пушкина мы получили уникальную информацию, узнали о синергетике – науке о самоорганизации.

Список литературы

1. А.Г. Гейн. Пушкин и информатика. http://inf.1setember.ru/1999/art/agein.htm.

2. Г. Хакен. Синергетика. – М.: Мир, 1980.

ПУБЛИКАЦИЯ: Сборник тезисов «Математика. Компьютер. Образование», 25-30. 01.2010 г, выпуск 17, стр.462, г. Дубна.

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ И УЧИТЕЛЕЙ
В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ «СИНЕРГЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В СЛОВЕСНОСТИ»

Руднева Н.А.

В последнее десятилетие в обучение учащихся усилиями активных, ищущих педагогов прочно вошли информационные и коммуникационнные технологии.

В МОУ «Гимназия № 5» города Юбилейного ученики работают с обучающими компьютерными программами 1С: Школа, выполняют индивидуальные задания на персональных компьютерах в классе, самостоятельно создают презентации в программе Power Point, выполняют тестовые задания в МКК (мобильный компьютерный класс), выступают с презентациями не только в своём классе, но и в параллельных. Таким образом, происходит обмен опытом. Совместная работа над темами, создание презентаций объединяет учителя и учеников в группу, где каждый помогает, делится знаниями, что, безусловно, обогащает и учеников, и учителя.

В 2008 году инициативная группа учителей-словесников под руководством преподавателя информатики к.п.н. Бабич И.Н. организовала учащихся для работы в исследовательской лаборатории «Синергетическая модель образования в словесности».

В рамках данной лаборатории в 6 и 7 классах были проведены урок-семинар «Значение русского языка в современном мире, а также уроки – исследовательские лаборатории «Активные процессы в современном русском языке», «Многообразие моделей в словесности», «Языки и диалог культур в глобализующемся мире».

Цель создания лаборатории состоит в развитии исследовательского мышления учащихся, а задачи, поставленные перед членами лаборатории, таковы:

1. Развитие междисциплинарного мышления учеников и учителей.

2. Привлечение учеников к активной творческой деятельности исследовательского характера.

3. Привлечение внимания школьников к социально значимой области исследования – изменению языка в современном мире.

4. Повышение образовательного уровня учащихся.

Основными направлениями работы исследовательской лаборатории являются:

1. Исследование истоков языка, процессов изменения в русском языке, становления современного русского языка, анализ тенденций развития языка, развитие системных представлений о русском языке.

2. Формирование новой культуры школьников, нового мировидения с использованием идей синергетики; развитие дистанционных форм общения.

ПУБЛИКАЦИЯ: Сборник научных трудов десятой Международной научно-практической конференции «Повышение эффективности обучения и управления образовательными учреждениями с использованием технологий «1С», 2-3 февраля 2010. – Новые информационные технологии в образовании, ч. 2, с. 264-265, г. Москва

Уроки русского языка в средней школе
с программными комплексами «1C: Школа»

Смирнова Л.А.

Серия образовательных комплексов «1С: Школа» даёт возможность преподавателям использовать в своей работе инновационные цифровые ресурсы, отвечающие требованиям современной школы.

Филологи на разных этапах урока для активизации внимания учащихся привлекают мультимедиа – комплекс «1С: Школа. Русский язык. Морфология. Орфография» для 5-6 классов, с помощью которого создают проблемные ситуации. Разобраться в сложных вопросах орфографии помогают участники виртуальных уроков: Андрей Иванович и его ученики. Лиза, Вася и Анфиса участвуют в дискуссии, рассматривают разные точки зрения и позволяют настоящим школьникам самостоятельно прийти к выводу по исследуемым проблемам. Электронный учебник даёт возможность не только изучать новый материал, но и в «Заданиях на пятёрку» проверить степень усвоения материала. Раздел «Смешные ошибки» вызывает у обучающихся наибольший интерес и способствует запоминанию речевых норм: чулок – носков, яблок, помидоров…

Программа «1С: Школа. Привет, Причастие!» позволяет учащимся 7 класса быстро разобраться в склонении причастий. Благодаря весёлому мультимедийному путешествию по стране Речь с героями одноимённой книги известной детской писательницы Татьяны Рик, никто из школьников не остаётся равнодушным к подобному обучению. Например, чтобы поймать неуловимого Джо, нужно правильно расставить знаки препинания в причастном обороте. Весь класс включается в работу! Занимательные электронные задания по теме «Причастие», интерактивные таблицы и авторские рисунки помогают лучше усвоить особую форму глагола.

Искренний интерес у обучающихся вызывает программа комплекса «1С: Школа» – «Академия речевого этикета» (под редакцией О.И. Руден-
ко – Моргун). Пятиклассники, готовясь к празднику «Школьный этикет», не только читали книги, составляли викторины, но и с восторгом прошли все ступени увлекательного электронного учебника. Работая в «Лаборатории», ученики размышляли, как правильно сказать: надеть или одеть пальто? В «Классной комнате» присутствовали на уроках профессора словесной магии и его учеников, в читальном зале «Библиотеки» познакомились с «Книгой вежливости». В «Музее древности», разбившись на команды, исследовали историю этикета Древней Руси, Древнего Египта и Древнего Рима. Программа составлена с юмором, что, безусловно, радует школьников, оставляя приятные впечатления и улыбки.

Старшеклассники, благодаря электронным версиям «1С: Репетитор», при подготовке к ЕГЭ выполняют тесты по орфографии и пунктуации без помощи взрослых, чему бывают особенно довольны родители. Программа позволяет увидеть результаты работы и проанализировать допущенные ошибки.

Подводя итоги, можно сказать, что учащиеся с 5 по 11 класс в процессе прохождения компьютерных программ по русскому языку повышают уровень грамотности и сдают экзамены на «хорошо» и «отлично». Благодарим творческий коллектив создателей учебных электронных программ за оригинальные версии и желаем дальнейших творческих успехов!

ПУБЛИКАЦИЯ: Материалы Международной междисциплинарной научной конференции «Синергетика в естественных науках». Шестые Курдюмовские чтения, 20-23 апреля 2010, ч.2, с.343, г. Тверь.

ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИИ
В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

Руководитель Руднева Н.А., Лямец Надежда, 7 класс

МОУ «Гимназия № 5»,
г. Юбилейный, ул. Соколова, д. 3, тел. (495)515-25-80

Эколо?гия (от греч. ????? – дом, жилище, хозяйство, обиталище, местообитание, родина и ????? – понятие, учение, наука) – наука, изучающая взаимоотношения живой и неживой природы.

Тема «Проблемы экологии» в настоящее время очень актуальна. Составим перечень некоторых основных экологических проблем, а также раскроем причины их появления и последствия, возникающие в результате варварского использования природных ресурсов.

1. Загрязнение атмосферы.

2. Загрязнение почвы.

3. Загрязнение мирового океана.

Загрязнение атмосферы.

Транспорт и промышленность, используемые человеком, потребляют большое количество кислорода из атмосферы, и при этом человек не восполняет потери и не выполняет установленных норм по очищению отходов до выхода их в атмосферу.

Ежегодно в атмосферу поступает не менее 1250 млн. т оксида углерода, до 170 млн. т сернистого ангидрида, 20 млн. т окислов азота, а также сероводород, сероуглерод, соединения хлора, соединения фтора и многие другие вредные химические элементы.

Загрязнение почвы.

В основном загрязнение почвы происходит под действием техногенной интенсификации производства, не очищающего отходы, а изливающего их в почву.

Жилые дома и бытовые предприятия. В числе загрязняющих веществ преобладает бытовой мусор, пищевые отходы, фекалии, строительный мусор, отходы отопительных систем, пришедшие в негодность предметы домашнего обихода; мусор общественных учреждений – больниц, столовых, гостиниц, магазинов и др.

Теплоэнергетика. Помимо образования массы шлаков при сжигании каменного угля, с теплоэнергетикой связано выделение в атмосферу сажи, несгоревших частиц, оксидов серы, в конце концов оказывающихся
в почве.

Сельское хозяйство. Удобрения, ядохимикаты, применяемые в сельском и лесном хозяйстве, также оказываются в почве и отравляют окружающую среду.

Транспорт. При работе двигателей внутреннего сгорания интенсивно выделяются оксиды азота, свинец, углеводороды и другие вещества, оседающие на поверхности почвы или поглощаемые растениями.

Всё это ведёт к уменьшению плодородия и способности жизнеобеспечения земли.

Загрязнение мирового океана.

Нефть и нефтепродукты являются наиболее распространенными загрязняющими веществами в мировом океане. Активно загрязняют океан и нитраты, фосфаты, инсектициды, гербициды и бытовой мусор.

Ежегодно в мировой океан поступает нефти и нефтепродуктов 26,563 млн. т, химических веществ примерно 200 млн. т, фенолов 0,460 млн. т, отходов производств синтетических волокон 5,500 млн. т, а также множество других вредных веществ.

К сожалению, в данное время человек мало делает для очищения и улучшения состояния природы, в частности почвы, мирового океана и атмосферы. Строительство очистительных заводов, на которых производилась бы переработка отходов, уменьшение выброса в атмосферу газовых веществ намного улучшили бы экологическое состояние природы.

ПУБЛИКАЦИЯ: Сборник научных трудов Третьей международной научно-практической конференции «Синергетические идеи в науке, образовании, культуре», стр. 87-89, 2-3.04.2010, г. Астрахань.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ «СИНЕРГЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В СЛОВЕСНОСТИ»

Руднева Н.А.

Аннотация

В данной статье представлен опыт совместной деятельности учителей и учащихся в рамках исследовательской лаборатории, в которой рассматриваются проблемы развития, изменений в русском языке и литературе.

В 2007 году в МОУ «Гимназия № 5» инициативная группа учителей-словесников под руководством преподавателя информатики к.п.н. Ирины Николаевны Бабич организовала учащихся для работы в исследовательской лаборатории «Синергетическая модель образования в словесности».

В рамках данной лаборатории в 6 и 7 классах были проведены урок-семинар «Значение русского языка в современном мире, а также уроки-исследовательские лаборатории «Активные процессы в современном русском языке», «Многообразие моделей в словесности», «Языки и диалог культур в глобализующемся мире».

Цель создания лаборатории состоит в развитии исследовательского мышления учащихся, а задачи, поставленные перед членами лаборатории, таковы:

– Развитие междисциплинарного мышления учеников и учителей;

– Привлечение учеников к активной творческой деятельности исследовательского характера;

– Привлечение внимания школьников к социально значимой области исследования – изменению языка в современном мире;

– Повышение образовательного уровня учащихся.

Основными направлениями работы исследовательской лаборатории являются:

– Исследование истоков языка, процессов изменения в русском языке, становления современного русского языка, анализ тенденций развития языка, развитие системных представлений о русском языке;

– Формирование новой культуры школьников, нового мировидения с использованием идей синергетики; развитие дистанционных форм общения.

Фундамент лаборатории составляют:

– Рабочие учебные программы, утвержденные Министерством образования РФ;

– Федеральный комплект учебников;

– Электронные ресурсы.

Для работы лаборатории используются формы работы:

1. Базовые уроки с использованием ИКТ.

2. Синергетические семинары в рамках общешкольного цикла «Синергетические семинары для школьников».

3. Уроки-лаборатории.

4. Индивидуальные и групповые консультации.

5. Участие в научно-исследовательских конференциях.

Слушая выступления докладчиков, анализируя полученную информацию о развитии русского языка, о процессах, происходящих в родном языке в настоящее время, ученики исследовали важные проблемы и отвечали на вопросы: изменяется ли русский язык?

Происходящие процессы в современном языке ведут к его совершенствованию или деградации? Почему важно сохранять языковое разнообразие?

Учащиеся познакомились с различными видами моделей: материальными, информационными, компьютерными, а также самостоятельно исследовали структуры обучающих моделей «Причастный оборот» и «Члены предложения».

Рассматривая раздел «Системный характер русского языка», школьники узнали об исследованиях швейцарского лингвиста Фердинанда Соссюра. С помощью учителя ребята проанализировали высказывание учёного, стремясь осознать каждое слово в сложном на первый взгляд определении: «Формальное строение любого компонента языка в целом называется его структурой. В структурной лингвистике язык рассматривается как знаковая система, свойства системы в целом не являются суммой свойств образующих её компонентов: целое сложнее всех компонентов, вместе взятых. Например, предложение можно рассматривать как систему, состоящую из лексических единиц, однако предложение в целом обладает свойством коммуникативности, а слово – нет ».

Большое впечатление произвела на учеников презентация, в которой было представлено генеалогическое древо индоевропейских языков, построенное методом ступенчатой реконструкции, где зелёные листочки – живые языки, а жёлтые – вымершие. Изучив информацию, учащиеся сделали вывод, что главными виновниками исчезновения языков являются глобализация и миграция. Малые языки вытесняются и поглощаются такими гигантами, как английский, китайский, русский языки. Особое внимание учащиеся обратили на знаменательные даты, подтверждающие формирование интереса всех наций к сохранению языков: 8 сентября – Международный день грамотности, отмечаемый в системе ООН, 21 февраля – Международный день родного языка, провозглашённый Генеральной конференцией ЮНЕСКО в ноябре 1999 г., 9 августа – Международный день коренных народов мира.

Рефлексивные работы учеников по завершении уроков в виде сочинений отразили интерес учеников к подобным урокам и желание школьников больше узнать о родном языке. Опираясь на слова, ставшие эпиграфом к циклу названных уроков: «В языке могучей пружиной сжат тысячелетний опыт наших предков: их мысли, достижения, чувство прекрасного», ученики пришли к следующим выводам:

– Необходимо беречь родной язык, изучать его на уроках и самостоятельно;

– В мире всё состоит из моделей. Каждое явление можно представить с помощью схем, блоков, таблиц, граф, других структур;

– Знание моделей помогает нам понимать мир;

– Мы должны уважать и сохранять все языки. Язык не умирает, если им пользуются;

– Наша задача – продвигать страну вперёд, а это возможно, если мы будем много знать.

По мнению учителей и учеников, работа в исследовательской лаборатории расширяет кругозор учащихся, развивает стремление познавать сложно устроенный мир самостоятельно вне рамок одной дисциплины. Активно развивается умение публичного выступления и научной полемики, творческое начало в учащихся, формируется коммуникативное поведение, активная жизненная позиция учеников.

ПУБЛИКАЦИЯ: Сборник научных трудов Третьей международной научно-практической конференции «Синергетические идеи в науке, образовании, культуре», стр. 93-96, 2-3.04.2010, г. Астрахань

ОТ ТРАДИЦИОННОГО ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
И ЛИТЕРАТУРЫ К ИННОВАЦИОННЫМ ФОРМАМ НА ОСНОВЕ СИНЕРГЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДА

Смирнова Л. А.

В условиях динамично меняющегося мира школьный учитель не может быть ориентирован только на традиционную систему образования. Появляются новые модели уроков, основанные на принципах доступности, научности и креативности.

Инновационными формами уроков являются лаборатории, семинары, нелинейные дни и вечера. В качестве инновационных технологий применяется синергетический подход в обучении и воспитании, используются активные, проблемные и рефлексивные методы.

В 5 классе была проведена литературная гостиная «Что за прелесть эти сказки!» Учащиеся не только инсценировали эпизоды пушкинских сказок, но и размышляли о синергетических понятиях «порядок» и «хаос».

В 6 классе на семинаре «Термины синергетики в сказках Пушкина» ученики знакомились с понятиями «самоорганизация», «система», «модель», «бифуркация».

Третий год существует в Гимназии № 5 синергетическая лаборатория словесников, одно из заседаний которой по исследованию поэмы А.С. Пушкина «Полтава», изучающейся в 7 классе, прошло в Московском Кремле. Заседание было посвящено 300-летию Полтавской битвы и называлось «Генеральная баталия». Экскурсия с элементами театрализованной программы, моделирование сражения с помощью оловянных солдатиков, чтение учащимися любимых эпизодов из поэмы оставили незабываемые впечатления.

В качестве эксперимента при изучении пушкинской повести «Капитанская дочка» мы познакомили восьмиклассников с компьютерной программой «А.С. Пушкин. В зеркале двух столетий» и предложили им выбрать иллюстрации с целью создания сочинений в электронном виде. Одной из задач синергетики в школе является формирование нелинейного стиля мышления. Нелинейные образы литературы и искусства оказываются «средством эмоционально и образно ввести молодую аудиторию в пушкинский мир»[1].

На уроках русского языка в 9 классе обучающиеся продолжили работу по иллюстрациям к роману «Евгений Онегин». Продолжая знакомство с электронной энциклопедией «А.С. Пушкин. В зеркале двух столетий», учащиеся на уроке рассматривали репродукции русских художников: И.Е. Репина, Л.Л. Белянкина, В.Е. Маковского и др. Каждый школьник находил нужную информацию самостоятельно, без помощи учителя. Мы применяли элементы дистанционного обучения в виде электронной почты. 90 % девятиклассников создали оригинальные электронные сочинения, и только 10 % обучающихся предпочли стандартные сочинения по предложенным темам.

В рамках конференции «Языки науки – языки искусства» была проведена литературная гостиная с использованием возможностей мультимедиа. Темой вечера стали пушкинские строчки из стихотворения «К Наталье»: «Сердце страстное пленилось; Признаюсь – и я влюблён!» Вечер вобрал в себя многообразие выразительных средств: живую музыку П.И. Чайковского, трепетное пушкинское слово, романсы в исполнении учеников, танцы, рисунки и стенды с этапами биографии великого поэта. Действия на сцене сопровождались слайдами компьютерной презентации, которая привнесла в обычную литературную гостиную дух новаторства, восторженную атмосферу, когда самым чудесным образом совпали музыка, слово и слайд.

На синергетическом семинаре в 9 классе «Нелинейность, неустойчивость, непредсказуемость в художественных произведениях Пушкина» разбирались явления нелинейности в пушкинских поэтических текстах, в частности, рассматривались нелинейные отношения Евгения Онегина и Татьяны Лариной, был сделан вывод о том, что многие произведения поэта нелинейны, как нелинейна была и жизнь гения.

Продолжением синергетических семинаров явился «Нелинейный день в 10 классе». Каждый урок этого дня был посвящён одной из дисциплин: математике, информатике, литературе, русскому и английскому языкам.

Примеры нелинейности в литературе рассматривались на материале сказки Г.Х. Андерсена «Истинная правда» и рассказа А. Аверченко «Люди, близкие к населению». В школьной программе творчество Аверченко изучается в 11 классе. Опережающее образование – один из принципов синергетического подхода. Явление бифуркации проанализировано на примерах событий в социальных системах, а также в канве жизненных обстоятельств героев стихотворения Александра Кочеткова «Баллада о прокуренном вагоне».

Логическим продолжением нелинейного дня стал «Нелинейный вечер в 10 классе», эпиграфом к которому стали пушкинские строчки: О, сколько нам открытий чудных / Готовит просвещенья дух…

Таким чудным открытием для нас стали фракталы, которые рассматривались с математической и лингвистической точек зрения.

Фрактальности в литературе была посвящена лаборатория словесников «Фрактальное царство морфологии и семантики “Войны и мира”», которая обобщала изучение романа-эпопеи Льва Николаевича Толстого. Учащиеся проводили исторические параллели судеб Наполеона и Кутузова, анализировали морфологические и семантические системы русского языка, рассматривали самоподобие глав романа.

27 семинар из цикла «Синергетические семинары для школьников» в 11 классе «Стезя России на рубежах трёх веков» связал Золотой век, Серебряный и настоящий. Многие учащиеся, о которых мы сегодня говорим, заканчивают физико-математический класс с медалями, выбирают технические вузы, в будущем станут элитой страны. Поэтому в наступающую нанотехнологическую эру мы старались привить им широкое гуманитарное образование.

Наши выпускники через несколько месяцев уйдут из школы. С участием учёных-синергетиков – профессоров: Малинецкого Георгия Геннадьевича, Солодовой Евгении Александровны, Ризниченко Галины Юрьевны – состоялась передача синергетической эстафеты от старшеклассников к малышам, которые рассказывали на V Республиканском научно-практическом семинаре «Синергетика в обучении и воспитании» о том, как они понимают термины синергетики, услышали которые они во втором классе в рамках выполнения междисциплинарных проектов, представленных на Всероссийском конкурсе для младшеклассников «Я – исследователь».

В начале нового учебного года эти пятиклассники участвовали в синергетическом семинаре для школьников «Введение в синергетику», где повторяли ранее изученные понятия синергетики и знакомились с новыми.

На выездной синергетической лаборатории учащихся «Сказка в произведениях В.М. Васнецова», которая проходила в Доме-музее художника, мы начали новый цикл экспериментов с детьми, знакомыми с синергетикой с начальной школы. Мы уверены в том, что идеи синергетики помогают школьникам глубже проникать в литературу и другие виды искусства, развивают исследовательское мышление, раскрывают их таланты. Поэтому продолжается отработка синергетичских методов исследования в лаборатории.

Таким образом, применение синергетического подхода, включающего совместную работу учителей-предметников, родителей и учёных, позволяет школьникам в этом взаимодействии находить связи, формирует целостную картину мира. Учащиеся, цитируя Г. Хакена, в рефлексии утверждают: «Синергетика – самая важная наука в школе!»

Литература

1. Лотман Ю.М. Воспитание души. – Санкт-Петербург: «Искусство – СПб», 2005.

ПУБЛИКАЦИЯ: Кремль – детям. VI Всероссийский фестиваль, Ростов Великий, 14-16 сентября 2010, стр. 50-52.

СОТВОРЧЕСТВО УЧИТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ «СИНЕРГЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ
В СЛОВЕСНОСТИ» ПО ТЕМЕ: «ТРИУМФ ПОЛТАВСКОЙ БИТВЫ»

Смирнова Л.А.

В МОУ «Гимназия № 5» г. Юбилейного Московской области создана исследовательская лаборатория «Синергетическая модель образования в словесности», в которой учениками с 5по 11 класс разрабатываются творческие проекты с использованием электронных ресурсов.

Филологическая лаборатория словесников по исследованию поэмы А.С. Пушкина «Полтава» (программного произведения, изучаемого в седьмом классе) состоялась в Музеях Московского Кремля в феврале 2010 года и была посвящена 300-летию Полтавской битвы. В лаборатории учащиеся седьмого класса изучали исторические процессы на основании теории самоорганизации: рассуждали о роли случайности в истории, о стреле времени, обратимости и необратимости процессов.

С историей возникновения Кремля познакомила школьников ведущий методист Научного отдела музея Московского Кремля Е.Н. Крючкова. На вопрос экскурсовода о том, какова была историческая ситуация перед Полтавской битвой, учащиеся ответили, что после серии побед шведской короны в Европе утвердилось мнение о непобедимости армии Карла XII. Вестовой принёс заклеенный сургучной печатью пакет. Экскурсанты терялись в догадках, хотелось поскорее узнать, какая информация хранится в письме?

Кто-то робко предположил: «Донесение о вторжении шведской армии в российские пределы в 1708 году?» – и оказался прав.

Прежде чем начался разговор о Генеральной баталии Полтавской битвы, школьников привели в Одностолпную палату Московского Кремля и загадали загадки. Когда испытание было благополучно пройдено, учащихся торжественно приняли в офицеры, наградив лентой с символом Российского триколора. Семиклассники, найдя в Интернете справку о возникновении трёх полос на нашем флаге, рассказали о том, что белый цвет символизирует свободу и независимость, синий, вернее лазоревый, – цвет Богоматери, под покровительством которой находится Россия, а красный означает «державность».

Исследование Полтавской баталии началось с рассматривания школьниками портретов выдающихся русских военачальников. Учащиеся заинтересовались и портретом короля Карла XII. Один из учеников вспомнил четверостишие из пушкинской поэмы: И перед синими рядами /Своих воинственных дружин / Несомый верными слугами, / В качалке бледен, недвижим, / Страдая раной, Карл явился…

Экскурсовод продолжил рассказ в Успенской звоннице, когда взорам участников филологической лаборатории открылся стоящий в центре зала стол, на котором с помощью оловянных солдатиков было смоделировано сражение под Полтавой. Восторгам детей не было предела! Вестовой, словно участник баталии, вспоминал в деталях Полтавское сражение, а школьники помогали ему передвигать русские конницы и артиллерию, ясно представляя все этапы боя.

Ещё долго школьники находились под сильным впечатлением от экскурсии, вспоминали интересные моменты уникальной учебной программы, а в рефлексии написали:«Благодаря тщательной подготовке к выездной лаборатории и театрализованным действиям, я запомнил в мельчайших подробностях ход Полтавской битвы и никогда не забуду эту экскурсию»; «Я много узнала из истории нашей Родины»; «Моделирование сражения с помощью солдатиков – замечательная находка Учебного центра Московского Кремля»; «Мне очень понравился вестовой – я поверил в то, что он настоящий»; «Как торжественно и гордо вспоминала победные празднования госпожа Голицына!»; «Полтавская битва – одна из важных страниц нашей истории! Её обязан знать каждый ученик!»; «Хочется передать слова благодарности всем взрослым, принимавшим участие в создании филологической лаборатории!»

Уроки – лаборатории способствуют порождению знаний самими обучающимися, которым заранее давалось задание просмотреть соответствующий материал в Интернете, выбрать интересные цитаты из энциклопедии, повторить темы школьных учебников, выучить стихи из поэмы А.С. Пушкина «Полтава» и найти им умелое применение на занятии. Благодаря сотворчеству учащихся и учителей, научной атмосфере музея, театрализованным элементам, материальным, информационным и компьютерным моделям, у школьников открывается «внутреннее» видение и происходит формирование нелинейного стиля мышления. Такая работа должна быть продолжена в следующих классах.

ПУБЛИКАЦИЯ: Сборник научных трудов III Всероссийской научно- исследовательской конференции «Исследовательская деятельность в образовательных учреждениях», стр. 44-46, г. Астрахань, 2011.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ

Руднева Н.А.

Рассматривается опыт подготовки, проведения исследования и защиты исследовательского проекта по русскому языку учениками 7 класса гимназии.

Сегодня убеждать педагогов и старшеклассников в необходимости формирования и развития учебно-познавательной компетентности учащихся равноценно увещеванию в прописных истинах. По словам С.И. Гессена, «задача обучения заключается не в том, чтобы сделать человека умнее, но в том, чтобы сделать его ум культурнее, облагородить его прививкой ему метода научного знания, научить его ставить научно вопросы и направить его на путь, ведущий к их решению. Человек, умеющий рассуждать, обладает орудием приобретения сведения, которое всегда пригодно, которое нельзя забыть и которое не может устареть» [1]. В настоящее время в рамках направления «Создание условий для поддержки и развития одарённых детей» основным содержанием этого направления стало развёртывание проектной и исследовательской деятельности школьников.

Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности [2]. Непременным условием является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Исследовательская деятельность учащихся связана с решением творческой задачи с заранее неизвестным решением и предполагает наличие основных этапов:

– постановка проблемы;

– изучение теории;

– подбор методик исследования, овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

В МОУ «Гимназия № 5» г. Юбилейного в течение последних лет проводится работа по подготовке и защите исследовательских проектов учащихся. На базе гимназии проходит конкурс исследовательских проектов, затем лучшие работы учащихся представляются на городской конкурс. Особенно широко представлены исследовательские проекты по гуманитарным наукам: русскому языку, литературе, иностранным языкам.

Большой интерес на городском конкурсе исследовательских проектов вызвал проект учащихся 7 класса «Изменение речевой культуры молодёжи под влиянием использования социальных сетей». Обосновывая актуальность данной проблемы, учащиеся подчеркнули, что в условиях технического прогресса ХХI века общение в социальных сетях зачастую заменяет чтение, прогулки, общение людей при личных встречах. Исследуя онлайн-переписку подростков, докладчики обнаружили, что молодёжь искажает слова, уродуя русский язык. Очевидно, что подобное общение крайне негативно влияет на грамотность молодых людей, а это может помешать в дальнейшем профессиональному росту будущих специалистов.

В процессе подготовки данного коллективного проекта учащиеся изучили литературу, электронные ресурсы по теме, отобрали нужный материал. Предварительно ученики вместе с руководителем проекта выбрали и изучили эмпирические методы наблюдения, необходимые для проведения исследования. Исследование проводилось с использованием методов неструктурированного и опосредованного наблюдения, свободного интервью и анкетирования, в котором были использованы как закрытые альтернативные вопросы, так и открытые вопросы.

Совместно с учителем учащиеся разработали анкеты и провели анкетирование в 10-11 классах. Результаты исследований были представлены в презентации в виде графиков, выявляющих мнение респондентов относительно поставленной проблемы. Так, 98 % респондентов ответили, что они сокращают и искажают слова для экономии времени, 2 % – для веселья. Поровну разделились мнения опрошенных в вопросе о том, наблюдается ли потеря грамотности у людей, искажающих слова при переписке. Изучив материалы исследования, авторы проекта назвали причины, ведущие к снижению речевой культуры учащихся. Это, во-первых, желание подростков общаться быстро и весело, во-вторых, недооценка молодыми людьми серьёзности проблемы. Юные исследователи предложили пути решения этой проблемы. Они считают, что остановить процесс искажения языка, обеднения речевой культуры молодёжи можно путём привлечения внимания общества к поднятой проблеме, путём убедительных выступлений на эту тему в подростковой среде.

Ценность данного проекта определяется и тем, что главная идея работы – бережное отношение к русскому языку, желание сохранить и улучшить речевую культуру молодёжи, стремление обратить внимание на падение грамотности молодых в связи с недооценкой постоянной работы над своей речью, в том числе и при общении в социальных сетях.

Проект является продуктом трёхлетней работы учащихся в рамках научно-исследовательской лаборатории «Синергетическая модель образования в словесности», где на уроках-семинарах и уроках-лабораториях исследовались различные аспекты темы «Актуальные процессы в современном русском языке».

Авторы проекта обосновали его практическую значимость, указав, что созданный ими продукт целесообразно использовать в школах на классных часах, других занятиях учителями или докладчиками-учениками для разъяснения школьникам важности грамотного общения в социальных сетях, так как человек, обладающий высокой речевой культурой, в дальнейшем сможет реализовать себя в любой профессии. Учащиеся подтвердили свои предложения делом, выступив с докладом в 8 и 9 классах и проведя беседу со слушателями по данной проблеме.

Совместная работа учителей и учащихся над исследовательскими проектами имеет своей задачей повышение образовательного уровня учеников, привлечение их к активной творческой деятельности исследовательского характера, развитие умения публичного выступления и научной полемики. Таким образом, формируется активная жизненная позиция учащихся, коммуникативное поведение.

Литература

1. Новожилова М.М., Воровщиков С.Г., Таврель И.В. Как корректно провести учебное исследование, М.: 5 за знания, 2008, с. 4.

2. http://www.abitu.ru/researcher/practice/

ПУБЛИКАЦИЯ: Материалы Международной междисциплинарной научной конференции с элементами научной школы для молодёжи, Седьмые Курдюмовские чтения: «Синергетика в естественных науках», ч. 2, 14-17 апреля 2011, с. 46-48, г. Тверь

ЮБИЛЕЙНЫЙ: ПРОШЛОЕ И НАСТОЯЩЕЕ

Н.А. Руднева, Сарханидзе Торнике, 8 класс

МОУ «Гимназия № 5», г. Юбилейный, Россия

Краеведение – это такое же наследие общества, как и литературное, и художественно-историческое, и другое наследие, которое долгое время разрушалось. Сегодня можно отметить, что, хотя и медленно, начинает восстанавливаться история городов и сёл нашего края, и не только их, но и улиц, школ, отдельных исторических построек. Подмосковье, да и город Юбилейный в этой «дисциплине» во многом ещё не раскрытая книга. Наш край удивительный. История его необычайно интересна. С давних времён здесь возникали поселения, сёла, города, церкви, монастыри, создавались памятники.

История нашего города начинается ещё с ХII–ХIII веков, когда, как доказано геологами, на его территории проживали славянские племена вятичей. В те времена наш город условно делился на три кургана или, как их ещё называли, могильника. Судя по этим могильникам, можно сказать, что всего на территории нашего города было три группы поселений[1].

Впервые деревня Болшево на территории нашего города была упомянута в 1585 году как имение дьяка Василия Щелкалова. В 1862 году в Болшеве было уже 25 деревень, три фабрики, из которых фабрика братьев Сапожниковых выпускала лучшую в мире парчу. Земли здесь скупались иностранными предпринимателями, было много рабочих мест, от 100 до 200 человек на фабрике [2].

Позже была создана Земельная комиссия, разделившая земли Болшевской дачи на поселок Болшево, Максимково, Бурково и Комаровку. Территория же Юбилейного была в землепользовании максимковских крестьян, где в 1929 году возник колхоз «Новый быт» [3]. На территории же нынешнего стадиона было болото, а пруд назывался Лизин пруд.

Позже Болшево продолжало развиваться, на его территории строились новые школы, дома, сносились бараки, строившиеся ранее для приезжих работников. Болшево стало называться рабочим поселком Болшево-1, посёлок был условно разделен на три городка. Одним из важнейших событий в истории нашего города стало строительство после Второй мировой войны Центрального научно-исследовательского института, а улица, на которой он был построен, называлась Москва-4. Официально статус города и название Юбилейный наш город получил 25 мая 1992 года.

Названия улиц нашего города связаны с историческими событиями, знаменитыми поэтами, писателями, деятелями космической науки. Таковыми являются улицы Маяковского, Глинкина, Пушкинская, Соколова, Тихонравова, Пионерская, Героев-курсантов, Нестеренко. Улица Героев-курсантов была названа так потому, что в 30-40 годы минувшего века там находилось военное инженерное училище, из стен которого вышли 24 Героя Советского Союза! Многие учёные, в честь которых названы улицы города, удостоились высоких званий в области развития отечественной космонавтики. Так, Михаил Клавдиевич Тихонравов – Герой Социалистического Труда, доктор технических наук, профессор, лауреат Ленинской премии. Свою жизнь он посвятил разработкам конструкций ракетных систем, созданию спутников и межпланетных автоматических станций. Генерал-лейтенант артиллерии Нестеренко Алексей Иванович, Лауреат Государственной премии СССР, и генерал-лейтенант Соколов Андрей Илларионович, доктор технических наук, внесли огромный вклад в развитие ракетно-космической отрасли. История нашего города очень интересна. Юбилейный, можно сказать, «колыбель» ракетной техники страны. И сегодня многие жители города, военные, учёные, принимают участие в работе над запусками космических аппаратов, орбитальных космических станций, а также в исследовании Луны, Венеры, Марса.

Как мы относимся к истории своих предков, вступив в бурные «воды» нового стремительного тысячелетия? Что для нас значат события двух – трёхвековой давности? Как относимся мы к быту, нравам, достижениям людей, которые жили, любили, созидали в тех местах, где сегодня живём мы?

Сегодня перед краеведами стоит большая задача, если мы не хотим потерять историю нашего края, – привлечение молодёжи и школьников к изучению истории родных мест.

Вот тот оселок, на котором проверяется наша любовь к Отчизне.

Литература

1. Альманах «Радуга над Клязьмой», Издательский дом ООО «Экспресс-Т.М.М.», Королёв, стр.57.

2. http://yubileiniy.ru.

3. http://museumpereslavl.ru/persons/tix/tixon.htm.

ПУБЛИКАЦИЯ: Материалы Международной междисциплинарной научной конференции с элементами научной школы для молодёжи, Седьмые Курдюмовские чтения: «Синергетика в естественных науках», ч. 1, с.439-440, 14-17 апреля 2011, г. Тверь.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ

Н.А. Руднева

Мышление, ориентированное на будущее, по Е.Н. Князевой и С.П. Курдюмову, включает ключевые характеристики: изучение множественных возможностей будущего развития, альтернативного будущего, ориентация не только на желаемое, но также и на достижимое будущее [1, с. 96]. Задачу формирования такого мышления успешно решают педагоги-новаторы.

В 80-е годы в России сформировалась группа учителей-новаторов, каждый из которых имел свои новации в обучении, воспитании и развитии детей, дававшие высокие результаты. Вместе с тем они имели некоторые общие черты, как-то: приёмы активизации и облегчения учебной работы школьника, разработка средств управления познавательной деятельностью (опорные схемы, сигналы), изучение материала крупными блоками. Особо надо отметить стремление новаторов сменить позицию учителя с авторитарной на демократическую, гуманную, что дало название их общему направлению – педагогика сотрудничества [2, с. 126]. Учителя, стремящиеся к лучшим результатам в обучении учащихся, используют в работе такие технологии, как кейс-технология, технология интегрированного урока, личностно-ориентированное обучение, исследовательская технология, технология развития критического мышления.

Система креативного (творческого) поведения учащихся при проведении исследовательских лабораторий, уроков с применением передовых технологий, по И.Д. Ладанову, включает в себя определённые «шаги»: Подготовка. Сбор информации. Анализ фактуры, обобщение данных, сравнение показателей. Концентрация. Сосредоточение умственных усилий на проблеме, отдельных фактах, системе фактов. Возникновение явления фрустации, то есть умственного затруднения. Стремление преодолеть барьер затруднений. В результате – наплыв идей, инкубация идей. Личностная цензура сначала подвергает эти идеи моральному и ценностному тестированию, а затем передаёт в высшие этажи психики. Возникают вспышки «ага-переживаний». Человек ощущает этот процесс как умственное озарение, как вспышку «диких идей». Анализ и синтез. Исследование результатов креативного мышления на уровне логического анализа. Оценка «диких идей»[3, с. 164].

Примером подобных уроков может послужить урок литературы, посвящённый страницам жизни Уильяма Шекспира, в 8 классе. Цель урока – изучение биографии писателя с использованием технологии развития критического мышления (мозговая атака, составление кластера, работа с ассоциациями), формирование развития интереса, наблюдательности, интуиции учащихся, воспитание уважения к литературе зарубежных стран, формирование умения работать в команде.

Для проведения урока был подготовлен раздаточный материал, состоящий из карточек с заданиями и основным текстом (биография У. Шекспира). Презентация с фотографиями, иллюстрациями, заданиями к уроку демонстрировалась на экране.

В начале урока была поставлена задача: рассмотрев фотографию человека, предположить, в какое время, в какой стране он жил, чем занимался, и записать предполагаемую информацию (мозговая атака). На основании анализа фотографии учащиеся (по одному человеку от команды) высказывали своё мнение. Только после докладов представителей команд ученики узнали имя писателя и получили новое задание: составить кластер, используя предположения, имеющиеся знания о жизни писателя. Принимались и не оспаривались все, даже самые невероятные идеи. После выступлений учащихся с изложением предполагаемых фактов жизни Шекспира ученики получили карточку с ключевыми словами и составили небольшой рассказ о жизни писателя (слова: двойняшки, роль, «Глобус», дворянство). Как соединить в маленьком рассказе о Шекспире такие разные слова, о которых ребята знают, что они как-то связаны с биографией писателя? Всплеск творческих идей происходит по истечении некоторого времени, и после ответов ученикам предлагается следующее задание. На карточке – утверждения, относящиеся к биографии писателя. Некоторые из них неверны. Ученикам предстоит согласиться с утверждениями, мотивировав свой ответ, или отвергнуть утверждение и постараться доказать несостоятельность информации (1. Знал латинский и греческий языки; 2. Сторожил лошадей; 3. Работал школьным учителем; 4. Всю жизнь прожил в одном городе; 5. Не он написал «Ромео и Джульетту»). Только после выполнения всех заданий ребятам даётся текст с биографией У. Шекспира. Ученики познакомились с информацией о писателе, делая пометки карандашом около каждой микротемы (v – уже знал; + – новое для меня; – думал иначе; ?- есть вопросы). Учащиеся сравнили свои ответы с полученной информацией, проанализировали материал, задали вопросы друг другу и учителю. Были продемонстрированы слайды с фотографиями, иллюстрациями по трагедии «Ромео и Джульетта», которую учащимся предстояло изучать. Ученики самостоятельно сформулировали и записали на доске тему урока: «Страницы жизни У. Шекспира». Итогом работы стало сочинения-рефлексии, в которых ученики выразили своё мнение относительно урока, сложности и увлекательности заданий, а также оценили собственную активность в процессе решения учебных задач в команде.

Передовой новаторский опыт и результаты научных исследований являются основой для педагогической инноватики – научной отрасли в процессе обновления педагогической деятельности, о принципах, закономерностях, методах и средствах нововведений в работу всех педагогов. Учитель, работая творчески, может и должен принимать участие в инновационном процессе [4, с. 127].

Литература

1. Карпичев В.С. Организация и самоорганизация социальных систем. Словарь. М., издательство РАГС, 2008, стр. 96, стр. 164.

2. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., Российское Педагогическое Агентство, 1997, стр. 126, стр.127.

ПУБЛИКАЦИЯ: Материалы Международной междисциплинарной научной конференции с элементами научной школы для молодёжи, Седьмые Курдюмовские чтения: «Синергетика в естественных науках», ч. 2, стр. 48-50, 14-17 апреля 2011 г., г. Тверь.

МАНИПУЛЯТИВНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ МЕТАФОРЫ
КАК СТИЛИСТИЧЕСКОГО ПРИЁМА

Руководитель Руднева Н.А., Тимошенко Софья, 8 класс

МОУ «Гимназия № 5», г. Юбилейный, Россия

Стилистические приёмы – это разновидность риторического приёма, в основе которого лежит удобный и экономичный языковой механизм, позволяющий осуществлять эффективное воздействие на эмоции аудитории.

Среди стилистических приёмов тропы получили самое широкое распространение благодаря имеющейся у них функции внушения. Одной из разновидностей тропов является метафора. О метафоре как средстве манипулирования писали многие исследователи – как психологи, так и лингвисты. На неё, как на тонкий инструмент психологического воздействия, указывал Д. Боллинджер: «Если предположить, что всё мышление является метафорическим, тогда всегда найдётся кто-нибудь, желающий помочь нам думать, подсказывая метафору, которая соответствует его взглядам, его представлениям о мире или временному стремлению к личному преимуществу».

Метафора основана на таком свойстве слова, которое предполагает, что слово в своем значении опирается не только на существенные и общие качества предметов (явлений), но также и на все богатство второстепенных его определений и индивидуальных качеств и свойств.

В значении многих слов есть эмоциональная составляющая. Часто эмоциональное воздействие совмещается с обозначением отношений «свой» – «чужой». Выбрав нужные слова, можно воздействовать и на образ действительности.

В широком смысле термин «образ» означает отражение в сознании внешнего мира. Образ в литературе любого жанра – это воплощение мышления автора, его уникальное видение и яркое изображение картины мира. Создание яркого образа основано на использовании сходства между двумя далекими друг от друга предметами, практически на своеобразном контрасте. Чтобы сопоставление предметов или явлений было неожиданным, они должны быть достаточно непохожими друг на друга, и иногда сходство может быть совсем незначительным, незаметным, давая пищу для размышлений, а может отсутствовать вовсе.

Можно привести примеры из рекламы. Как известно, слово «первый» может значить «первый по порядку» или «лучший». Но обосновать превосходство товара бывает нелегко. Поэтому рекламодатели употребляют слово в значении «первый по порядку», при этом провоцируя оценочное понимание.

В кадре – кабинет стоматолога. Входит врач и говорит: «Мне доставляет удовольствие сообщить вам, что не содержащая сахара жевательная резинка «Dirol» с ксилитом одобрена теперь Минздравом России как первая жевательная резинка, которая нейтрализует кислоту, разрушающую зубы».

В конструкцию «одобрена как первая жевательная резинка» вместо слова «первая» можно подставить прилагательное «лучшая», но нельзя подставить порядковое числительное «вторая», «третья» и т.д. Похожим образом устроена реклама конкурирующей фирмы: «Подушечки «Orbit» – первые жевательные подушечки, обладающие вкусом и всеми качествами «Orbit» (логически странное утверждение). «Orbit» помогает предотвратить кариес. Вот почему «Orbit» – первая жевательная резинка, признанная Всемирной федерацией стоматологов». Слово «первый» употреблено дважды. Один
раз – в порядковом значении. Второе его употребление, на самом деле тоже порядковое, может пониматься как оценочное из-за слов «вот почему». Такую связь естественно установить между сообщением о качествах жевательной резинки и её оценкой;причинная же связь между действием резинки и порядковым номером её регистрации выглядит абсурдно, хотя формально утверждается именно это.

Или пример рекламы лекарственных средств на телевидении: 
«Чтобы сокрушить боль, нанесите ответный удар! «Солпадеин» – мощное оружие, бьющее точно в цель!» «Кашель и хрипота атакуют? Насморк нарушает правила? «Halls» поможет быть в игре!» «Фервекс – быстрая победа над болезнью!» Эти примеры демонстрируют, как в рекламе лекарств используется метафорический образ противника.

Слоганы содержат идею борьбы с врагом, которая передается через военную терминологию.

В этих фразах выделяются следующие ряды метафор:

* болезнь – это враг;

* лечение – это борьба с врагом;

* лекарство – это оружие. 

Эти метафоры формируют общий образ – образ войны. Лекарства-оружия «защищают нас от простуды и гриппа», «наносят сокрушительные удары», «бьют точно в цель». У телезрителей невольно возникает ощущение необходимости и неизбежности борьбы за собственное здоровье с невидимым врагом. В данной ситуации представление болезни как одушевленного врага можно объяснить тем, что на объект – уже знакомую ситуацию болезни – с помощью метафоры проецируются свойства источника (т.е. врага) и те ассоциации, которые вызываются мыслью о самом враге и о борьбе с ним. 

Подводя итог, можно сказать, что метафора, во-первых, может обеспечивать высокую интенсивность воздействия путем создания определенного эмоционального эффекта, во-вторых, предоставляет возможность манипулирования сознанием. Метафора формирует убеждения целевых аудиторий в нужном направлении. В процессе восприятия метафоры происходит своеобразный запуск необходимых ассоциаций.

Литература

1. Энциклопедия. Т.10. Языкознание. Русский язык. М., 2000, стр. 67.

2. Копнина Г. А. Речевое манипулирование. М., 2007, стр. 79.

3. Кедров К. А. Метафора. М., 1999, стр. 105.

4. Лакофф Дж., Джонсон М. Метафоры, которыми мы живем. М., 2008, стр. 34.

ПУБЛИКАЦИЯ: Материалы Международной междисциплинарной научной конференции с элементами научной школы для молодёжи, Седьмые Курдюмовские чтения: «Синергетика в естественных науках», ч.2, с.44-46, 14-17 апреля 2011, г. Тверь.

А-ПРИМ – СТИЛЬ БОЛЕЕ ТОЧНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ МЫСЛЕЙ

Руководитель Руднева Н.А., Кули-заде Гюльшан, 8 класс

МОУ «Гимназия № 5», г. Юбилейный, Россия

В обыденной речи мы привыкли пользоваться короткими проторенными путями общения. Часто возникают ситуации, когда собеседники, пользуясь одинаковыми обобщенными словами, хотят выразить совершенно разные мысли. Сложности появляются в тех случаях, когда другие по-своему понимают наши слова, что оборачивается полным несоответствием их смыслу. В результате нарушается общение, страдают наши взаимоотношения с окружающими.

В русском языке ни одна другая часть речи не располагает такой сложной парадигмой, как глагол. Особенности глагольной парадигмы связаны с многообразием синтаксических ролей, в которых выступает глагол, и с «ответственностью» главной из них – роли сказуемого [1].

Понятие А-Прим введено лингвистом Дэвидом Борландом и означает отсутствие глагола «быть», его аналогов (тире, выражений «являться», «представлять собой» и т.п.) и оборотов с его неявным присутствием. Хотя они встречаются в языке очень часто, использование таких глаголов приводит к затуманиванию смысла и возникновению двусмысленных грамматических форм. Его использование подразумевает, что все делится только на черное или белое (например: «это –правда» или «он – плохой человек»), хотя реальная жизнь доказывает прямо противоположное. Даже такие распространенные глаголы, как «быть», «являться», оказывают влияние на наше восприятие. Хорошо это или плохо, но язык в основе своей определяет образ мышления, и А-Прим достаточно наглядно это демонстрирует. Он не только служит иллюстрацией тому, как слова приобретают смысл, но и позволяет вам менять образ мышления, пользуясь простыми языковыми приемами. А-Прим основан далеко не только на механической замене одних слов другими. Пользуясь им, необходимо тщательно обдумывать, что именно вы намерены сказать, а не просто изменить форму выражения своих мыслей. Таким образом, он способствует не только понятному общению, но и ясности мышления. Этот стиль языка все шире применяется в таких областях, как решение межличностных проблем и совершенствование личности.

Основоположник общей семантики Альфред Кожибский выявил два вида угрозы, которые влекут за собою применение глагола «быть» и его аналогов. Первую угрозу он назвал отождествлением («Катя–няня»), а вторую предикацией («Саша глупый», «Тот лист – желтый»). Глагол «быть» не терпит компромиссов: нечто либо является таким-то, либо не является. По этой причине мы склонны высказывать самые обобщенные и абсолютные высказывания, не выдерживающие никакой логической проверки. Например, Катя может являться не только няней, но, в то же время, матерью, женой, студенткой, теннисисткой и сторонницей здорового образа жизни. И в действительности ей случается подрабатывать няней лишь время от времени, в период школьных каникул. Так кем же является Катя? По существу, высказывание «Катя – няня» лишь мешает нам по-настоящему понять, кто она.

Сходным образом, фраза «Саша глупый» примет в языке А-Прим иной вид,например: «В том случае Саша вел себя глупо», а еще лучше: «Мне кажется, что он вел себя глупо». Выражение «Тот лист – желтый» станет звучать так: «Лист выглядел желтым» либо «В сумерках лист казался Насте желтым, зеленовато-коричневым». Благодаря этому мы можем намного яснее и правильнее выразить тот смысл, который хотим вложить в свои слова. Часто для этого достаточно избавиться от назойливых тире, опущенных сказуемых. Просто спросите себя: «Что именно я собираюсь сказать?»

А-Прим придает языку более точное содержание, определяет, кто именно действует или говорит, кто несет ответственность за сказанное. Этот стиль помогает избежать туманных и неоднозначных обобщений, заставляет заменять аналоги глагола «быть» четкими глаголами действия. В нем почти отсутствует страдательный залог и полностью исчезают наиболее широкие обобщения, или «номинализации», которые так любят бюрократы и далекие от жизни ученые [ 2].

Абстрактные понятия превращаются в конкретные, ощутимые явления, которые мы в силах представить и понять.

В целом А-Прим действует достаточно просто, стоит лишь избавиться от безличных выражений и жестких определений. Однако на практике эти несложные приемы оказывают огромное влияние на точность речи. Даже ограниченное использование А-Прим способно вызвать серьезную переоценку того, что мы обычно понимаем под используемыми словами.

По словам В.В. Виноградова, «высокая культура разговорной и письменной речи, хорошее знание и чутьё родного языка, уменье пользоваться его стилистическим многообразием – самая лучшая опора, самая надёжная рекомендация для каждого человека в его общественной и творческой деятельности» [3].

Литература

1. Энциклопедия «Аванта+», том10, М.,2001, стр. 195.

2. http://lib.ru/NLP/fnlp.txt.

3. Бабайцева В. В., Чеснокова Л.Д., Русский язык, теория, Просвещение, 1998, стр. 260.

ПУБЛИКАЦИЯ: Материалы ХХ Международной конференции «Применение новых технологий в образовании»., 26-27 июня 2009 г., с. 298-299, г. Троицк.

ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
НА ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ

Смирнова Л.А.

Аннотация

Информационные технологии становятся неотъемлемой частью урока, что расширяет рамки преподавания и позволяет учителю формировать широту кругозора школьников, а также их творческое и научное мышление.

Современная концепция образования в корне меняет парадигму обучения, нацеливая учителя на создание каждому школьнику условий для формирования многогранной успешной личности. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 5» города Юбилейного является инновационной школой России. Здесь проходит ряд интересных экспериментов: на собственной базе осуществлена информационная переподготовка учителей в области современных технологий, проводятся уникальные синергетические семинары для школьников, начала работу исследовательская филологическая лаборатория.

Заседанию лаборатории предшествовал «Нелинейный день», где рассматривались нелинейные процессы в математике, английском языке и литературе. Учащиеся самостоятельно искали материал для выступлений в Интернете и цифровых образовательных ресурсах, готовили сообщения и презентации.

В рамках исследовательской филологической лаборатории состоялся урок по роману Л.Н.Толстого “Фрактальное царство морфологии и семантики «Войны и мира»” [1, с. 354]. Анализ посвящен исследованию семантической и морфологической фрактальности в произведениях Гомера, Пушкина и Толстого. Рассуждая над словами греческого мыслителя Сократа «Прекрасное – трудно», десятиклассники совместно с преподавателями информатики и словесности определяли слагаемые красоты. На слайдах учащиеся увидели проявление фрактальной красоты и самоподобия в окружающей природе (в цветках и в расположении зёрен подсолнечника, в ручейках и облаках), в античных статуях и шедеврах полотен Возрождения, в музыке и в архитектуре. Ученики пришли к выводу: чтобы понять гармонию и красоту, нужны большие знания. Этот семинар стал заключительным в цикле междисциплинарных уроков, начало которым положила в восьмом классе конференция «Пифагор», где рассматривались примеры золотого сечения, в том числе и в искусстве, и нелинейный «Фрактальный вечер» в десятом классе, посвящённый математическим основам фрактальности.

Учитель литературы вместе с учениками на основании традиционных и цифровых источников информации исследовали фрактальность романа «Война и мир». Самые главные мысли, выделенные Толстым курсивом, важнейшие разделы в структуре романа, кульминационные моменты в жизни героев находятся в точках золотого сечения [2]. В заглавии романа тоже закодирован закон золотого сечения. Отталкиваясь от золотого сечения, учащиеся пришли к пониманию морфологических и семантических фракталов.

Использование компьютерных технологий позволяет объединять разные поколения учеников и учителей, разные формы преподавания и разные дисциплины: русский язык и литературу, искусство и информатику, математику и историю. Экскурс в историю связал выступления учеников о выдающихся полководцах: М.И. Кутузове и Наполеоне; десятиклассники рассмотрели воплощение золотого сечения в иллюстрациях художников: А.В. Николаева и В. Верещагина, представленных в электронной лекции, выполненной средствами Macromedia Flash. Учащиеся исследовали значения слов «морфология» и «семантика», основываясь на примерах из энциклопедического словаря «Аванта+».

Рефлексия школьников и учителей нашла отражение в научных статьях. Так, под влиянием инновационных технологий в преподавании литературы, бесед о науке самоорганизации, владения компьютером шестиклассники представили свое видение творчества А.С. Пушкина [3]. Итогом их размышлений в статье «Информационные процессы в сказках А.С. Пушкина» явились ответы на вопросы: что такое информация? как осуществляется обмен информацией? как связаны стихи Пушкина и информатика?

На уроках, семинарах и в исследовательской лаборатории, благодаря использованию идей синергетики, литературоведения, мультимедийных обучающих и тестирующих программ, ресурсов Интернета, электронных словарей и гипертекстов, развивается научное и творческое мышление школьников.

Литература

1. Данилов Ю.А. Нелинейность / Знание – сила, 1982. № 11, С. 34-36.

2. Волошинов А.В. Математика и искусство. – М.: Просвещение , – 2000. – С. 399.

3. Смирнова ЛА., Елизаров Константин, Щербаков Сергей, Мамедов Руслан, Лаврухин Арсений, Есаулова Сабина (6 класс). Информационные процессы в сказках А.С.Пушкина / Синергетика в естественных науках: Пятые Юбилейные Курдюмовские чтения: Материалы Международной междисциплинарной научной конференции / Отв. за выпуск: Г.П. Лапина,
Ю.В. Козловская. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2009. – С. 41-43.

ПУБЛИКАЦИЯ: Сборник тезисов «Математика. Компьютер. Образование», 25-30.01.2010 г., выпуск 17, стр. 468, г. Дубна.

ОТ ТРАДИЦИОННОГО ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ
К ИННОВАЦИОННЫМ ФОРМАМ

Смирнова Л.А.

В условиях динамично меняющегося мира школьный учитель литературы не может быть ориентирован только на традиционную систему образования. К процессу обучения предъявляются новые требования времени, и, как следствие, появляются новые модели уроков с привлечением инновационных технологий [1]. Все знают, что «устами младенцев глаголет истина». Спросим у 5 «В» класса, какой урок в карусели ежедневных занятий они ценят больше всего? Услышим дружный хор голосов: «Синергетический семинар!».

С терминами синергетики юные школьники знакомы со второго класса. В начале нового учебного года состоялся урок-семинар «Введение в синергетику», на котором пятиклассники вспомнили понятия: «самоорганизация», «порядок и хаос», «бифуркация», «система», «модель» и другие. Разговор продолжился в Москве, в доме-музее известного художника, где прошло выездное заседание филологической лаборатории на тему «Сказки в произведениях В.М. Васнецова». Знакомый ученикам с четвёртого класса древнерусский текст, написанный кириллицей на камне («Витязь на распутье», 1882), обогатился беседой экскурсовода музея о картинах 1900-х годов: «Царевна-Несмеяна», «Царевна-лягушка», «Ковёр-самолёт», «Баба-Яга», «Спящая царевна», «Сивка-Бурка», «Кащей-Бессмертный», названных художником «Поэмой семи сказок». С преподавателем литературы пятиклассники вспомнили жанры сказок, роль постоянных эпитетов («молодец добрый», «трава шёлковая, «луга зелёные»), устойчивых выражений («Конь бежит–земля дрожит»). Сообщения учеников «Происхождение русской нации» и «Чудеса в русских сказках» дополнились компьютерным анализом алгоритма сражения со Змеем Горынычем.

Выездное занятие получилось многообразным и по форме, и по содержанию. «Живые слова» экскурсовода и преподавателей, живописные полотна В.М. Васнецова, архитектура, интерьер дома Древней Руси и цифровые образовательные ресурсы создали уникальную атмосферу восприятия новой информации и подарили всем праздник. Сейчас уже можно утверждать, что традиции школьного урока как структуры прошлого размываются инновационными формами структуры будущего, образуя систему нелинейных уроков, способствующих целостному восприятию учащимися общей картины мира [2]. И только система опережающего образования, опирающаяся на идеи науки о самоорганизации с применением информационных и коммуникационных технологий, сможет повысить эффективность обучения и вернуть школьному образованию целостность, синергию и динамику.

Литература

1. Солодова Е.А. Проект формирования общероссийской образовательной среды. Материалы Международной междисциплинарной научной конференции (часть 2), 16-18 апреля 2009 г., Тверь.

2. Евин И.А. Искусство и синергетика. Изд. 2, перераб. и доп. 2009.

ПУБЛИКАЦИЯ: Материалы Международной междисциплинарной научной конференции «Синергетика в естественных науках». Пятые юбилейные Курдюмовские чтения, 19-24 апреля 2009, ч.1, с. 342-344, г. Тверь.

ИДЕИ СИНЕРГЕТИКИ НА УРОКЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
ПО ПУШКИНСКИМ ПРОИЗВЕДЕНИЯМ

Смирнова Л.А.

Современный урок переживает сейчас период эволюции, поиска разумного гармоничного соотношения между формой и содержанием: форма стремится к технологичности, содержание – к интегрированности, а в целом урок – к диалогичности. В новой парадигме преподавание не может быть изложением новых истин [1]. Мы часто говорим, что все новое- это хорошо забытое старое. Вечные сомнения, переживания, поиск необычных форм урока должны сопровождать обучение, вовлекая в этот процесс всех участников.

Живая реакция шестиклассников на новую форму урока является ответом на вопросы: возможно ли объяснить идеи синергетики двенадцатилетним школьникам? Нужно ли это делать при максимальной загруженности детей? Способны ли юные создания осознать такие слова, как система, модель, рефлексия, бифуркация, самоорганизация, порядок и хаос, прямая и обратная связь?

На синергетическом семинаре для школьников, который состоялся в гимназии № 5 города Юбилейного Московской области, рассматривалась тема: «Пушкин и информатика».

Ученики шестого класса обсуждали с учителями информатики и литературы новые термины, отвечали с удовольствием на вопросы, приводили примеры из собственного опыта и литературных произведений.

Семинар посвящен знакомству с понятиями синергетики. Термины синергетики, в частности бифуркация, имеют глубокие аналогии в культуре. Представления о бифуркации содержаться в мифах различных народов, легендах, сказках. Наглядный образ модели «поля путей развития самоорганизующихся систем» соответствует образу мирового древа [2]. Свое исследование ученики начинают с поэмы Пушкина «Руслан и Людмила»:

У лукоморья дуб зеленый;

Златая цепь на дубе том:

И днем и ночью кот ученый

Все ходит по цепи кругом.

Генеалогическое древо также зримо иллюстрирует представления о бифуркации. Диалогическая беседа о семье гениального поэта продолжилась анализом родословного древа А.С. Пушкина по карте – схеме А.А. Черкашина[3]. Ученики проследили цепочку родословной поэта от первых русских князей: Игоря, Святослава, Владимира Красное Солнышко. Нити древа, переплетаясь в разных веках, вели к 1799 году, к году рождения Александра Сергеевича Пушкина. Ученики анализировали происхождение фамилии поэта, обнаружили его предка в 14-15 коленах Григория Александровича Морхинина, который получил от первых огнестрельных орудий прозвище Пушка, впоследствии перешедшее с помощью суффикса – ин – в фамилию Пушкин.

Из школьной информатики ученики знают о различных видах информации по способу восприятия, о схемах передачи и обмена информации. На примерах сказок шестиклассники увидели взаимосвязь источника и приемника информации. Так, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеде» построено на искажении информации завистливыми сестрами и на информации, получаемой Гвидоном во время его сказочных перелетов к отцу [4]. Ученики приходят к пониманию: когда информационный хаос рассеивается, – все всё узнают, – сказка кончается.

Школьники доказывают, что в «Сказке о золотом петушке» главный персонаж – петушок – имеет информационную функцию. Ученики выстраивают логическую цепочку: в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» все события развиваются благодаря потокам информации. Обращение царицы – мачехи к зеркальцу с вопросом «Я ль на свете всех милее, всем румяней и белее?» напоминает запрос к информационно-поисковой системе, а зеркало – выход в Интернет, чтобы осуществить поиск по всему свету.

На семинаре разбирались вопросы информационной культуры, авторского права в использовании источников информации.

В заключение урока был сделан вывод, что, в большинстве сказок Пушкина движущей силой является именно информация. С информацией поэт работает на удивление легко, вызывая у детей восхищение певучестью русского языка, интерес к сюжету и сопереживания к герою.

Новейшие достижения междисциплинарной науки, использование информационных и коммуникационных технологий, взаимодействие учителей-предметников, элемент театрального действия, а также непринужденность беседы и самоорганизация учащихся создали чудесный дух сотворчества и гармонии на уроке.

Литература

1. Р.Г. Баранцев. Становление тринитарного мышления РХГ, Москва – Ижевск, 2005.

2. Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. Основания синергетики. Синергетическое мироведение. – М.: Ком Книга, 2005. (Синергетика: от прошлого к будущему.). – С. 90.

3. А.А. Черкашин, Л.А. Черкашина. Тысячелетнее древо А.С. Пушкина: корни и крона. Издательство «Либерия – Бибинформ», Москва, 2005.

4. Пушкин и информатика http://inf.lseptember.ru/1999/art/agein.htmА.Гейн.

ПУБЛИКАЦИЯ: Материалы ХVI Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование».Тезисы, под ред. Ризниченко Г.Ю., выпуск 16, ч. 2, с. 556, 19-24 января 2009, г. Пущино.

ПОЭТИЧЕСКИЕ ИСТОКИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВИДЕНИЯ МИРА

Марк Линшиц 10 класс, Л.А.Смирнова

МОУ «Гимназия № 5», г. Юбилейный, E-mail: marklinshits(5),mail.ru

Окружающая нас природа представляет собой саморазвивающуюся систему, сложность которой по-прежнему неподвластна человеческому разуму, несмотря на все достижения современной науки и попытки философов, ученых, писателей и экологов понять и объяснить происходящие в ней экологические процессы.

Под экологией в большинстве случаев понимают любое взаимодействие человека и природы или, чаще всего, ухудшение качества окружающей нас среды, вызванное хозяйственной деятельностью. Поэтому экология касается каждого из нас.

Экологическое видение мира в современной жизни стало важнейшей составляющей мировоззрения человека. В нашей гимназии оно формируется у школьников в лаборатории учителями-словесниками. Значительное место в воспитании любви к природе отведено русским писателям и поэтам, в произведениях которых природа играет огромную роль в утверждении прекрасного.

Что наш язык земной пред дивною природой?

С какой небрежною и лёгкою свободой

Она рассыпала повсюду красоту / И разновидное с единством согласила!...

Этими стихами великий русский поэт В.А. Жуковский подчёркивает многообразие и в то же время сложность окружающего нас мира.

Мы все привыкли к такому простому явлению, как утренняя заря. Восход солнца можно наблюдать ежедневно. Если обратиться к словарю русского языка СИ. Ожегова, то мы прочитаем: «Заря – яркое освещение горизонта перед восходом или заходом солнца, начало зарождения чего-нибудь радостного». С научной точки заря представляет собой сложное сочетание явлений поглощения, рассеяния, дифракции и преломления лучей света в различных слоях атмосферы. В.И. Даль, собравший в своём словаре многовековой опыт русского народа, его традиции, даёт гнездо слов, связанных со словом заря: зорька, зоренька, зорюшка. Русский фольклор говорит о заре так: «Заря заряница, красная девица, врата запирала, по полю гуляла, ключи потеряла, месяц видел, а солнце скрало».

Для русского человека встать на заре ассоциируется не просто с ранним подъёмом, это приветствие новому дню, что и подтверждают пословицы: «Кто рано встаёт, тому Бог подаёт», «Заря деньгу даёт: зарю проспать – рубля не достать».

В фольклоре заря бывает разная: зимняя, весенняя, летняя, пасмурная, дождливая. А в поэзии? Рассмотрим наиболее яркие из её образов. В «Слове о полку Игореве» широко используются художественные приёмы, характерные для устного народного творчества. Образы природы – это яркие, эмоциональные метафоры. Образ утренней зари неоднократно встречается в тексте. Он сопровождает наиболее значимые события повествования. Именно на заре передаются размышления о судьбе похода: «Другаго дни велми рано кровавый зори светъ поведаютъ; чръныя тучя с моря идуть, ходятъ прикрытии солнца, а въ них трепещуть синий млънии. Быти грому великому, идти дождю стрелами съ Дону великаго!...». На утренней заре Ярославна просит силы природы помочь ей: «Ярославна рано плачеть Путивлю городу на забороле, акручи...».

М.В. Ломоносов тоже не оставляет без внимания явление восхода: «На всходе солнце как зардится / Вылетает вспыльчиво хищный веток». Восход у него величественный, гордый, таков же и господин, изображенный в стихотворении. Но для классицизма как раз и характерно центральное положение человека, его переживания. Именно поэтому явление зари в этот период представлено скорее как описательное, сопровождающее основное действие. Но при этом поэт передаёт и категорию величественной красоты природы, характерную для классицистической литературы.

В.А. Жуковский в «Жаворонке» проводит параллель между началом дня, началом весны, началом нового мира:

На солнце тёмный лес зардел,

В долине пар белеет тонкий,

И песню раннюю запел

В лазури жаворонок звонкий.

Для Ф.И. Тютчева заря – символ нового поколения. Новый день и новый мир светел, резв и тороплив, он мчится вперед: «Как птичка раннею зарей / Мир, пробудившись, встрепенулся...».

Ни с чьим не сравнится описание зари у А.А. Фета, его знаменитое: «Шепот, робкое дыханье / Трели соловья / И лобзания, и слезы / И заря, заря!..». Нет глаголов, но полное ощущение движения солнца, поднимающегося над линией горизонта. Восход солнца представляется как кульминация любовного переживания, взлёт чувств при взгляде на лицо любимой. Последняя строка стихотворения создаёт ощущение рывка, стремления вперед: «И заря, заря!».

В природе всё находится в единстве и взаимосвязи. Уничтожив один её элемент, можно нарушить равновесие всей экосистемы, что в конечном итоге может привести к экологической катастрофе. Избежать этого можно только бережным и осмысленным отношением к природе и окружающей нас среде:

Берегите землю. Берегите

Жаворонка в голубом зените,

Бабочку на листьях повилики,

На тропинке солнечные блики...

Ласточку, мелькающую в жите.

Берегите землю. Берегите! (М. Дудин)

Литература

1. Экологическая книга для чтения. – М.: Современные тетради, 2007.

2. Даль В.И. Пословицы русского народа – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

3. Ожегов С.И. Словарь русского языка – М.: ООО Изд-во Мир и Образование, 2007.

ПУБЛИКАЦИЯ: Материалы ХVI Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование».Тезисы, под ред. Ризниченко Г.Ю., выпуск 16, ч. 2, с. 568, 19-24 января 2009, г. Пущино.

РУССКИЙ ЯЗЫК КАК КОММУНИКАЦИОННАЯ СИСТЕМА

Редько Анастасия,10 класс

МОУ «Гимназия № 5», Московская область, г. Юбилейный
E-mail: tendu&Hnailru

Язык – это средство общения, коммуникационная система. Для того чтобы речевое общение произошло, нужно, чтобы был отправитель сообщения (адресант), получатель (адресат) и текст сообщения – письмо, устная речь, книга, электронный текст. Но этого мало. Предположим, что мне прислали электронное письмо на неизвестном языке. Есть и отправитель, и получатель сообщения, и текст, а акта нет. Оказывается, что ещё требуется наличие общего для всех языка: отправитель кодирует сообщение в определенной системе знаков и получатель, владея той же кодовой системой, может декодировать сообщение. Для того чтобы прочитать сообщение, надо владеть языком, на котором оно написано.

Древняя задача филологии – объяснение, дешифровка текста, раскрытие его смысла. Смысл сколько-либо культурно ценного текста строится как многоуровневая система, в которой понимание одного пласта ещё не обеспечивает проникновения в смысл других. Мы можем дать лингвистически точный перевод какого-либо древнего текста, но если мы не знаем функции данного текста, того, что это: календарь, магическая формула, стихотворение, молитва или закон, если мы не можем объяснить, почему один документ нацарапан на бересте, а другой вырезан на камне, почему один хранится, а другой уничтожается, мы ещё далеки от понимания его смысла. Таким образом, любой анализ текста ведет к цели: объяснению смысла и функции того или иного текста в общем культурном контексте. А «культура развивается по тем же законам самоорганизации, бифуркационных изменений, катастрофических, лавинообразных всплесков, взрывов и спадов, что и развитие природы», – так писал Ю.М. Лотман [1].

Всё это позволяет акцентировать внимание на информационной природе языка: с одной стороны, язык – это средство коммуникации, тот код, позволяющий передавать информацию; с другой – язык является той ментальной информационной средой, в пределах которой только и возможно развитие человеческого сознания. «Домом бытия» называет язык М. Хайдеггер. В. Бибихин разворачивает это афористичное определение: «если общение не одно из занятий в ряду прочих забот человека, а его способ осуществляется во встрече с другими, то язык, предполагаемый сообщением, и есть среда и пространство нашего исторического бытия, подобно тому, как природное биологическое окружение – среда и пространство существования животных». Можно говорить о том, что язык – это то ментальное пространство, где происходит встреча сознаний и их взаимодействие. Такое взаимодействие полностью отвечает условиям информационного обмена: передаваемая сущность (языковое сообщение -организованная система смыслов) не утрачивается отдающим объектом – Говорящим, но приобретается получающим – Слушающим.

Таким образом, мы рассматриваем язык как явление, существующее для аккумулирования, передачи и для создания новой информации, как явление, формирующее первичную информационную среду человека.

При таком подходе перед исследователем языка неизбежно встает проблема определения видов языковой информации и средств, с помощью которых могут быть переданы разные виды информации, потому что даже на первый взгляд становится ясно – эта необычайно сложная, иерархически организованная коммуникативная система, состоящая из разноуровневых единиц, позволяет оперировать информационными блоками различной степени сложности. В таком случае можно предположить, что за единицами разных уровней оказываются закреплены различные информационные функции.

Центральной единицей языка, спонтанно выделяемой носителями, является слово – минимальный информационный блок, объединяющий различные типы информации. Мы можем говорить об этом на основании того, что слово обладает семантикой достаточной для того, чтобы оно могло функционировать как целостное высказывание, быть достаточным для передачи информации, именно это и позволяет нам назвать слово минимальным информационным блоком. В пользу этого говорит и такое свойство слова, как воспроизводимость – говорящий на языке не конструирует слово из морфем или фонем, он пользуется уже готовой звуковой формой, за которой закреплена определенная система смыслов.

В XXI веке русский язык, несомненно, активизирует свои динамические тенденции и вступает в новый период своего исторического развития. Именно поэтому наш язык требует к себе постоянного пристального внимания и бережной заботы.

Литература

1. Лотман Ю.М. Воспитание души. – Санкт-Петербург: «Искусство – СПБ», 2005.

ПУБЛИКАЦИЯ: Материалы ХVI Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование».Тезисы, под ред. Ризниченко Г.Ю., выпуск 16, ч. 2, с. 618, 19-24 января 2009, г. Пущино.

ФОРМИРОВАНИЕ НЕЛИНЕЙНОГО МЫШЛЕНИЯ В ШКОЛЕ XXI ВЕКА

Капшиенко Есения, Летик Дарья, 10 класс

МОУ «Гимназия № 5», г. Юбилейный, E-mail: dasha@letik.ru

В рамках проведения нелинейного дня в десятом классе мы рассматривали различные явления, пути решения проблем в нашем мире, связанных с культурой, искусством, наукой, формирующих мировоззрение современного человека [1]. Нелинейность, бифуркация, синергетика, моделирование, логика, самоорганизации в различных областях знаний – вот анализируемые нами объекты.

Междисциплинарность – это главная тема обсуждения во время проведения нелинейного дня. Основная задача – помочь школьникам понять многообразие и нелинейность всех наук. Все науки разнообразны, и существует множество способов их рассмотрения. Каждая наука содержит как всем известные факты, так и никем неизведанные или трудно доказуемые явления. И в тоже время «наука едина, и все без исключения области ее ведения теснейшим образом между собой связаны» [2, с. 363] Связь информатики с английским языком, литературой, математикой, взаимодействие этих дисциплин между собой прослеживали ученики и учителя гимназии № 5. На уроке информатики мы вспоминали про компьютерные модели, на английском говорили на японском языке, на алгебре открыли для себя неизвестные глубины этой науки, а на уроке литературы проследили прямую связь искусства с различными разделами математики, информатики и театра.

Существуют люди с линейным и нелинейным мышлением. Нелинейное мышление свойственно далеко не всем, но ученики гимназии № 5 стараются мыслить нестандартно, замечая взаимосвязь между всеми предметами, науками и языками. Каждый наш день состоит из нелинейных действий и решений. Мы выбираем особый, приемлемый для нас путь развития интересов и потребностей. Жизнь постоянно диктует свои правила и заставляет сделать выбор. Следовательно, жизнь каждого человека – это уникальный экземпляр последовательности действий и интересов, который выбирает сам человек.

Таким образом, благодаря нестандартности мышления великолепных учителей и их учеников многие дети узнали, что такое междисциплинарность, были удивлены такой крепкой связи между различными областями знаний и почувствовали себя частичкой нелинейного творческого процесса.

Литература

1. Языки науки – языки искусства / Редактор-составитель З.Е. Журавлева. Москва-Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2004,448с.

2. Владимир Вернадский: Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков./ Сост. Г.П. Аксенов – М: Современник, 1993, 688 с.

ПУБЛИКАЦИЯ: Материалы ХVI Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование». Тезисы, под ред. Ризниченко Г.Ю., выпуск 16, ч. 2, с. 620, 19-24 января 2009 г, г. Пущино.

МОДЕЛИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ

Преснов Антон, 10 класс

МОУ «Гимназия № 5», г. Юбилейный, ул. Соколова, д. З

С помощью информационных и коммуникационных технологий в 8–10 классах на уроках в гимназии изучаются процессы, происходящие в природе и обществе с использованием математических моделей. Объекты и процессы описываются математическими формулами, связывающими их параметры. Выполняя расчеты с различными значениями параметров, получают количественные характеристики модели [1]. В биологии и экологии при исследовании развития биосистем строятся динамические модели изменения численности популяций. При моделировании хаотических процессов биологии, в частности при описании моделей популяций, применяют фракталы [2].

В данном проекте рассмотрены два вида задач: задача развития биологических видов в природной среде и исследование влияния деятельности человека на природу с учетом антропогенных факторов. В первой задаче моделировался процесс изменения численности популяции в разных условиях: рассматривались популяции, развивающиеся обособленно или в составе биологической системы. Исследовалось изменение численности популяции при разных коэффициентах рождаемости и смертности, с учётом природных факторов и биологического взаимодействия видов.

По результатам моделирования двух соперничающих видов проведена оценка влияния одного вида на развитие другого. Осуществлялось прогнозирование неблагоприятных факторов, например, нехватки ресурсов, приводящих к вымиранию популяции. Чем больше внешних факторов учитывается при расчёте, тем более точной получается модель.

Взаимовлияние популяций исследовалось в моделях типа «хищник – жертва». В таких моделях анализировались зависимости числа хищников и жертв одной экосистемы с течением времени, с разным начальным числом особей и с разными внешними коэффициентами (коэффициенты смертности и рождаемости). Построение компьютерных моделей проведено с различной степенью детализации природного процесса и принятия решения о целесообразности дальнейшего уточнения модели.

Междисциплинарное исследование объединило математику, биологию, экологию, информатику. Процесс моделирования включал следующие этапы: постановку задачи; разработку информационной и компьютерной модели; компьютерный эксперимент; анализ результатов моделирования. По выводам, насколько модель отражает реальную ситуацию, выполнены корректировка модели и исследование влияния дополнительных входных параметров на выходные характеристики.

Таким образом, моделирование в экологии позволяет прогнозировать развитие биологических популяций, управлять численностью отдельных видов и предсказывать влияние угрожающих их развитию факторов.

Литература

1. Информатика 7-9 класс. Базовый курс. Практикум-задачник по моделированию / Под ред. П.В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2001, 176 с.

2. Ризниченко Г.Ю. Лекции по математическим моделям в биологии. Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2002, 232 с.

ПУБЛИКАЦИЯ: Материалы ХVI Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование».Тезисы под ред. Ризниченко Г.Ю., выпуск 16, ч. 2, с. 621, 19-24 января 2009, г. Пущино.

ONLINE МОЛОДЕЖЬ

Смаль Анна, 10 класс

МОУ «Гимназия № 5», г. Юбилейный, E-mail: smalka@inbox.ru

В рамках школьной конференции «Чистый Интернет» состоялась презентация социологического исследования, в которой рассмотрена проблема взаимодействия молодежи и Интернета. Работа основана на проведенном опросе учащихся 10 и 11 классов гимназии, а также анализе научно-популярных и журналистских публикаций информационно-аналитического ресурса «Ваш личный Интернет» [1] и программы «Чистый Интернет», предложенной рабочей группой Партнерства для развития информационного общества на Северо-Западе России [2].

Подростки и взрослые – все пользуются Интернетом: чтобы узнать курс валюты, узнать погоду на неделю, расписание кино, новости в стране и в мире, открытие выставок, музеев, магазинов всё это полезно и необходимо. Но всё же, чтобы узнать всю эту информацию, хватить часа или два, но не более! Что же тогда делать за компьютером во всемирной сети весь день, а часто и всю ночь?

Интернет общение! Молодое поколение посещает сайт vkontakte.ru, а люди старшего возраста odnoklassniki.ru. Такой вид общения очень популярен в наше время. Vkontakte сайт, содержащий информацию о каждом зарегистрированном пользователе. На начальном этапе вводится настоящее имя, дата рождения и город, в котором проживаешь, далее по желанию можно создать альбомы со своими фотографиями, закачать видео, любимую музыку. Посещая страничку своего друга или знакомого, можно узнать о нём достаточно много информации. Хотя на данном сайте имеется функция «открыть страницу только для своих друзей», имеется особая комбинация действий, которая предоставляет возможность просмотреть информацию о любом пользователе. Обычный сайт, созданный для общения, содержит множество данных о миллионах людей, которые может просмотреть любой желающий. И, как показывает исследование, часто люди используют сеть в ущерб другим. Так всемирная сеть, является еще и средством передачи «скрытой угрозы».

На вопрос «Какой сайт вы чаще всего посещаете?» 95 % детей ответили vkontakte, а остальные 5 % выбрали поисковики. Никого уже не интересуют игры во дворе и прогулки по лесу, всем достаточно иметь Интернет и Интернет-общение. Подростки могут неделями, месяцами выходить только до школы и обратно, достаточно загрузить ICQ или QIP, чтобы пообщаться с друзьями, а с помощью программы SKYPE и web-камеры можно увидеть всех, кого хотелось. Почему дети выбирают такой образ жизни, такое общение? Дело в том, что они живу! во время технологий, когда с каждым годом появляются всё более новые и совершенные компьютеры, игры, приставки. Проживая в таком изобилии развлечений, невозможно не воспользоваться ими. Это увлекает, забавляет, убивает время. Но вскоре это превращается в привыкание, ты уже автоматически, приходя домой, идешь к компьютеру и заходишь на любимый сайт. Это реальность нового времени, новых технологий, а что будет дальше, не может сказать никто, но можно предположить, что Интернет-общение окончательно вытес-
нит живое...

Как конкретно использовать свойства и преимущества Интернета, зависит только от самого пользователя человека, его знаний, культуры, системы ценностей.

Литература

1. Ваш Безопасный Интернет. Избранное. Брошюра / Отв. ред. Парфентьев У.У. – М.: «Ваш личный Интернет», 2006, 72 с.

2. Программа «Чистый Интернет» Партнерства для развития информационного общества на Северо-Западе России, http://www.prior.nw.ru/projects/cleaninternet.

ПУБЛИКАЦИЯ: Материалы ХVI Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование». Тезисы, под ред. Ризниченко Г.Ю., выпуск 16, ч. 2, с. 622, 19-24 января 2009, г. Пущино.

«ЭФФЕКТ БАБОЧКИ»: ЗАКОНОМЕРНОМЕРНОСТЬ
ИЛИ СЛУЧАЙНОСТЬ?

Толстой Иван, 10 класс

МОУ «Гимназия № 5», г. Юбилейный, E-mail: tlstjj@rambler.ru

Вопрос о том подчиняется ли природа, история и общество определенным закономерностям или в этих процессах господствует случайность, исследуется нами в компьютерной модели по мотивам рассказа Р. Брэдбери «И грянул гром». Компьютерная модель выполнена средствами Macromedia Flash MX с использование графики, звука, анимации.

«Эффект бабочки» – одно из самых известных проявлений сложных систем. Сложные системы неоднородны, в них имеются области, особо чувствительные к малым воздействиям. Даже небольшие вмешательства значительно влияют всю систему [1]. На языке математики это свойство называют чувствительностью к начальным данным. Небольшие различия в начальных условиях рождают гигантские различия к конечном явлении. В хаотическом мире ошибки и неопределенность лавинообразно нарастают с течением времени.

В работе проведены параллели между доказательствами Э. Лоренца (рассматривавшего атмосферу Земли как сложнейшую систему) о том, взмах крыльев бабочки над Гонконгом может стать причиной урагана во Флориде, и рассказом Р. Брэдбери, где гибель бабочки миллионы лет назад изменила мир будущего. В фильме проиллюстрировано как отклонения от исходной траектории, вызванные раздавленной бабочкой, стремительно нарастали. «Эффект бабочки», помноженный на миллионы лет, изменяет мир, в который возвращаются нарушившие правила охотники. Модель демонстрирует: малые причины имеют большие
следствия.

Какова роль случайностей в эволюции природы и общества, в истории? Иногда одной случайности достаточно для того, чтобы облик страны, континента, изменился навсегда. От одного исчезнувшего вида тянется скрытая цепочка последствий, опасных не только для природы, но и для человечества [2]. И тогда развитие событий напоминает ситуацию, описанную в английском фольклоре:

Не было гвоздя – подкова пропала

Не было подковы – лошадь захромала

Лошадь захромала – командир убит.

Конница разбита – армия бежит.

Враг вступает в город, пленных не щадя,

Оттого, что в кузнице не было гвоздя.

Так и в жизни, оказавшись в нужное время и в нужном месте (и проделав нужные операции) одни легко добиваются того, чего другие не могут добиться многократными усилиями. Исходя из вышесказанного, мы, делаем вывод, что необходимо задумываться над каждым действием. Хоть мы и не может предугадать все последствия сделанного нами выбора, но можем выявить самые явные негативные стороны наших действий, чтобы предвидеть ситуации и действовать на основе этих прогнозов.

Литература

1. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Основания синергетики. Синергетическое мировидение. – М.: КомКнига, 2005, 240 с. (Синергетика: от прошлого к будущему).

2. Энциклопедия для детей. Т2. Биология. – 5-е издание., перераб. и доп./Глав. Ред. М.Д.Аксенова, – М.: Аванта+, 2000, 704 с.

ПУБЛИКАЦИЯ: Материалы Международной междисциплинарной научной конференции с элементами научной школы для молодёжи. Часть II. 14-17 апреля 2011, Тверь.

ЭВОЛЮЦИОННОЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЕ БУКВ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ

К. Елизаров, 8 класс

МОУ «Гимназия № 5», г. Юбилейный, E-mail: kostl3000@rambler.ru

В современном обществе родители с пелёнок начинают показывать ребёнку буквы, потому что учёные доказали: чем раньше начать процесс обучения, тем активнее и любознательнее будет малыш. Но вы когда-нибудь задумывались над вопросом, почему изменились буквы русского языка, ведь некоторые из них раньше выглядели по-другому, и их было значительно больше?

Ответ на этот вопрос одновременно прост и сложен. Во-первых, язык вместе с алфавитом изменялся в зависимости от появления в жизни людей новых предметов деятельности, переселения в новую местность.

Во-вторых, некоторые буквы слились в одну или вообще исчезли. Например, буквы «юс-большой» и «юс-малый» слились в букву «А»; буква «ять» совсем исчезла, а «ер» и «ерь» превратились в «твёрдый знак» и «мягкий знак».

Но во время эволюции языка из него не только уходили старые буквы, но и приходили новые, такие, как «Ф».Если вы прочитаете какое-либо произведение А.С. Пушкина и посчитаете, сколько там различных букв, например, букв «А», букв «Б» и так далее, то вы не найдёте ни одной буквы «Ф». Всего три раза встречается буква «Ф» в поэме «Полтава»: один раз в слове «цифр» и в слове «анафема», повторяющемся дважды.

Исходя из этого, логично сделать вывод, что буква «Ф» раньше почти не использовалась. Поэтому можно предположить, что пришла она из иностранного языка.

После революции 1917 года в России Указом нового Правительства были упразднены прописные «ерь» в конце слов, оканчивающихся на согласную букву для упрощения грамматики. Также убрали букву «ять» из-за того, что нужно было учить слова-исключения, которых было много. Осталось тридцать три буквы вместо тридцати семи, и правила упростились.

Из всего вышесказанного понятно, что русский язык и русские буквы менялись в течение многих лет, и вполне очевидно, что они ещё будут меняться. Например, при советском правительстве в обиход была добавлена буква «Ё» и ввелись правила её применения. Так, слова «чорт» и «шопот» стали писаться как «чёрт» и «шёпот». Надо отметить, что в наше время буква «Ё» постепенно исчезает из орфографии, подменяясь буквой «Е». Это происходит потому, что темп письма увеличился и людям неудобно отрываться от письма для того, чтобы поставить точки над «Е». Я думаю, что ещё немало букв придёт в наш язык, но немало и уйдёт.

Литература

1. Лаврова С.А. Русский язык. Страницы истории. Издательство «Белый город», М, 2008.

2. Успенский Л.В. Слово о словах. – М.: Мир энциклопедий Аванта+, Астрель, 2010.

ПУБЛИКАЦИЯ: материалы XIX Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование» под редакцией Г.Ю. Ризниченко
и А.Б. Рубина. Тезисы, выпуск 19, Москва-Ижевск, 2012, стр. 366, г. Дубна.

ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЙ СИНЕРГЕТИКИ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ В ШКОЛЬНОЙ СИНЕРГЕТИЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ

Руднева Н.А.

Перешагнув во второе десятилетие ХХI века, современный учитель активно использует для достижения учебных целей такие мощные средства повышения эффективности обучения, как компьютер, интерактивная доска, а также ищет новые формы работы с учащимися. С.П. Курдюмов – крупнейший учёный, глава российской школы синергетики, считал особенно важным, чтобы идеи синергетики пришли в школы – к учителям, наставникам молодого поколения, и школьникам, которые будут жить и трудиться в завтрашней России.

В МОУ «Гимназия № 5» в течение четырёх лет под руководством к.п.н. И.Н. Бабич работает лаборатория «Синергетическая модель образования в словесности», в состав которой входят учителя и учащиеся 5-11 классов. На семинарах, уроках-лабораториях учащиеся знакомятся с такими понятиями синергетики, как фрактальность, бифуркация, хаос и порядок, нелинейность, когерентность, с процессами самоорганизации в различных системах. Данные понятия рассматриваются на доступном учащимся материале, школьники под руководством учителей готовят учебные проекты, ориентированные на межпредметные связи.

В сентябре 2011 г. в гимназии прошла школьная конференция «Минувшее проходит предо мною…». Докладчики представили вниманию слушателей проекты об эволюции картины мира в естествознании и славянской мифологии, креативной коммуникации в сказках народов мира, об устойчивости и изменчивости в словесности на примере «Слова о полку Игореве» и другие. Материалы, представленные учащимися, вызвали большой интерес у участников конференции, в рефлексии школьники выразили желание продолжить совместную работу с педагогами-наставниками, так как убедились в пользе синергетического образования, которое открывает большие возможности для развития интеллектуальных способностей, творческого мышления.

Для формирования мировоззрения учащихся большое значение имеет умение выделять общие закономерности в различных явлениях, отличать истинное от ложного. Синергетическое мышление, уверены учёные-синергетики, поможет решить многие проблемы XXI века, но формируется оно в процессе обучения довольно сложно. Есть проблема и в подготовке учителей, способных грамотно, доступно разъяснить учащимся понятия синергетики.

ПУБЛИКАЦИЯ: материалы XIX Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование» под редакцией Г.Ю. Ризниченко
и А.Б. Рубина. Тезисы, выпуск 19, Москва-Ижевск, 2012, стр. 334, г. Дубна.

УСТОЙЧИВОСТЬ И ИЗМЕНЧИВОСТЬ В СЛОВЕСНОСТИ
НА ПРИМЕРЕ «СЛОВА О ПОЛКУ ИГОРЕВЕ»

Руководитель Руднева Н.А., Желтоногова Н.И., 9 класс

МОУ «Гимназия № 5», г. Юбилейный, ул. Соколова, д. 3

Первыми книгами на Руси были переводные с греческого и с древнеболгарского языков библейские тексты, жития святых, сборники притч и изречений. Во времена княжения Ярослава Мудрого появились оригинальные памятники древнерусской литературы, а в XI-XII веках – новые жанры: «хождения», «поучение». Многообразие жанров – это один из элементов синергетики, и, как и в природе, это признак устойчивости системы. Если один жанр угасает, на смену ему приходят другие. Жанры влияют друг на друга, но не исчезают – это и сохранило для нас древнерусскую литературу. Жанр «Слова о полку Игореве» определён одновременно как ораторское слово, песнь и военная повесть.

«Слово о полку Игореве» написано в конце XII века, но известно стало лишь в XVIII веке благодаря историку, известному собирателю книг Мусину-Пушкину. Мусин-Пушкин передал «Слово» на перепись и одну из копий подарил Екатерине II. Во время пожара в Москве 1812 года сгорела библиотека в доме Мусина – Пушкина, где находился подлинник «Слова». Но копия, подаренная Екатерине II, сохранилась.

В данном случае мы видим, как «работают» синергетические понятия закономерность и случайность. Закономерно то, что люди ищут и находят то новое, что даёт возможность системе развиваться, получать новые знания. Случайность, например, то, что сгорела именно библиотека с ценнейшими рукописями, также способствует саморазвитию системы.

Основной смысл «Слова» заключается в призыве русских князей к единению, к сплочению для борьбы за единство русской земли, в направлении мнения народа против междоусобиц князей. Обратим внимание на тер-
мин «единение». Существует так называемый синергетический эффект: единение – это совместное действие, когда система приобретает такие свойства, как сила, сплочённость, которых нет у составляющих её частей. Это мы видим на примере похода Игоря, который не смог один побороть врага.

Композиция «Слова» в одно и то же время стройная и сложная. Стройность выражается прежде всего в плане произведения. Помимо сюжета, жанра, стиля, композиция включает в себя и систему персонажей. В энциклопедическом словаре юного филолога дано такое определение понятию система: это единство, каждый элемент которого связан с другими и от них зависит. Таким образом, все события в «Слове» связаны, без одного не происходит другого. В системе персонажей главным героем является Русская земля, о которой печалится автор «Слова о полку Игореве».

ПУБЛИКАЦИЯ: материалы XIX Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование» под редакцией Г.Ю. Ризниченко и А.Б. Рубина. Тезисы, выпуск 19, Москва-Ижевск, 2012, стр. 331,
г. Дубна.

ИЗМЕНЕНИЯ В ЯЗЫКЕ НА ПРИМЕРЕ
«СЛОВА О ПОЛКУ ИГОРЕВЕ»

Руководитель Руднева Н.А., Евсеева А.А., 9 класс

МОУ «Гимназия № 5», г. Юбилейный, ул. Соколова, д. 3

До сих пор нет единого мнения, как написано «Слово о полку Игореве»: стихами или прозой? По словам исследователя и переводчика Андрея Чернова, в «Слове» сказано, что «песнетворец» XI в., вещий Боян, исполнявший свои произведения под аккомпанемент какого-то струнного инструмента (по-видимому гуслей), «свивал славы из обоих половин времени» т.е. из прошлого и грядущего. Так часто поступает и автор «Слова». Значит, в этом автор «Слова» – наследник традиции Бояна, традиции «песнетворцев».

Древнерусский язык за столетие, разделяющее автора «Слова» и Бояна, изменился. Из него стали уходить так называемые редуцированные гласные звуки. Они обозначались буквами «ъ» (ер) и «ь» (ерь). «Ер» звучал приблизительно как короткое «о». А «ерь» был похож на короткое «е». Во времена автора «Слова» «ъ» и «ь» в одних случаях превратились в «о» и в «е», а в других вообще утратились. Поэтический язык, как правило, гораздо консервативнее, устойчивей живого. Если «Слово» написано стихами, редуцированные гласные, очевидно, должны произноситься: «Тогда великыиСвятославъ / Изрони злато слово…». Как будто бы и проза. Но произнесём «ъ» как «о» – и услышим рифму: Свято- славо – злато слово!

«Тогда Игорь возьре / На светлое солнце…». «Игоре возере…» Внутренняя рифма между окончаниями слов одной строки возникает вновь из имени. С первой до последней строки «Слово» наполнено звукописью, рифмой, игрой со смыслом и звучанием слова.

При чтении текста «Слова о полку Игореве» без перевода мы понимаем его содержание, потому что почти все слова сохранились до нынешних времён. А ведь с тех давних пор прошло 1000 лет! Всё это говорит о чрезвычайной устойчивости языка. Тем не менее следует сказать, что многое в языке меняется. Например, в современном русском языке нет многих грамматических форм, существовавших в XI веке. Так, в русском языке существует деление существительных на одушевлённые и неодушевлённые, а в древнерусском языке такого не было. В древнерусском языке краткие прилагательные склонялись (на добра коня садяся), в современном языке такие прилагательные не склоняются. Изменения происходят и в морфологии, и в орфоэпии, и в синтаксисе.

Оглядываясь назад, в богатейшее прошлое родного языка, мы постигаем многое в языке своей эпохи.

ПУБЛИКАЦИЯ: материалы XIX Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование» под редакцией Г.Ю. Ризниченко
и А.Б. Рубина. Тезисы, выпуск 19, Москва-Ижевск, 2012, стр. 442, г. Дубна.

РЕФЛЕКСИЯ ГЛАЗАМИ ДЕВЯТИКЛАССНИКА

Руководитель Руднева Н.А., Сарханидзе Т.М., 9 класс

МОУ «Гимназия № 5», г. Юбилейный, ул. Соколова, д. 3

Недавно в нашем классе прошёл урок-лаборатория, на котором мы рассматривали такие понятия, как устойчивость, изменчивость систем, самоорганизация, бифуркация и другие. Мы узнали, что каждый, даже самый маленький компонент системы имеет большое значение. В качестве примера мы рассмотрели рассказ Р. Брэдбери «И грянул гром».

Этот небольшой рассказ повествует о том, как, вернувшись в прошлое, охотник на динозавров случайно убил бабочку, наступив на нее. Казалось бы, всего лишь бабочка, убитая миллионы лет назад. Но оказалось, что в настоящем времени изменилось все, начиная от правительства до представления человека о плохом и хорошем. Мы поняли, что жизнь – это большая система, и, если действовать бездумно, последствия могут быть глобальными и катастрофическими.

На уроке мы вспомнили, что словесность – это совокупность всех произведений человеческого творчества, выраженных словами, а также рассмотрели словесность как систему, ее связи с другими системами, величину ее значения. Домашнее задание было необычным: нам поставили задачу предложить родителям совместно почитать какую-либо книгу.

Говоря о результатах данного эксперимента, стоит отметить, что большинство родителей ребят нашего класса с удовольствием согласились на семейное чтение. Лишь малая часть родителей вовсе отказалась читать, а в некоторых семьях читал только один из родителей в связи с занятостью или усталостью другого. Случалось и такое, что некоторым ребятам не удалось провести этот эксперимент сейчас, но зато они рассказали о том, как они читали со своей семьей некоторое время назад. В результате такого семейного сбора все родители и дети остались довольны и сошлись во мнении, что такие мероприятия нужно проводить как можно чаще, ибо совместное времяпрепровождение сплачивает семью, позволяет родителям и детям стать ближе, лучше понимать друг друга.

Пятый год ученики нашего класса с большим интересом работают на таких уроках-лабораториях и синергетических семинарах и считают их полезными и познавательными. Мы начинаем думать не только об орфографии и математике, но и более глобальных проблемах, понимаем, что весь мир – это большая система, а все мы – ее компоненты, и каждый из нас, кем бы он ни был, несет своим существованием огромный смысл. А понимая это, мы начинаем ценить каждую мелочь, каждое мгновение нашей жизни. Уверен, что такие уроки являются необходимыми в обучении всех школьников, ведь они могут помочь им разобраться не только в школьных науках, но и в самой большой науке для каждого из нас – жизни.

ПУБЛИКАЦИЯ: материалы XIX Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование» под редакцией Г.Ю. Ризниченко
и А.Б. Рубина. Тезисы, выпуск 19, Москва-Ижевск, 2012, стр.339, г. Дубна.

ИДЕИ СИНЕРГЕТИКИ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

А.А. Зябко

МОУ «Гимназия № 5», г. Юбилейный, Московская обл.,
E-mail: liliya101162@rambler.ru

Стремительно меняющийся мир приносит новую информацию, которая требует иных способов передачи и распространения знаний. «Для максимальной мобилизации умственных сил требуется свободное движение любопытства, этой самой мощной способности детского возраста, которую весьма часто заглушают инструкции. Эту способность требуется постоянно стимулировать или, если она спит, пробуждать» [1, с. 39].

Заинтересовать маленьких читателей – первоклассников творчеством любимого русского поэта, поразить их воображение хотелось мне во время подготовки к уроку по литературному чтению на тему «Путешествие по сказкам Пушкина». Предстояло решить важные вопросы: «Как помочь младшему школьнику понять красоту пушкинского стиха?» « Как сделать эту встречу с великим поэтом поистине незабываемой?» Ведь известно, что первое знакомство с человеком или литературным произведением оставляет отпечаток на долгое время.

Одной из задач преподавания синергетики в школе является опережающее обучение. Пришла мысль начать знакомство первоклассников со средствами выразительности: метафорами и сравнениями. Текст, по которому проводилась работа, был спроецирован на экран: «Строчки стихов Пушкина, словно тропинки, ведут нас в страну его поэзии. Мы будем идти по тропинкам стихов и, как сказочные богатыри, расти день ото дня. Пушкин будет с нами всегда, он расскажет про громкие битвы и тихие таинственные дубравы, про Медного всадника и каменного Командора. Улыбнётся нам: «Здравствуй, племя младое, незнакомое!» – «Здравствуй, Пушкин!» – скажем и мы с вами. А для этого отправимся в путешествие по неведомым дорожкам».

В гости на урок – путешествие были приглашены семиклассники гимназии № 5, которые помогали первоклассникам познакомиться с творчеством Александра Сергеевича Пушкина. Маленькие школьники были участниками недавней конференции по древнерусской литературе «Минувшее проходит предо мною…», на которой семиклассники представляли несколько исследовательских проектов: «Эволюция картины мира в естествознании и славянской мифологии»; «Русь былинная: единство и сила родной земли в древнерусском эпосе»; «Литературный памятник, изменивший ход истории». Анализ сказок великого русского поэта учащиеся среднего звена представили на уроке – путешествии в разработанном исследовательском проекте «Что за прелесть эти сказки!» В заключение урока они вручили малышам подарок – нарисованный на листе ватмана знаменитый дуб, вокруг которого по золотой цепи ходит кот учёный из пролога поэмы «Руслан и Людмила» – «У лукоморья дуб зелёный», для того чтобы юные школьники, когда научатся писать, могли создать Лукоморье с любимыми пушкинскими строчками на шелестящих дубовых листочках.

На своём уроке ученики 1-го класса отправились в сказочное путешествие. Оно прошло в форме игры – соревнования «Сказочное колесо». Школьники представляли, что сидят они не на стульях, а в шикарных каретах: красной, жёлтой и зелёной. Учащиеся передвигались от станции к станции, выполняя задания, отвечали на вопросы учителя. Самоорганизация малышей проявилась в чтении стихов из пушкинских сказок, в представлении собранных иллюстраций к сказкам поэта. Дети инсценировали отрывок из «Сказки о золотом петушке».

Взаимодействие и самоорганизация учащихся разных возрастных групп, дивный пушкинский слог, игра – соревнование создали на уроке незабываемую творческую атмосферу, благоприятно воздействующую на развитие нелинейного мышления первоклассников.

Литература

1. Морен Эдгар. Образование в будущем: семь неотложных задач / Синергетическая парадигма. Синергетика образования. – М.: Прогресс-Традиция, 2007.

ПУБЛИКАЦИЯ: материалы XIX Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование» под редакцией Г.Ю. Ризниченко и А.Б. Рубина. Тезисы, выпуск 19, Москва-Ижевск, 2012, стр. 372, г. Дубна.

СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД
В ФОРМИРОВАНИИ ПАТРИОТИЗМА ШКОЛЬНИКОВ

Л.А. Смирнова

Самое прекрасное и глубокое переживание, выпадающее на долю человека, – это ощущение таинственности

Альберт Энштейн

В организации учебного процесса синергетический подход способствует превращению образования из способа обучения в средство формирования творческой личности. Для этой цели современная синергетика предлагает использование такого метода обучения, как нелинейный диалог.

Нелинейная ситуация открытого диалога состоялась 28 сентября 2011 года в Государственном историко – культурном музее «Московский Кремль», где в конференц-зале Оружейной палаты проводился практический семинар «Школа – Музей: проблемы патриотического воспитания подрастающего поколения».

Среди выступающих были экскурсоводы, методисты Музея, преподаватели школ и вузов – люди, обладающие фундаментальными знаниями в области отечественной и зарубежной истории и литературы, неравнодушные к проблемам XXI века.

На заседание были приглашены семиклассники «Гимназии № 5», которые третий год сотрудничают с Государственным Музеем в рамках созданной в учебном заведении исследовательской лаборатории «Синергетическая модель образования в словесности». Началось знакомство школьников с Музеем «Московский Кремль» с экспериментальной, разработанной в 2009 году Методическим отделом Музея, программы, созданной к 300-летию Полтавской битвы. Надолго запомнят учащиеся экскурсию с элементами театрализованного представления, моделирование сражения с помощью солдатиков, которое проводила к.и.н. Марина Гарриевна Ракитина в образе вестового Петровской эпохи. В этом была очаровательная тайна, раскрывать которую школьники не стали, поверив усатому «дядьке». Творческий диалог продолжился на следующий год и состоял из четырёх занятий, посвящённых эпохе правления царя Ивана IV, с которого все правители Русского государства назывались уже не великими князьями, а царями, что было очень важно для международного престижа [1]. Тематика занятий уникальна: «Мастерские и сокровищницы русского царя», «Московский Кремль – царская резиденция», «Иван Грозный – человек и правитель», «Изобразительное искусство грозненского времени». Трудно сказать, что понравилось учащимся больше: посещение соборов (Успенского, Архангельского, Благовещенского) или самоорганизация при выполнении домашних заданий. Откликаясь на просьбу преподавателей и детей, в этом учебном году ведущий методист музея к.п.н. Елена Николаевна Крючкова провела в Патриарших палатах познавательную интерактивную лекцию о царе Борисе Годунове. Колоссальные впечатления от оригинальной лекции помогли семиклассникам погрузиться в эпоху XVI века и сыграть 19 октября (в День памяти Царскосельского Лицея) эпизоды из трагедии А.С. Пушкина «Борис Годунов» на школьной сцене.

На закрытии конференции в Музее Московского Кремля школьники выступали в качестве «таинственного сюрприза», подготовив проект «Диалог эпох». Команда учащихся приятно поразила собравшихся любовью к истории, патриотичностью и глубокими знаниями эпохи правления первого русского царя Ивана IV. Проект возник из самостоятельно прочитанной учащимися переписки Ивана Васильевича с князем Андреем Курбским [2]. Заинтересовавшись темой, одноклассники нашли в Интернете дополнительный материал. Обработав информацию, сведя её в стройную систему, семиклассники рассказали на семинаре об этом литературном памятнике, изменившем ход истории.

Одной из задач школьной исследовательской лаборатории «Синергетическая модель образования в словесности» является формирование рефлексивных навыков:

«“Диалог эпох” – проект-благодарность уникальным людям, создавшим для нас экспериментальную программу. Во время этих занятий мы узнавали то, чего не расскажет нам ни один учебник!» (Екатерина Куликова); «После нашего выступления к.п.н. Ирина Николаевна Бабич объяснила присутствующим, что в нашей «Гимназии № 5» давно и успешно работает синергетическая лаборатория словесников, где мы учимся создавать творческие проекты с использованием электронных ресурсов» (Пётр Сибиркин);

«Проводя исследования, мы узнали, что Иван Грозный был не только кровавым тираном, ввергшим страну в хаос чудовищных репрессий, но и мудрым реформатором, и хорошим писателем, владевшим всеми стилями речи (судя по переписке с Курбским), и

правдолюбцем (особенно в судах) (Сергей Пилюгин); «Волнения мы почти не испытывали, потому что конференц-зал был нам знаком по лекциям полюбившихся экскурсоводов» (Кирилл Куракин); «Я и Дима были богатыми боярами, Серёжа – древнерусским летописцем, Вова – богатырём, словно шагнувшим с картины В.М. Васнецова, Катя – русской красавицей, а остальные ребята и девочки представляли XXI век» (Михаил Петров); «Мне повезло больше всех: я был древнерусским воином, в настоящей тяжёлой кольчуге, в шлеме, с булавой и мечом. К сожалению, в России не сохранилось ни одного предмета вооружения и доспехов времени Ивана IV, но памятники Оружейной палаты донесли до нас оружие русских витязей» (Владимир Никифоров);

«На мне был надет алый кафтан, расшитый золотыми нитями. Я ощущал себя сподвижником царя» (Дмитрий Юрин); «Мы говорили о том, что на Руси царевен учили рукоделию. Исконно «женским» искусством является золотное шитьё» (Екатерина Селезнёва); «Экскурсии в Московском Кремле подтолкнули нас к изучению литературных произведений эпохи правления царя Ивана Грозного: роману А.Н. Толстого «Князь Серебряный» и его балладе “Василий Шибанов”» (Дарья Денисова); «Мне очень понравилось выступать на конференции с обобщённым проектом о тех замечательных мгновениях, которые мы провели в Музее Московского Кремля!» (Юлия Айдимирова);

«Мы благодарны всем взрослым за постоянную заботу о нас, за бескорыстную любовь и сердечное тепло!» (Олег Чернев).

Проект семиклассников «Диалог эпох», созданный в исследовательской лаборатории, послужил основой для выступления 17 сентября 2011 года на школьной конференции по древнерусской литературе «Минувшее проходит предо мною…» и для проведения Нелинейного дня.

Известно, что подлинное образование осуществляется в гармоничном слиянии самостоятельных процессов: самопознания, самообразования и самовыражения [3]. Синергетика настраивает учащихся на энергичный, целенаправленный, творческий поиск модели дальнейшего существования и служит воспитанию подрастающего поколения в духе патриотизма и любви к Родине.

Литература

1. Ракитина М.Г. Регалии русских царей. Москва, 2010 г., стр. 57.

2. Майорова Н.О. Литература Древней Руси. «…Преданья старины глубокой». Белый город, Москва, 2005 г., стр. 42-43.

3. Воровщиков С. Г. Азбука логичного мышления: Учебное пособие для учащихся старших классов. – М.: «Центральное издательство», 2005.

ПУБЛИКАЦИЯ: материалы XIX Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование» под редакцией Г.Ю. Ризниченко
и А.Б. Рубина. Тезисы, выпуск 19, Москва-Ижевск, 2012, стр. 441, г. Дубна.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ ШЕСТИКЛАССНИКОВ
НА ТЕМУ: «МАСТЕРСКИЕ И СОКРОВИЩНИЦЫ
ПЕРВОГО РУССКОГО ЦАРЯ»

Пилюгин С.В., 7 «В» класс. Руководитель Смирнова Л.А.

МОУ «Гимназия № 5», г. Юбилейный, Московская область, Россия

Четвёртый год в МОУ «Гимназия № 5» под руководством к.п.н. Ирины Николаевны Бабич активно развивается синергетическая лаборатория словесников, в рамках которой для нас, шестиклассников, и учащихся 8 классов были проведены экспериментальные занятия в Московском Кремле по теме: «Иван Грозный – первый русский царь».

На первом заседании лаборатории «Мастерские и сокровищницы первого русского царя» экскурсовод рассказала нам о том, что такое царские регалии, какие предметы входили в их число, насколько тяжела Шапка Мономаха. Это занятие обогатило нас новыми словами: венец царя – символ власти монарха (корона, надеваемая при коронации), скипетр – длинный посох (о посохах Ивана Грозного рассказывают легенды, особенно славился один из них, украшенный редчайшим жемчугом) и держава – шар, увенчанный сверху крестом, означающий земли, подвластные царю. Но самое странное слово – бармы [1]. Это оплечье в торжественной парадной одежде московских князей и царей с нашитыми изображениями и драгоценными камнями, которого не знали европейские короли. Бармы, возложенные в 1547 году на царя Ивана Васильевича, до нас, к сожалению, не дошли. Заинтересовавшись ранее незнакомым словом, дома мы самостоятельно провели исследование по разным источникам (Интернет, этимологический словарь [2], энциклопедии [3]) и выяснили, что только в Древнем Египте у фараонов существовали оплечья в виде воротников. К сожалению, учёные до сих пор точно не установили, откуда родом слово «бармы». Мы предполагаем, что слово это могло прийти из польского языка, где «брама» – это украшения на руках и ногах женщин.

Мы узнали о том, что древнейшие бармы, которые сохранились в собрании Оружейной палаты, были выполнены в конце XVI века для сына Ивана Грозного, царя Фёдора Ивановича. Это царское оплечье сшито из итальянской камки синего цвета, расшито шёлковыми и золотыми нитями. На бармах изображены Иисус Христос, Богоматерь, Иоанн Предтеча, архангелы и святые покровители царской семьи.

Во второй части занятия интерактивные задания мы выполняли в группах. Например, назначенному казначею надо было найти в Оружейной палате символы царской власти, доставшиеся Ивану Грозному от предков –
Московских князей. Кто-то был дьяком конюшенного приказа и искал предметы конского убранства, сделанные в мастерских при Иване IV. Кто-то – дьяком Посольского приказа и рассматривал витрину с именами дарителей вещей, привезённых в Россию в эпоху правления первого русского царя. Кто-то выполнял важную работу стольника и разыскивал посуду XVI столетия. Все одноклассники справились с поставленными задачами, но трудно было определить предметы без описания, в таблицах на стендах сведения были написаны мелко, расположены таблицы – низко.

В качестве закрепления полученных знаний мы выполняли домашнее задание, раскрашивая рисунки с изображением венчания Ивана Грозного на трон. Экскурсовод рассмотрела наше творчество и похвалила тех ребят, которые правильно раскрасили иллюстрации красным и золотым цветами, ведь они являются символами власти. Обидно было тем учащимся, кто использовал синий и зелёный карандаши, этого было делать нельзя.

Благодаря выездным заседаниям лаборатории «Синергетическая модель образования в словесности» повышается самоорганизация учащихся, их мотивация к учёбе, раскрываются креативные способности, – формируется нелинейный стиль мышления.

Литература

1. Ракитина М.Г. Регалии русских царей. Книга для семейного чтения. Государственный историко-культурный музей-заповедник «Московский Кремль», Москва, 2010.

2. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов, Дрофа, Москва, 2002.

3. Макаров В.И., Матвеева Н.П. От Ромула до наших дней… Словарь лексических трудностей художественной литературы, Подиум – Былина, Москва, 1993.

ПУБЛИКАЦИЯ: материалы XIX Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование» под редакцией Г.Ю. Ризниченко
и А.Б. Рубина. Тезисы, выпуск 19, Москва-Ижевск, 2012, стр. 432, г. Дубна.

НЕЛИНЕЙНЫЙ ДЕНЬ: ВСЕ СИДЯТ И СЛУШАЮТ

Куликова Е.С. Руководитель Смирнова Л.А.

7 «В» класс, МОУ «Гимназия № 5», г. Юбилейный

На протяжении нескольких лет в МОУ «Гимназия № 5» существует лаборатория «Синергетическая модель образования в словесности», в рамках которой в начале нового учебного года мы, семиклассники, провели Нелинейный день.

Что же это такое? Нелинейный день – это не обычный учебный день, а особенный. Во – первых, всем учащимся было дано задание самостоятельно подготовить презентации. Самые лучшие – были представлены на уроках. На истории были прослушаны доклады: «Иван Грозный – первый русский царь», «О сотворении мира». На биологии – «Симфония Исаака Левита-
на», – проект учащейся, занявшей первое место на городской научной конференции в прошлом году. Во-вторых, к нам на урок русского языка приходили девятиклассницы с исследовательским проектом: «Проблемы Социальных сетей». На наш взгляд, эта работа является наиболее актуальной из названных, поскольку так называемый «язык Т- 9» является загрязнителем речи молодёжи.

Презентация по теме «Русь былинная», в которой рассматривался вопрос о происхождении былин, о народных героях и исторических событиях Древней Руси, была показана на уроке литературы нашим одноклассником, посетившим с группой ребят и классным руководителем в дни летних каникул интерактивное занятие в Историческом музее города Москвы. Докладчик рассказал и о том, что в синергетике есть представление об оси времени, или стреле времени. Это теория, описывающая время как прямую, протянутую из прошлого в будущее. На слайде мы видели изображение стрелы времени, созданное самим учащимся. С помощью стрелы времени был показан исторический путь развития русского языка.

В-третьих, в заключение каждого урока ребята писали рефлексии (размышление, разговор с самим собой). В работах многих одноклассников использовались научные термины: нелинейность, синергетика, система, среда, бифуркация и другие. « Бифуркация – это система выбора, его сложность. Так, мы можем сказать, что богатырь на картине В.М. Васнецова находится в точке бифуркации, ведь ему предстоит сделать сложный выбор, он размышляет, в какую сторону пойти: направо, налево или прямо? От выбора зависит не только его судьба, но и судьба всей страны» (Дмитрий Юрин).

Синергетика – наука о сложном, которую мы изучаем со второго класса с метафорической точки зрения. Что такое метафора, мы узнали на уроке словесности в прошлом году. Метафора – это употребление слова в переносном значении на основе сходства между явлениями. Метафорами могут быть существительные, прилагательные, глаголы и даже фразеологизмы: шляпа с полями, острый ум, закралась мысль, медвежья услуга [1].

Нам нравится вникать в науку о взаимодействии сложных систем! Мы всегда радуемся, когда в класс приходит к.п.н. Ирина Николаевна Бабич и читает познавательные и интересные лекции про стрелу времени, взаимосвязи между предметами и будущее России. Жаль, что такого урока нет в нашем постоянном расписании!

«Нелинейные дни надо проводить в системе», – так считает весь наш класс, потому что во время этих нестандартных занятий мы учимся постигать сложные закономерности между предметами и явлениями. Например, мы давно знали о том, что всё связано со всем, но только в Нелинейный день увидели, что существует тесная связь между русским языком и историей, историей и литературой, литературой и биологией.

Мы хотим, чтобы во всех школах была введена новая дисциплина – «Наука о сложном». И тогда ученики не будут скучать на уроках и спать на стульях, а каждый будет включён в работу: кто-то создаст презентацию, кто-то расскажет одноклассникам созданный проект и ответит на вопросы внимательно слушающих зрителей, кто-то подготовит небольшую игру, например «Испорченный телефон», по теме «Былины» для пятиклассников, кто- то расскажет об интересной выставке И. Левитана первоклассникам или поучится на взрослом уроке старшеклассников. Мы верим в то, что наши желания сбудутся!

Литература

1. Альбеткова Р.И. Русская словесность. От слова к словесности: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2004.

ПУБЛИКАЦИЯ: Материалы Международной междисциплинарной научной конференции с элементами научной школы для молодёжи, Восьмые Курдюмовские чтения « Синергетика в естественных науках», 18-22 апреля 2012, г. Тверь, стр. 292-294.

ПРИЁМЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ

Н.А. Руднева

Никогда прежде система образования не готовила учащихся к жизни в таких динамично изменяющихся условиях. Центральной задачей для учащихся является научиться эффективно находить знания, критически мыслить. Они должны уметь воспринимать новую информацию, тщательно и критично её исследовать, а также уметь уравновешивать в своем сознании различные точки зрения, уметь подвергать идею легкому скепсису, проверять отдельные идеи на возможность их использования. Перестройка школы, совершенствование учебно-воспитательного процесса требуют от учителя особого внимания к развитию критического мышления учащихся[1].

В настоящее время технология развития критического мышления активно применяется на уроках русского языка и литературы, учащиеся с интересом, плодотворно работают на таких уроках, самостоятельно добывая и анализируя нужную информацию.

Например, в 6 классе после проведения сжатого изложения по тексту М. Булатова и В. Порудоминского («Русский язык», 6 класс, авторы М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, упр. № 75) и изучения темы «Диалектизмы», ученики знакомятся с основными вехами жизни, работой в области русского языка мало им известного лингвиста В.И. Даля. Целями данного урока являются изучение биографии В.И. Даля с использованием приёмов технологии развития критического мышления (мозговая атака, составление кластера, ассоциации и др.), формирование развития интереса, наблюдательности, интуиции учащихся; умения работать в команде, воспитание уважения к русскому языку, закрепление пройденного материала.

Первая стадия урока – «вызов» – начинается с того, что, не объявляя тему урока, учитель настраивает учеников на групповую работу и оглашает правила: внимательно выслушивать мнения одноклассников, не оспаривая их, излагать свою точку зрения ясно, чётко, грамотно. Вниманию учеников предлагается фотография В.И. Даля; ребята, не зная имени человека, предполагают, где, когда он жил, чем занимался; строя свои умозаключения на основе внешнего вида лингвиста, составляют его психологический портрет. После ответов команд ученики узнают имя лингвиста и получают следующее задание: составить кластер, в котором необходимо указать (предположительно) факты из биографии В.И. Даля. В этот момент активизируется память учащихся, ребята вспоминают информацию о В.И. Дале, полученную ранее при написании изложения, а также о знаменитом «Словаре живого великорусского языка», главном труде лингвиста. Вызывает интерес и задание с утверждениями, когда необходимо решить, какие из них верны. Принимая решения по поводу утверждений: «1. Даль не был знаком с Пушкиным. 2. Название одного из произведений Даля состоит из 23 слов. 3. Даль не имеет военных наград. 4. Даль написал учебники ботаники и зоологии. 5. Участвовал в военных сражениях как врач-хирург», ученики стараются обосновать свою точку зрения, привлекая для доказательств известные им факты, смело предполагая, основываясь на собственной интуиции.

Во время второй стадии урока – «осмысления» – ученикам предлагается статья о жизни, достижениях В.И. Даля, ребята знакомятся с материалом, делая пометы на полях статьи: v – уже знал; + новое для меня; – думал иначе; ?- есть вопросы. Наступает время открытий: ученики анализируют прочитанное, радуясь и удивляясь тем сведениям о лингвисте и его труде, которые они предполагали верно или неверно.

Только теперь учениками формулируется и записывается на доске тема урока: «Владимир Иванович Даль – писатель, офицер, врач, лексикограф, создатель «Словаря живого великорусского языка» ». Кульминацией урока стала торжественная демонстрация четырёхтомного словаря В.И. Даля и установка томов на выставочной лесенке. В целях повторения изученной темы «Диалектизмы», учащиеся получают карточки с заданиями, составленными на основе материала, взятого из словаря В.И. Даля. Так, ученики узнают о диалектных словах «гулёна», «барабошка», «картовка» (картофель), «шевырка», «едалка» (ложка), «рыдван», «колымажка» (телега) и т.д., знакомятся с пословицами, собранными знаменитым лексикографом.

Третья стадия урока – «рефлексия» – позволяет понять целостное осмысление информации учениками, формирование у каждого обучающегося собственного отношения к изучаемому материалу [2].

В своих рефлексиях учащихся отметили познавательность урока, более прочное усвоение новых знаний, увеличение интереса к личности В.И. Даля и к русскому языку в целом, а также постарались объективно оценить свою работу на уроке (был активным, пассивным, умеренно активным).

При применении на уроках ТРКМ в ходе учебной деятельности моделируется и анализируется процесс познания на всех его этапах. Это позволяет использовать данную технологию как средство и инструмент саморазвития и самообразования человека (и ученика, и учителя). С другой стороны, вся учебная деятельность строится на основе партнерских взаимоотношений между учителем и учениками, между учениками. Технология ориентирована на воспитание у ученика социальной ответственности. Для этого весь учебный процесс тесно увязывается с конкретными жизненными задачами, выяснением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни. Социально-ориентированное отношение к действительности, навыки коллективной работы, взаимообусловленность принципов и поступков личности – необходимые условия для формирования гражданских взглядов [3].

Литература

1. http://www.bestreferat.ru/referat-214281.html.

2. Губарева А.К., Сборник научных трудов третьей Всероссийской научно-практической конференции «Исследовательская деятельность в образовательных учреждениях», Астрахань-2011, стр. 39.

3. http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-304.

ПУБЛИКАЦИЯ: Материалы Международной междисциплинарной научной конференции с элементами научной школы для молодёжи, Восьмые Курдюмовские чтения «Синергетика в естественных науках», 18-22 апреля 2012, г. Тверь, стр. 330-331.

ЛЮБОВЬ И СВОБОДА В ДРАМАТУРГИИ А.Н. ОСТРОВСКОГО

Руководитель Руднева Н.А., Волкова С., 9 класс

МОУ «Гимназия № 5», г. Юбилейный, Россия

В пьесах А.Н. Островского центральное место занимают женщины – любящие и страдающие, сталкивающиеся с равнодушием, лицемерием и жестокостью окружающих. Как схожи женские судьбы внешне, и какие же они разные изнутри. Возьмем для примера Катерину из «Грозы» и Ларису из «Бесприданницы». Каждая из них олицетворяет собою определенный этап развития в жизни общества.

Жизнь Катерины проходит в еще патриархальном быту маленького городишки накануне больших перемен в России, перед великой реформой 1861 года, когда о свободе можно еще только мечтать. Лариса же, напротив, живет в большом городе, давно утратившем патриархальность семейных отношений, на исходе второго десятилетия после освобождения крестьян.

Катерине чужды развлечения, она любит природу. У Ларисы же иные жизненные ценности, она привыкла к веселой жизни, музыке, танцам.

За Катерину выбор мужа сделали родители, Лариса же решение приняла сама, пусть и волей случая. Но им обеим суждено было полюбить «не тех» мужчин. Обе они в своем искреннем, наивном желании любить бросились в объятия мужчин, не оценивших и не принявших их любовь как истинный подарок судьбы.

Избранник Катерины, Борис, явил собою для нее новое, невиданное ранее, резко отличающееся от окружающих чувство. Сначала Катерина боится своей грешной любви, но чувство сильнее разума. Желание любви растёт с желанием свободы. Она готова бежать – бежать куда угодно, лишь бы быть с любимым. Лариса тоже готова отдать себя воле Паратова, бежать прочь от нелюбимого мужа. Но и Борис, и Паратов отвергли женщин, отдавших им себя и свою любовь.

Судьбы обеих женщин трагичны. Каждая из них по-своему переживает приближающийся исход. Катерина готова умереть и не страшится смерти, она жаждет ее: «В могиле лучше. А о жизни и думать не хочется..». Лариса же, напротив, боится, она не находит в себе сил для самоубийства: «жить, хоть как-нибудь, да жить». Катерина более сильная и решительная, Лариса – слаба духом. Катерина сама наказывает себя, бросаясь в реку, Лариса же гибнет от чужой руки. Обе они, страдающие и любящие, в своей горькой любви обрели свободу.

Я задержусь на облаках,

И на тебя взгляну я свыше...

Как жаль, а ведь моя душа –

Теперь свободна, но не дышит...

Это крик наболевшей души, это стон одинокого сердца, это мольба о любви… Несчастная и трагическая любовь женщины без свободы выбора проходит через века, отражается в произведениях многих авторов.

ПУБЛИКАЦИЯ: Материалы Международной междисциплинарной научной конференции с элементами научной школы для молодёжи, Восьмые Курдюмовские чтения « Синергетика в естественных науках», 18-22 апреля 2012, г. Тверь, стр. 343-344.

ОТРАЖЕНИЕ ЛИЧНОСТИ Ф. М. ДОСТОЕВСКОГО В ЕГО РОМАНАХ

Руководитель Руднева Н.А., Желтоногова Н., 9 класс

МОУ «Гимназия № 5», г. Юбилейный, Россия

Достоевский–духовно сильный человек, «превозноситель» человеческой души, набожный, любящий людей. Он, безусловно, грешник, как и всез емные люди, но образ его светел по-божески, светлы и слова, им произнесенные, и мысли, оставленные им для читателей в многочисленных его произведениях.

В произведениях Достоевского затронуты проблемы, беспокоящие душу писателя, в которых так отчетливо «читаются» ценности, стоящие для Достоевского на первом месте, те, которые он на протяжении всей жизни ценил в других и воспитывал в себе. В первом романе писателя «Бедные люди» Достоевский правдиво описывает тяжелую жизнь тех самых бедных людей, знакомую самому писателю не понаслышке. Он открывает суть взаимоотношений «маленьких» людей, воспевает их способность любить друг друга, их душевную простоту, искренность и чистоту. Все произведение наполнено жалостью к ним и их участи. Такие черты характера, как гуманность, человеколюбие, жажда справедливости правят его разумом в течение написания романа.

Автор предлагает свой роман в форме трогательных писем, наиболее полно открывающих нам человеческую душу. В них: нежных, искренних, страстных, выстраданных – вся суть человеческая, её говор, настроение, переживания.

Еще один роман – «Униженные и оскорбленные». В этом произведении описана трагедия двух семей, истории которых сопоставляются друг с другом. А в противовес двум бедным и несчастным семьям нашему вниманию представлена другая семья – князя Волконского – человека, с одной стороны, богатого, с другой – бедного, даже нищего в плане нравственности. На психологическом уровне Достоевский рассматривает тему семейных ценностей. Его герои правдивы, их характеры полны и настоящи. Читателя поражает буря чувств, охватывающая почти всех героев романа после ухода Наташи из дома. Герои даже прячут свои чувства, не желая признавать их, они страдают, а Достоевский повествует нам об этом, приходя к тому концу, который не мог не желать для своего произведения: семья превыше всего. Родители, родительская любовь, дом родной, любовь к ближним – вот что живет в сердце Достоевского.

На склоне своей жизни Ф.М. Достоевский берется за вечную тему, формирующую сознание многих людей, в частности, и самого писателя – это тема религии, отраженная в его последнем произведении, венце его творчества – «Братья Карамазовы». Он говорит о проблеме безверия, духовного голодания в целой стране и рассматривает ее в рамках одной семьи. Однако набожность Достоевского «читается» не только в этом романе, она проходит красной нитью через все творчество: его романы наполнены раздумьями о нравственных ценностях, близких к Библейским заповедям.

В романах Достоевского мастерски разобрана психологическая и духовная составляющая жизни различных людей. Прочитав их, можно ясно представить себе самого автора, доброго, сочувствующего, любящего свою Родину, человека религиозного и гуманного.

Литература

1. http://www.md.spb.ru/dostoevsky.

ПУБЛИКАЦИЯ: Материалы Международной междисциплинарной научной конференции с элементами научной школы для молодёжи, Восьмые Курдюмовские чтения «Синергетика в естественных науках», 18-22 апреля 2012, г. Тверь, стр. 345-346.

ИНТЕРНЕТ: ЧТО НАДО ЗНАТЬ МОЛОДЁЖИ
О ЕГО ДОСТОИНСТВАХ И НЕДОСТАТКАХ

Руководитель Руднева Н.А., Идрисова Е., Жуков А., 9 класс

МОУ «Гимназия № 5», г. Юбилейный, Россия

Международный день безопасного Интернета состоялся 7 февраля 2012 года и был посвящен теме «объединения поколений и обучения друг друга», что поможет молодому и старшему поколению «исследовать цифровой мир вместе и безопасно».

Международный день Безопасного Интернета был организован с целью привлечения внимания к вопросу более ответственного пользования онлайн-технологиями и мобильными устройствами, особенно в среде молодежи и подростков.

Интернету в этом году исполняется 30 лет, а создателем его является Пол Бартон. Интересно, как появилось название поисковой системы google. Ларри Пейдж и Сергей Брин придумывали название для своей поисковой системы и сначала хотели использовать слово «googol», которое в математике обозначает число из единицы со ста последующими нулями. Во время регистрации названия Ларри допустил ошибку: вместо «googol» ввёл «google», но слово ему понравилось, и он решил оставить название таким.

Каждый пользователь Интернета довольно часто употребляет слово «спам». Оно появилось в 1936 году – под такой маркой американская компания выпустила острые мясные консервы «SPicedhAM» («SPAM»). Чтобы сбыть их запасы не первой свежести после Второй мировой войны, была проведена массированная рекламная кампания, ставшая эталоном назойливости! После этого в Интернете появились многочисленные сообщения, в которых провели аналогию между назойливой интернет-рекламой и консервами.

В социальных сетях («В контакте», «Mail.ru», «Facebook», «Twitter», «Skype», «Одноклассники» и т.д.) распространен так называемый «троллинг» и «кибербуллинг». Троллинг – это размещение в сетях провокационных сообщений с целью раздражения людей и разжигания конфликтов. Кибербуллинг – это издевательства, жестокие оскорбления, помещаемые некоторыми пользователями в сети. С английского языка дословно «кибербуллинг» можно перевести как «очень злой и жестокий».

Многие ученые считают, что у людей, занимающихся троллингом и кибербуллингом, есть психические заболевания. Британские ученые также выявили некоторые изменения в психике у чересчур активных пользователей социальных сетей. Зависимые от Интернета пользователи, например, отказываются от удовольствий: чашки кофе или даже прогулки с друзья-
ми – и бесполезно тратят огромное количество времени на сидение за компьютером. Впрочем, одним из плюсов пользования социальными сетями ученые считают некоторое повышение IQ у активных «юзеров».

Как отрицательное явление необходимо отметить, что в социальных сетях чаще всего пренебрегают правилами правописания и пунктуации, с этим связано понижение грамотности населения.

В «Твиттере» разрешено отправлять сообщения, содержание которых не превышает 140 символов. С одной стороны, считается, что это ограничение помогает пользователям научиться четко и кратко излагать свои мысли, но, с другой стороны, речь «юзеров» становится бедной и теряет краски языка. Появляются сокращения типа «ща», вместо «сейчас», «пжлст», вместо «пожалуйста», «СПС», вместо «спасибо» и т.д. Несколько лет назад в сетях было модно при письме «озвончать» глухие буквы, и «оглушать» звонкие (приве Д или при Фет). Это оскверняет наш богатый и красивый русский язык.

Полезным считается существование множества интернет-магазинов, в том числе сайтов для перепродажи вещей, таких, как (Avito.ru, Slando, avto.ru, e-bay и т. д.) Можно разместить свою рекламу в социальных сетях, и на нее обратят внимание тысячи пользователей.

Интернет, а в частности социальные сети, является незаменимым способом связи. Если нужно увидеться с родственниками или коллегами, срочно обменяться информацией, необязательно покупать билет на поезд, звонить по межгороду или писать письма: все вышеперечисленное можно сделать в Интернете.

Сеть обладает бесплатной обширной библиотекой, видеотекой и аудиотекой. Конечно, печально, что книжные и магазины с дисками за последние 5-7 лет потеряли свою популярность почти полностью, но удобно «скачать» фильм бесплатно, к тому же коробки с фильмами не занимают место на полках. Скачать книгу на смартфон – лучше, чем нести у себя на плечах, в рюкзаке, лишнюю тяжесть.

Сегодня Интернет является основным источником информации, в его недрах также можно найти огромное количество развлечений. Игры, пустые разговоры и т. п. могут « поглотить» в свои просторы, отнять много времени, которое будет потрачено бесполезно и не послужит развитию молодых людей.

Вредит ли пользование компьютером здоровью? Безусловно, многочасовое пользование компьютером отрицательно влияет на здоровье: ухудшается зрение, может наступить искривление позвоночника. С другой стороны, если пользоваться Интернетом только по необходимости и небольшое количество времени, то ухудшения здоровья можно избежать.

Литература

1. http://www.allwomens.ru/11129-internet-polza-ili-vred-dlya-shkolnika.html.

2. http://blog.i.ua/user/2825293/770122.

ПУБЛИКАЦИЯ: Материалы Международной междисциплинарной научной конференции с элементами научной школы для молодёжи, Восьмые Курдюмовские чтения «Синергетика в естественных науках», 18-22 апреля 2012 г., г. Тверь, стр. 339-343.

УЧЕБНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗМЕНЕНИЙ ОРФОЭПИЧЕСКИХ НОРМ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ

Руководитель Н.А. Руднева, Ефимова Е., Кули-заде Г.

МОУ «Гимназия № 5», г. Юбилейный, Россия

Быстро меняющиеся условия жизни и труда предъявляют новые требования к уровню образованности, к личности школьника. Современному обществу нужен человек, который сумеет самостоятельно мыслить, ставить перед собой социально значимые задачи, проектировать пути их решения, прогнозировать результаты и достигать их. «Система образования должна формировать такие новые качества ученика, как инициативность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить» [1]. Выполнение данной задачи возможно лишь при условии творческого подхода к ее решению, использования новейших методов и технологий. Одной из таких и является проектная технология, способная развить у обучающегося важнейшие компетенции: общенаучную, информационную, познавательную, коммуникативную, ценностно-смысловую, социальную, стремления личностного самосовершенствования [2].

Учащиеся МОУ «Гимназия № 5» г. Юбилейного ежегодно участвуют в муниципальном конкурсе учебно-исследовательских и проектных работ, во Всероссийском конкурсе исследовательских работ учащихся «Первые шаги в науку» (г. Обнинск). Проекты учеников становятся призёрами и победителями данных конкурсов.

Исследуя на уроках-семинарах и уроках-лабораториях различные аспекты темы «Активные процессы в современном русском языке» в рамках научно-исследовательской лаборатории «Синергетическая модель образования в словесности», ученики обратили внимание на важную проблему, возникшую в связи с колебаниями орфоэпических норм в настоящее время. Актуальность и значимость выбранной темы: «Изменение орфоэпических норм в современном русском языке» обусловлена тем, что, по мнению учеников, «разбалтывание» орфоэпических норм, преждевременное разрешение говорить «как хочется» приводит к снижению языковой культуры молодёжи.

Цель проекта: обосновать гипотезу об активных изменениях орфоэпических норм в русском языке, о недооценке значимости изучения орфоэпических норм, что ведёт к снижению образованности граждан.

Предметом исследовательского интереса является орфоэпия – раздел науки о русском языке, а точнее, современные орфоэпические нормы.

Для проведения исследования были использованы такие эмпирические методы, как:

1. Интервьюирование (свободное интервью).

2. Наблюдение (структурированное и неструктурированное).

3. Анкетирование.

4. Эксперимент.

Проанализировав научную литературу по данной проблеме, рассмотрев такие вопросы, как «Орфоэпия и орфоэпические нормы», «Русское литературное произношение в его историческом развитии», «Влияние театра, радио, телевидения на произношение», «Опасности несоблюдения орфоэпических норм» и другие, учащиеся провели исследование среди учеников и учителей гимназии.

Наблюдение (структурированное) за речью учащихся 8а класса осуществлялось на уроках в течение недели. Было отмечено, что ученики 8а класса допускают ошибки в ударении при произнесении около 10 % слов, но при исправлении ошибок учителем адекватно реагируют на замечания и стараются исправиться.

Во время перемен, после уроков проводилось наблюдение (неструктурированное) за всеми учащимися гимназии. Отмечено, что в свободное время ученики активно пользуются разговорным стилем и не следят за своим произношением.

Интервьюирование (свободное интервью) проводилось в форме беседы по изучаемой теме с родителями, учителями и учащимися. Беседа применялась на стадии подготовки массовых анкетных опросов для определения области исследования, а также как самостоятельный метод сбора
информации.

В результате интервьюирования были получены такие сведения:

1. Многие взрослые признались, что допускают ошибки в речи и стараются исправить это в дальнейшем. Родители отмечают большое влияние школы на формирование правильной речи их детей. Они считают, что данная работа по воспитанию культуры речи их детей важна
и необходима.

2. У учеников в ходе бесед о значении правильного использования орфоэпических норм были противоречивые мнения. 60 % учащихся считает, что знание орфоэпических норм необязательно (ведь их и так понимают), 40 % учащихся уверены, что произносить слова, как и писать их, надо
правильно.

Для реализации анкетирования были подготовлены анкеты, в которых использовались закрытые альтернативные вопросы.

Анкетирование было проведено среди учащихся 10-11 классов и учителей МОУ «Гимназия № 5». Всего было опрошено 52 ученика.

В результате анкетирования учащихся выяснилось, что 41 % учеников часто затрудняется в произношении слов, при этом в орфоэпический словарь заглядывают только 8 % учеников. 25 % респондентов признались, что не имеют такого словаря и не нуждаются в нём. Только 28 % учеников считает, что необходимо больше внимания уделять изучению правильного произношения в школе. 63 % учащихся уверены, что данная тема изучается в достаточном объёме. На вопрос «Считаете ли Вы правильное произношение показателем образованности человека?» 46 % учеников ответили утвердительно, 54 % респондентов так не считают.

В ответе на вопрос «Правильна ли политика изменения в сторону упрощения? » все учащиеся были единодушны, высказавшись против таких изменений. В комментарии они подчеркнули, что привыкли к утвердившимся нормам.

В анкетировании по исследуемой теме принимали участие 50 учителей гимназии № 5. В результате анкетирования выяснили, что все учителя нашей школы исправляют учеников, когда замечают ошибки в произношении слов, и считают, что это необходимо делать для повышения речевой культуры учащихся.

90 % учителей считает, что правильное произношение способствует улучшению образованности человека, и только 10 % учителей не придают этому значения. На вопрос: «Как Вы относитесь к нововведениям, когда орфоэпические нормы перестают быть строгими?» 80 % учителей ответили, что считают это неверным, так как правила произношения, на их взгляд, должны быть единообразными, строгими. Однако 20 % учителей положительно относятся к упрощениям в области орфоэпических норм, утверждая, что эти нововведения облегчат общение людей.

В целях исследования практических знаний учащимися орфоэпических норм было составлено упражнение, где респонденты должны были проставить ударение в общеупотребительных словах, в которых часто допускаются ошибки. Только 4 % учеников справились с заданием на «отлично», 30 % – на «хорошо». Удовлетворительно выполнили задание 21 % учеников, и не справились с заданием более 30 % учащихся.

Таким образом, в результате проведённых исследований были сделаны следующие выводы:

1. Орфоэпические нормы в современном русском языке изменяются в сторону упрощения, и большинство людей отрицательно относятся к данному факту, считая, что старые устоявшиеся нормы являются правильными и не должны меняться.

2. Старшее поколение (родители, учителя) с большим вниманием относятся к изучению правил произношения, считая, что грамотная речь есть один из показателей образованного человека.

3. Молодая часть респондентов (ученики) легкомысленно относятся к данной проблеме, не считают нужным более глубокое изучение орфоэпических правил, не осознают тот факт, что они в целом неудовлетворительно знают рассматриваемый раздел современного русского языка.

Изучив научные материалы, периодику по теме «Изменения орфоэпических норм в современном русском языке», проанализировав результаты проведённых исследований, творческая группа учащихся пришла к выводу, что изменение орфоэпических норм в сторону упрощения, а также недооценка учащимися изучения правильного произношения неблагоприятно сказывается на общем культурном уровне учащихся, что в последующем может помешать молодым людям реализовать себя в выбранной престижной профессии.

Продуктом данной исследовательской работы стали двусторонние карточки «Говори правильно», созданные проектной группой. На одной стороне карточек помещены слова, трудные с орфоэпической точки зрения, и задания, а на другой – ответы. Карточки можно использовать как дидактический материал на уроках русского языка, словесности, развития речи.

Опыт использования двусторонних карточек «Говори правильно» имел место в 5, 6 и 8 классах, где были проведены практические занятия в целях повышения речевой культуры учеников.

Материалы данной проектной работы могут использоваться не только на уроках русского языка, но и на уроках словесности, развития речи, литературы, а также на тематических классных часах, посвящённых перспективам развития языковой культуры человека.

Литература

1. Лебедев. О.Е. Компетентностный подход в образовании. Школьные технологии, 2004, № 5, стр. 5. 2. http://glossa.ucoz.ru/publ/proektnaja_dejatelnost/teorija_voprosa/proektnaja_rabota_v_shkole.

ПУБЛИКАЦИЯ: Материалы Международной междисциплинарной научной конференции с элементами научной школы для молодёжи, Восьмые Курдюмовские чтения « Синергетика в естественных науках», 18-22 апреля 2012, г. Тверь, стр. 372-374.

ГИМН ВЫСОКОЙ ПОДЛИННОСТИ ЧУВСТВА В ПОВЕСТИ
Н.В. ГОГОЛЯ «СТАРОСВЕТСКИЕ ПОМЕЩИКИ»

Руководитель Руднева Н.А., Шутова А., 9 класс

МОУ «Гимназия № 5», г. Юбилейный, Россия

«Старосветские помещики» – это повесть о любви. Ее героями являются два милых старичка – Афанасий Иванович и Пульхерия Ивановна. «Нельзя было глядеть без участия на их взаимную любовь. Они никогда не имели детей, и оттого вся привязанность их сосредоточилась в них самих». Сюжет повести основан на старинном мотиве «любви после смерти», любви, которая «крепка, как смерть». Взаимная любовь старосветских людей и является причиной того, что у рассказчика «душа принимала удивительно приятное и спокойное состояние» именно тогда, когда «бричка... подъезжала к крыльцу» дома этих людей. «Эти добрые люди, можно сказать, жили для гостей. Всё, что у них было лучшего, всё выносилось». «На лицах у них всегда написана такая доброта, такое радушие и чистосердечие…»

Образы Афанасия Ивановича и Пульхерии Ивановны овеяны глубокой и нежной поэзией, красотой человечности. В них есть что-то чистое и возвышенное. Они никому не делают зла, потому что любовно и бережно относятся к людям, даже к тем, которые обкрадывают их. Они как бы слиты со щедрой и прекрасной природой, близкой им. Это все признается Гоголем очень ценным и благородным. Поэтому автор все время окружает своих старичков образами красоты и щедрого цветения природы, начиная с первых же строк повести, где появляется сад, наполненный яблонями и сливами, и избы, «осененные вербами, бузиною и грушами». Гоголь предпочел трогательную верность старичков, пронесенную через всю жизнь, самому ослепительному дурману романтических страстей. В одном месте повести, уже в конце ее, писатель прямо говорит об этом, называя «долгую, медленную» привязанность –
привычкой, то есть чем-то пронизывающим всю жизнь, слитым с нею, глубоко охватывающим ее. Он противопоставляет такую привычку страсти.

В начале повести Гоголь выдвигает как бы рудимент романического любовного мотива: «Афанасий Иванович женился тридцати лет, когда был молодцом и носил шитый камзол; он даже увез довольно ловко Пульхерию Ивановну, которую родственники не хотели отдать за него...» – совсем как в пылких романах эпохи. Читатель может быть удовлетворен: Афанасий Иванович тоже мог быть и был молод, блестящ и мог действовать, как герой-романтик. Но Гоголь говорит об этом с легкой иронией и поэтизирует не эти бури Афанасия Ивановича в шитом камзоле, а ровный свет любви Афанасия Ивановича в халате и колпаке, потому что высокое можно найти и в скромной добротности простых душ, чуждых увлечениям ложной цивилизации.

Тема повести – гимн высокой подлинности человеческого чувства. И это у Гоголя – великая любовь, для которой нет жизни после смерти любимой. Перед смертью Пульхерия Ивановна «думала только о бедном своем спутнике, с которым провела жизнь и которого оставляла сирым и бесприютным». Пульхерия Ивановна умирает, и идет рассказ о горе, унесшем с собою жизнь Афанасия Ивановича. Невозможным оказывается раздельное существование Афанасия Ивановича и Пульхерии Ивановны. Гоголь вводит потрясающую фразу великой любви и великой скорби своего героя: «Так вот это вы уже и погребли её. Зачем?» Для него это значит, что она жива, и невозможно зарыть в землю то, что не умирает. Он не принимает смерти любимой. И это «её», без имени, является выражением всепоглощающей любви. Непосредственно после сцены похорон Пульхерии Ивановны Гоголь пишет: «Пять лет прошло с того времени. Какого горя не уносит время? Какая страсть уцелеет в неровной битве
с ним?» – и мы готовимся услышать о том, что и горе Афанасия Ивановича за пять лет ушло, потускнело, успокоилось. Но мы ошибаемся. И через пять лет его горе так же неутешно и возвышенно: «Он сидел бесчувственно, бесчувственно держал ложку, и слезы, как ручей, лились, лились ливмя на застилавшую его салфетку». Тема эта завершается только в смерти, когда он не просто «умер», а «угас, как она». Последние его слова тоже о любви: «Положите меня возле Пульхерии Ивановны», – вот все, что произнес он перед своею кончиною».

Все, что говорилось о теме высокой любви, пронизывающей изображение старичков в повести – это ведь не столько характеристика их бытия, сколько указание на драгоценные возможности, скрытые в их душах.

Литература

1. Виролайнен М.Н Речь и молчание. Сюжеты и мифы русской словесности. – СПб., 2003.

2. Гиппиус В.В. От Пушкина до Блока. Л.,1966.

3. Гиппиус В.В. Гоголь. – Л., 1924.

4. Гуковский Г.А. Реализм Гоголя. – М., Л., 1959.

5. Ремизов А.М. Огонь вещей. М., 1989.

ПУБЛИКАЦИЯ: Материалы Международной междисциплинарной научной конференции с элементами научной школы для молодёжи, Восьмые Курдюмовские чтения «Синергетика в естественных науках», 18-22 апреля 2012, г. Тверь, стр. 295-297.

ШКОЛЬНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ «МИНУВШЕЕ ПРОХОДИТ ПРЕДО МНОЮ…»

Смирнова Л.А.

«Да ведают потомки православных земли родной минувшую судьбу» – эти пушкинские строчки стали эпиграфом состоявшейся в МОУ «Гимназия № 5» в рамках «Синергетической лаборатории словесников» рабочей конференции «Минувшее проходит предо мною…», посвящённой памятникам древнерусской литературы. Тема конференции явилась закономерным продолжением успешного обучения школьников пониманию «литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни» [1]. Научным руководителем мероприятия стала к.п.н. Ирина Николаевна Бабич.

Цель мероприятия: почерпнуть новые знания, обратить внимание на то, что раньше ускользало от взгляда, поразмышлять о межпредметных связях и русских традициях.

После вступительного слова об открытии конференции заведующая школьным фондом Т.А. Аксёнова представила книжные новинки. В перерыве конференции с любопытством книжную выставку рассматривали и первоклассники, и девятиклассники. Благодаря энтузиазму библиотекарей и их преданности профессии в нашей гимназии до сих пор поддерживается высокий уровень читательской культуры.

Доклад учащихся 7 класса «Эволюция картины мира в естествознании и славянской мифологии», подготовленный под руководством учителя географии М.Н. Фитисовой, познакомил слушателей со сказанием славян о сотворении мира, с истоками русской традиционной вышивки. Участники конференции узнали, почему на самых древних узорах бабушкиных рушников и скатертей изображены: мировое древо и непростые красные птички, а уточки, сотворившие всю нашу Землю.

Проект «Креативная коммуникация в сказках народов мира» создали учащиеся 6 и 8 классов вместе с учителем английского языка, к.ф.н. Л.В. Попель. В проекте рассматривались не только вопросы креативной коммуникации, но и синергетические термины: когерентность, система, структура и многообразие.

Доклад «Русь былинная: единство и сила родной земли в древнерусском эпосе» представили ученики 7 класса под руководством их бывшего учителя начальных классов А.А. Зябко. Одетые в русские народные костюмы, семиклассники провели анализ былин Новгородского и Киевского циклов и подарили первоклассникам, присутствующим на конференции, нарисованный на ватмане пушкинский дуб, вокруг которого ходит учёный кот. Малышей подарок шефов растрогал настолько, что всё оставшееся время дети по очереди гладили пушистое сокровище и поправляли ему «золотую» цепь.

Ученицам 9 класса в проекте «Устойчивость и изменчивость в словесности на примере “Слова о полку Игореве”», подготовленном с учителем словесности Н.А. Рудневой, удалось выявить элементы синергетики.

Доклад «Литературный памятник, изменивший ход истории» разработали учащиеся 7 класса совместно с учителем литературы Л.А. Смирновой. Историческая переписка первого русского царя Ивана Грозного с князем Андреем Курбским послужила источником для исследовательского проекта. Участники конференции были чрезвычайно удивлены, услышав достоверные сведения о том, что «грозный царь Иван Васильевич знал толк в литературе. Может, не будь он государем всея Руси, получился бы из него замечательный писатель» [2].

На пленарном заседании преподаватели и администрация гимназии слушали выступление к.п.н. Ирины Николаевны Бабич «Педагогическая рефлексия в деятельности синергетической лаборатории словесников», которое плавно перешло в диалог участников конференции, где обсуждались вопросы профессиональной компетентности учителя, его междисциплинарном мировоззрении, способности к саморазвитию, о духовных ценностях личности и информационной культуре. Учитель русского языка и литературы Н.А. Руднева представила для всеобщего обсуждения коллег рабочие материалы исследовательской лаборатории «Синергетическая модель образования в словесности». В заключительной части заседания в состав лаборатории введены новые члены: А.А. Зябко и М.Н. Фитисова.

Конференция – одна из наиболее сложных форм организации учебно-воспитательного процесса старшеклассников. Проведя мероприятие в среднем звене, мы увидели в развитии учащихся 7 класса, взявших на себя обязанности по подготовке и проведению конференции, потрясающие результаты:

1. Рост навыков самоорганизации.

2. Расширение кругозора, повышение мотивации к чтению.

3. Усиление коммуникативных способностей.

4. Формирование целостного мышления, видение связей и взаимозависимостей.

5. Способность совершать осознанный выбор.

6. Способность к рефлексии.

«В синергетике сформулирован принцип «нелинейной суперпозиции». Он утверждает, что сложная нелинейная система, состоящая из большого количества элементов, способна самоорганизоваться в некую структуру, которая приобретает новое, или новые, качества, не отмечавшиеся у составляющих её элементов…Это и есть синергия – сотрудничество, совместная эволюция…» [3].

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-023273-9.

2. Майорова Н.О. Литература Древней Руси. – Белый город, М.: 2005.

3. Солодова Е.А. Новые модели в системе образования. Синергетический подход. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2012. – с. 344.

ПУБЛИКАЦИЯ: Материалы Международной междисциплинарной научной конференции с элементами научной школы для молодёжи, Восьмые Курдюмовские чтения «Синергетика в естественных науках», 18-22 апреля 2012, г. Тверь, стр. 357-358.

ОБУЧЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЬНОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ «СИНЕРГЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В СЛОВЕСНОСТИ»

М. Петров, П. Сибиркин, 7 класс. Руководитель Смирнова Л.А.

МОУ «Гимназия № 5», г. Юбилейный, Россия

Большинство классов в большинстве школ не знает, что такое синергетическая лаборатория словесников. А в нашей гимназии учителя русского языка и литературы под руководством к.п.н. Ирины Николаевны Бабич образовали творческую мастерскую, в которой все желающие обучаются созданию исследовательских проектов.

Впервые о синергетике мы услышали на семинарском занятии в 5 классе, когда Ирина Николаевна рассказала нам об интересной науке, которая изучает процессы самоорганизации. Синергетические термины: бифуркация, система, модель, хаос, нелинейность и другие – для нас любимая сфера лексики. В начале 7 класса мы проводили Нелинейный день, в течение которого учились видеть связи между предметами школьного курса. Мы хотим много знать, чтобы быть успешными в жизни.

В лаборатории преподаватели много времени уделяют исследовательской работе. Мы учимся искать актуальные темы для докладов, ставить цели и задачи. Первой научной работой, которую мы совместно придумали в 5 классе, стал проект «Что за прелесть эти сказки!» Мы проводили анализ русских народных сказок и сказок А.С. Пушкина, узнали, что такое анкетирование. В 6 классе мы посетили в ЦДХ выставку к 150-летию со Дня рождения художника Левитана, заинтересовались его творчеством и стали трудиться над созданием проекта «Симфония Исаака Левитана», в котором рассматривали параллели в живописи, природе и литературе. Другая группа ребят после проведённой в классе Недели чистого Интернета оформила исследование на тему: «Чистый Интернет». В этом учебном году мы создали три проекта: «Ты в ответе за тех, кого приручил», «Безопасный Рунет» и «Литературный памятник, изменивший ход истории». Для того чтобы написать научную работу, мы совершаем экскурсии, много читаем, ищем новую информацию в Интернете, ездим на конференции и выставки.

Например, в 5 классе мы посетили выставку в Музее Московского Кремля, созданную к 300-летию Полтавской битвы со шведами. В экскурсии присутствовали элементы театра: ребята с актёрскими способностями были в роли вестового (читали грамоты и письма, адресованные Петру I), с помощью оловянных солдатиков моделировали главное сражение под Полтавой. Нам показали, как русская армия под командованием Петра I прошла через лес и напала на шведов. Наши предки победили благодаря мужеству и силе солдат и офицеров. Эта тема произвела на нас колоссальное впечатление – так был создан проект «Генеральная баталия».

В прошлом году для нас проводились в Музеях Московского Кремля четыре экспериментальные занятия по теме: «Иван Грозный – первый русский царь». Мы познакомились с методом реконструкции событий как методом познания, сравнив карту Московского Кремля XVI века и настоящую. Проведя серьёзную исследовательскую работу, включающую анкетирование, создание диаграмм, наблюдение над лексикой текстов эпохи царя Ивана IV, проанализировав переписку Ивана Грозного с князем Андреем Курбским, изучив историю России в летописях, сказаниях, былинах, мы на основе этих данных создали проект «Диалог эпох», с которым выступали на научно-практическом семинаре «Школа – Музей», состоявшемся в Музее Московского Кремля, и на школьном областном семинаре «Нестандартные организационные формы выявления и поддержки талантливых детей».

Перед изучением драмы А.С. Пушкина «Борис Годунов» состоялась экскурсия в Музей Московского Кремля, посвящённая правлению царя Бориса Годунова. Мы узнали о том, что сначала правление царя Бориса Фёдоровича было удачным, но вскоре на страну обрушились неурожаи и голод. А в 1604 году в Польше появился самозванец, называвший себя царевичем Дмитрием, сыном Ивана Грозного, который погиб в Угличе. На самом деле это был беглый монах Григорий Отрепьев, который собрал войско и перешёл русскую границу. Войска царя Бориса были разбиты, и вскоре царь умер. Во время экскурсии я примерил на себя роль царя и приветствовал царскую свиту, спускаясь с лестницы. Таким образом нам удалось прикоснуться к истории и почувствовать давно ушедшую эпоху. К школьному конкурсу чтецов мы инсценировали несколько эпизодов из драмы «Борис Годунов» и услышали лестные отзывы членов жюри.

После каждой проведённой экскурсии мы пишем рефлексии и обсуждаем увиденное. Каждый желающий выступает с обобщением услышанного, самостоятельно выбирает творческое задание, разрабатывает понравившуюся тему. На занятиях в лаборатории мы с большим удовольствием делимся опытом с первоклассниками, рассказывая обо всех наших исследовательских работах, и надеемся, что малыши пойдут по нашим стопам и тоже займутся проектной деятельностью. А мы им поможем. И о синергетике обязательно расскажем, когда дети выучат азбуку.

На школьной конференции по древнерусской литературе «Минувшее проходит предо мною…» наши подшефные малыши были приятно удивлены, когда одноклассница преподнесла им нарисованный нами пушкинский дуб, возле которого ходит кот учёный. Мы хотим, чтобы развивающая среда для первоклассников была творческой и чтобы им было так же интересно в школе, как нам.

ПУБЛИКАЦИЯ: Материалы Международной междисциплинарной научной конференции с элементами научной школы для молодёжи, Восьмые Курдюмовские чтения «Синергетика в естественных науках», 18-22 апреля 2012, г. Тверь, стр. 338-339.

СИНЕРГЕТИКА В РЕАЛЬНОМ ВРЕМЕНИ: СЕМИКЛАССНИКИ ИЗУЧАЮТ РОМАН А. ТОЛСТОГО «КНЯЗЬ СЕРЕБРЯНЫЙ» ПОД РУКОВОДСТВОМ ДЕВЯТИКЛАССНИКОВ

К. Елизаров, 9 класс. Руководитель Смирнова Л. А.

МОУ «Гимназия № 5», г. Юбилейный, E-mail: kostel3000@rambler.ru

Задания по литературе бывают разные: прочитать текст по ролям, выучить монолог наизусть, пересказать текст. Проверка выполнения домашней работы осуществляется в своём классе. Каково же было наше удивление, когда в качестве варианта домашнего задания учитель предложил нам прочитать роман А.К. Толстого «Князь Серебряный», подготовить презентацию и рассказать о произведении Толстого семиклассникам, изучающим лермонтовскую «Песню про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», с целью расширения их представления о времени правления первого русского царя.

Эта идея показалась нескольким одноклассникам весьма интересной. После того, как роман импозантного аристократа – беллетриста, драматурга и самобытного поэта Алексея Константиновича Толстого мы прочитали, началось обсуждение, как лучше построить презентацию, чтобы адаптировать сложный исторический роман для семиклассников. Бифуркационные процессы протекали трудно, но, в конце концов, мы разделили фронт работ: я взял на себя ответственность за техническую часть, а мои друзья – за литературную. Трудились много: найденные мной в Интернете репродукции соединили в программе PowerPoint на слайдах с материалами из разных источников (энциклопедий и других книг). По поводу фона разгорелась дискуссия: было много вариан-
тов – остановились мы на серо-розовом цвете, уступив девочке.

В первый раз обсуждение презентации состоялось в девятом классе. На слайдах было продемонстрировано несколько полотен художника И.Е. Репина, изображающих Ивана Грозного. Портрет юного писателя кисти художника К.П. Брюллова был помещён на первом слайде. Особый восторг одноклассников вызвал портрет актрисы А. Вертинской, сыгравшей в фильме «Князь Серебряный» Елену, жену Дружины Андреевича Морозова, в которую был влюблён князь Никита Романович Серебряный. Самоорганизация докладчика проявилась в том, что он по своему желанию, чтобы придать немного лирики строгому научному стилю (фабула романа умело нагнетается, и 20 глава является кульминационной), выучил стихотворение Н. Рубцова «Московский Кремль», в котором воссоздаётся соответствующая эпоха и быт правления царя Ивана IV, чем заслужил похвалу
от учителя.

Выступать перед семиклассниками нам показалось ответственней, чем перед сверстниками. Мы отвечали на многочисленные вопросы семиклассников: Как долго и где собирал А.К. Толстой материал для книги? (Получив великолепное образование, писатель работал чиновником Императорской канцелярии и занимался разбором древних грамот в архиве Министерства иностранных дел; этот роман он писал больше 20 лет); Князь Никита Романович Серебряный – образ вымышленный или исторический? (Этот образ вымышленный, но имеющий легендарные корни: его прообразом является князь Никита Романович, отважный заступник за правду); В каком возрасте изображён Иван Грозный? (Действие происходит за 19 лет до смерти царя); Какие черты характера царя выделяет писатель? (Иван Грозный в представлении А.Н. Толстого – символ злого начала в русской истории, истребитель боярских родов, гонитель древних традиций, нарушитель патриархального мира); Что случилось с главным героем в конце произведения? (Князь Серебряный гибнет от руктатаро-монголов).

Как ни странно, такая сложная задача групповой творческой работы принесла, кроме отличных оценок, удовлетворение и желание делиться опытом прочтения книг с младшеклассниками.

Литература

1. Современная иллюстрированная энциклопедия. Литература и язык. М.: Росмэн, 2007.

2. Литература. Справочник школьника. Центр гуманитарных наук при факультете журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, Москва, 1995.

3. Энциклопедия для детей. Том 9. Русская литература. Часть первая. От былин и летописей до классики XIX века. – Аванта+, 1998.


Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074