Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ «СИНЕРГЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В СЛОВЕСНОСТИ»

Смирнова Л. А., Руднева Н. А., Бабич И. Н.,

V. Доклады учителей

РЕГИОНАЛЬНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДОСТИЖЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ-ПОБЕДИТЕЛЕЙ ПНПО – ПОТЕНЦИАЛ РАЗВИТИЯ НОВОЙ ШКОЛЫ ПОДМОСКОВЬЯ»ГОУ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ», г. Москва, 25 января 2012 года

«ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ ШКОЛЬНОГО НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА»

Руднева Н.А.

В последнее десятилетие в обучение учащихся усилиями активных, ищущих педагогов прочно вошли информационные и коммуникационные технологии, развиваются новые формы работы с учащимися.

В МОУ «Гимназия № 5» города Юбилейного ученики с интересом работают с обучающими компьютерными программами 1С: Школа, выполняют индивидуальные задания по пройденным темам на персональных компьютерах в классе, создают презентации в программе PowerPoint к докладам. Ученики выполняют тестовые задания на компьютерах в МКК (мобильный компьютерный класс), выступают с презентациями не только в своём классе, но и в параллельных. Таким образом, происходит обмен опытом, знаниями. Совместная работа над темами, создание презентаций объединяет учителя и учеников в группу, где каждый помогает, делится знаниями, что, безусловно, обогащает и учеников, и учителя.

В 2007 году инициативная группа учителей-словесников под руководством к.п.н. Бабич И.Н., преподавателя информатики, организовала учащихся 5-11 классов для работы в исследовательской лаборатории «Синергетическая модель образования в словесности». В лаборатории существует два направления: русский язык и литература, учителя, ответственные за направление, разрабатывают мероприятия по своему профилю. Я представлю небольшую часть работы по профилю «русский язык».

В рамках данной лаборатории в 6 и 7 классах были проведены урок-семинар «Значение русского языка в современном мире, а также уроки-исследовательские лаборатории «Активные процессы в современном русском языке», «Многообразие моделей в русском языке. Словесные модели в русском языке», «Языки и диалог культур в глобализующемся мире».

Слушая выступления докладчиков, анализируя полученную информацию о развитии русского языка, о процессах, происходящих в родном языке в настоящее время, ученики исследовали важные проблемы и отвечали на вопросы: изменяется ли русский язык? Процессы в современном языке ведут к его совершенствованию или деградации? Почему важно сохранять языковое разнообразие?

Учащиеся познакомились с различными видами моделей: материальными, информационными, компьютерными, а также самостоятельно исследовали структурыобучающих моделей «Причастный оборот» и «Члены предложения».

Рассматривая раздел «Системный характер русского языка», школьники узнали об исследованиях швейцарского лингвиста Фердинанда Соссюра.

Большое впечатление произвело на учеников генеалогическое древо индоевропейских – языков, где зелёные листочки – живые языки, а жёлтые – вымершие. Рефлексивные работы учеников по завершении уроков в виде сочинений, плана ПМИ (плюс-минус-интересно) отразили интерес учеников к подобным урокам и желание школьников больше узнать о родном языке. Вот некоторые высказывания учащихся:

Много новой интересной информации.

На уроке происходит взаимодействие учителя и учеников.

Можно было попробовать себя в роли учителя.

Интересно, что было возможно изучение материала сразу в рамках нескольких предметов: русского языка, литературы, информатики.

Цель создания лаборатории состоит в развитии исследовательского мышления учащихся, а задачи, поставленные перед членами лаборатории, таковы:

1. Развитие междисциплинарного мышления учеников и учителей.

2. Привлечение учеников к активной творческой деятельности исследовательского характера.

3. Привлечение внимания школьников к социально значимой области исследования – изменению языка в современном мире.

4. Повышение образовательного уровня учащихся.

Основными направлениями работы исследовательской лаборатории являются:

1. Исследование истоков языка, процессов изменения в русском языке, становления современного русского языка, анализ тенденций развития языка, развитие системных представлений о русском языке.

2. Формирование новой культуры школьников, нового мировидения с использованием идей синергетики; развитие дистанционных форм общения.

Фундамент лаборатории составляют:

1. Рабочие учебные программы, утвержденные Министерством образования РФ.

2. Федеральный комплект учебников.

3. Электронные ресурсы.

Для работы лаборатории предлагаются такие формы работы:

1. Базовые уроки с использованием ИКТ.

2. Синергетические семинары в рамках общешкольного цикла «Синергетические семинары для школьников».

3. Уроки-лаборатории.

4. Индивидуальные и групповые консультации.

5. Участие в научно-исследовательских конференциях.

Такие выводы сделали ученики в результате активной работы на уроках-лабораториях: «Необходимо беречь родной язык, изучать его на уроках и самостоятельно. В мире всё состоит из моделей. Каждое явление можно представить с помощью схем, блоков, таблиц, граф, других структур. Знание этих моделей помогает нам понимать мир. Мы должны уважать и сохранять все языки. Язык не умирает, если им пользуются. Наша задача – продвигать страну вперёд, а это возможно, если мы будем много знать».

Я рассказала лишь о небольшой части работы в нашей исследовательской лаборатории. За 5 лет в гимназии прошло более 45 семинаров, множество уроков-лабораторий, две конференции. Исследовательские проекты наших учеников ежегодно занимают призовые места на городских, областных конкурсах исследовательских проектов. Ребята уже неоднократно участвовали в работе Международных конференций, выступали со стендовыми докладами.

Результатом работы лаборатории можно также считать публикации учащихся (за 5 лет работы 13 учеников одного класса опубликовали 18 работ!) Они напечатаны в сборниках материалов Международных междисциплинарных научных конференций, проходивших в г. Тверь, Дубна.

По мнению учителей и учеников, работа в исследовательской лаборатории расширяет кругозор учащихся, развивает стремление познавать сложно устроенный мир самостоятельно вне рамок одной дисциплины. Активно развивается умение публичного выступления и научной полемики, творческое начало в учащихся, формируется коммуникативное поведение, активная жизненная позиция учеников.

ДОКЛАД ПРЕДСТАВЛЕН НА СИНЕРГЕТИЧЕСКОМ СЕМИНАРЕ ДЛЯ АСПИРАНТОВ «ДИАЛОГ ТЕОРИИ ИПРАКТИКИ» В МОСКОВСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
18 января 2012 года

«ОПЫТ РАБОТЫ ШКОЛЬНОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ «СИНЕРГЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В СЛОВЕСНОСТИ»

Смирнова Л.А.

Стремительно меняющийся мир приносит информацию, которая требует новых способов передачи и распространения знаний. Энтузиасты: преподаватели русского языка и литературы Наталия Александровна Руднева и Лилия Анатольевна Смирнова под руководством кандидата педагогических наук Ирины Николаевны Бабич – создали в 2007 году в «Гимназии № 5» лабораторию «Синергетическая модель образования в словесности», в которой учениками с 5 по 11 класс разрабатываются творческие проекты с использованием электронных образовательных ресурсов.

В 5 классе – проект «Что за прелесть эти сказки!»; в 6 классе – «Симфония Исаака Левитана»; в 7 классе – «И грянул бой!: Полтавская битва в поэме А.С. Пушкина»; в 8 классе – «Активные процессы в современном русском языке»; в 9 классе – «Изменение речевой культуры молодёжи под влиянием использования социальных сетей»; в 10 классе – «Фрактальное царство морфологии и семантики “Войны и мира”»; в 11 классе – «Диалог между временами, пространствами, стилями и жанрами в романе Булгакова “Мастер и Маргарита”» и многие другие.

Наша лаборатория расширяется, и на десятом заседании, которое состоялось 17 сентября 2011 года, в её состав вошли творческие педагоги: Арина Александровна Зябко (учитель начальной школы) и Марина Николаевна Фитисова (учитель биологии).

Основой для создания синергетической лаборатории послужила деятельность педагогов, носителей фундаментальных знаний и человеческой мудрости. Лина Григорьевна Абракова, Эльвира Григорьевна Кобзева, Алевтина Николаевна Пешнина, Елена Александровна Королёва, Татьяна Евгеньевна Лисина, Лариса Владимировна Попель, Людмила Алексеевна Вощилина с 1999 года конструируют творческую образовательную среду в гимназии, сочетая традиции, опыт и инновации. Создание лаборатории стало возможным благодаря этим талантливым педагогам.

Цель создания лаборатории: конструирование междисциплинарной образовательной среды средствами словесности, направленными на формирование самоорганизации и коммуникативных способностей учащихся.

Задачи лаборатории:

1. Формирование культуры чтения.

2. Развитие исследовательского мышления.

3. Внедрение эффективных методов обучения и воспитания, к которым относятся: творчество, самоорганизация, когерентность, диалог, це-
лостность.

4. Формирование у преподавателей и учащихся способности к реф-
лексии.

Формы работы лаборатории:

1. Открытые уроки русского языка, литературы, словесности с использованием ИКТ.

2. Мастер-классы учителей – участников эксперимента.

3. Синергетические семинары для школьников.

4. Уроки – лаборатории.

5. Экскурсии – лаборатории.

6. Индивидуальные и групповые консультации по вопросам проектов.

7. Посещение музеев, театров, выставок.

8. Организация и проведение семинаров и конференций для учащихся, учителей и всех заинтересованных лиц гимназии.

9. Участие учителей и учащихся в Международных конференциях, базовыми из которых являются Международные конференции «Математика. Компьютер, Образование», проводимые ежегодно в г. Пущино, Дубна и Тверь.

Наши учащиеся два года подряд представляли Юбилейный на ежегодной конференции по новым технологиям «Поиск –2010» и «Поиск – 2011», которые проводит московский Департамент образования. В секции «Развивающие среды» юные юбилейчане выступали в прошлом году с двумя исследовательскими проектами: «Симфония Исаака Левитана» и «Чистый Интернет», которые были оценены на закрытии конференции грамотами и призами. Добились мы победы и в городском конкурсе учебно-исследовательских и проектных работ учащихся. А по итогам успеваемости 6 класса из 24 человек на «хорошо» и «отлично» закончили 17 человек. И только тогда по прошествии двух лет на педсовете было принято решение присвоить 6 «В» классу статус гимназического. Этому способствовала активная работа в синергетической лаборатории.

Учебный год в седьмом классе мы начали с выездной интерактивной экскурсии «Русь былинная» в Московском Историческом музее». Эта экскурсия очень понравилась детям, и группа учащихся создала к школьной конференции по древнерусской литературе интересный исследовательский проект «Русь былинная».

В прошлом учебном году ребята нашей лаборатории сотрудничали с детским сектором методического Центра Музеев Московского Кремля по разработке новой образовательной программы «Иван Грозный – первый русский царь».

Одним из основных направлений работы синергетической лаборатории словесников является формирование культуры чтения учащихся. На слайде вы видите мальчиков, увлечённо читающих книгу «Регалии русских царей», подаренную экскурсоводом – к.и.н. М.Г. Ракитиной.

Главной задачей лаборатории словесников считается формирование у учителей и учащихся способности к рефлексии. После экскурсии школьники оттачивали рефлексивные навыки в письменной форме.

Интересным событием 7 класса в рамках синергетической лаборатории была и первая школьная конференция по древнерусской литературе «Минувшее проходит предо мною», которую готовили и проводили
сами дети.

Семиклассники представляли на конференции «Минувшее проходит предо мною» три проекта. Наибольший интерес у слушателей вызвал проект «Литературный памятник, изменивший ход истории», который впоследствии был доработан совместно с преподавателями и получил название «Диалог эпох». С этим исследовательским проектом учащиеся в знак благодарности экскурсоводам за многолетнее сотрудничество выступали осенью 2011 года на семинаре в Музее Московского Кремля и на областном семинаре, проходившем в гимназии 21 декабря.

Глядя на своих семиклассников, я твёрдо знаю: синергетика, или наука о сложном, формирует способности к самообучению и саморазвитию, целостность мышления, видения связей и взаимозависимостей, воспитывает гражданственность, патриотизм и толерантность. В завершении выступления приведу цитату своей ученицы, которая написала в статье «Нелинейный день: все сидят и слушают»: «Мы хотим, чтобы во всех школах была введена новая дисциплина – «Наука о сложном». И тогда ученики не будут скучать на уроках и спать на стульях, а каждый будет включён в работу. Мы верим, что наши желания сбудутся!»

Сегодня мы представляем опыт работы синергетической лаборатории словесников и выносим на обсуждение рукописный вариант наших заседаний и опубликованные статьи учителей и учащихся. В наших планах – создание творческой тетради для школьников. Работа синергетической лаборатории продолжается!

ДОКЛАД ПРЕДСТАВЛЕН НА I ВСЕРОССИЙСКОМ СЪЕЗДЕ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА 6 июля 2012 года

«ЧТЕНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ“СИНЕРГЕТИЧЕСКАЯМОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В СЛОВЕСНОСТИ’’»

Смирнова Л.А.

Мы, учителя-практики, находимся в постоянном поиске новых форм вовлечения школьников в учебный процесс. Пробуждению интереса к сложно устроенному миру способствуют модели обучения и воспитания учащихся с применением синергетического подхода.

Крупнейший учёный, глава российской школы синергетики, или науки о сложном, Сергей Павлович Курдюмов считал особенно важным, чтобы идеи междисциплинарной науки пришли в школы – к учителям, наставникам молодого поколения, и к ученикам, которые будут трудиться на благо России завтра. Сбывается мечта великого учёного. Наука о сложном преподаётся в Ижевске, Нижнем Новгороде, Саратове, в ряде школ Москвы. А с 2007 года на базе гимназии № 5 города Юбилейного Московской области при поддержке Межрегиональной Общественной Организации «Женщины в науке и образовании» действует лаборатория «Синергетическая модель образования в словесности».

Цель создания лаборатории: конструирование междисциплинарной образовательной среды средствами словесности, способствующее формированию самоорганизации и коммуникативных способностей учащихся. На семинарах, уроках-лабораториях школьники знакомятся с процессами самоорганизации в различных системах, с такими понятиями, как нелинейность, порядок и хаос, когерентность, среда.

Например, пятиклассники создавали развивающую среду «Лукоморье»: на уроке литературы каждый желающий выходил в центр класса, производил лингвистический анализ любимых строчек из сказок А.С. Пушкина, объяснял свой выбор и прикреплял на плакат с нарисованным художницей столетним дубом свой дубовый листочек. Для десятилетнего учащегося это был первый самостоятельный аналитический опыт, который потом использовался в проектной деятельности.

Одним из основных направлений работы словесников является развитие у школьников исследовательского мышления. В 5 классе в рамках лаборатории был создан проект «Что за прелесть эти сказки!»; в 6 классе – «Симфония Исаака Левитана»; в 7 классе – «Ты всегда в ответе за тех, кого приручил»; в 8 классе – «Изменение орфоэпических норм в современном русском языке»; в 9 классе – «Речевая и поведенческая культура как составляющая успешности ученика» и другие.

Команда школьников лаборатории три года подряд участвовала в муниципальном конкурсе проектных работ, а также в московской конференции по новым информационным технологиям «Поиск – НИТ». Все проекты детей: «Что за прелесть эти сказки!», «Безопасный Интернет», «Симфония Исаака Левитана», «Чистый Рунет», «Ты всегда в ответе за тех, кого приручил» – отмечены грамотами и подарками.

Инициативные ученики лаборатории словесников добились дипломов I, II и III степени в областном конкурсе проектов «Шаг в будущее», проходившем в городе Обнинске.

Главной задачей лаборатории мы считаем формирование культуры чтения. С этой целью в 2010–2011 учебном году группа учащихся шестого и восьмого класса сотрудничала с детским сектором методического Центра Музеев Московского Кремля по разработке новой образовательной программы «Иван Грозный – первый русский царь». Для подготовки к занятиям школьники читали книги об эпохе XVI века, выполняли анкетирование, писали рефлексии. Благодаря усилиям учителей и детей был создан проект «Диалог эпох», с которым семиклассники выступали в Музее Московского Кремля на научно-практическом семинаре «Музей и школа: точки соприкосновения».

Мы уверены в том, что вдумчивого читателя формируют творческие мероприятия. Например, пятый «В» класс подготовил для начальной школы литературную гостиную «Что за прелесть эти сказки!» Литературная гостиная «Сердце страстное пленилось; Признаюсь – И я влюблён!» была проведена для параллели учащимися физико-математического класса. На вечере были представлены сцены из пушкинского романа «Евгений Онегин», фрагменты интерпретации стихотворения «Я помню чудное мгновение», романсы на стихи А.С. Пушкина в исполнении школьников и восточный танец как иллюстрация к «Сказке о золотом петушке».

Девятый «А» класс гимназии № 5 в сотрудничестве с 9 «В» классом гимназии № 3 провёл литературную гостиную «Чехов – враг мира пошлости и раболепия».

Культура чтения учащихся формируется и на ставших уже традиционными школьных конференциях «Минувшее проходит предо мною…», которые проводятся совместно с работниками библиотеки.

На конференциях обсуждаются доклады учащихся, многие из которых потом оформляются в исследовательские проекты: «Среда Лукоморье», «Креативная коммуникация в сказках народов мира», «Литературный памятник, изменивший ход истории», «Устойчивость и изменчивость в словесности на примере “Слова о полку Игореве”» и другие.

На заключительной конференции учебного года учащиеся седьмого и девятого класса представили «Результаты исследования читательской культуры одноклассников». Семиклассник сообщил о том, что из 18 респондентов только 9 читают художественную литературу каждый день, остальные ученики читают лишь изредка. По результатам анкетирования стало известно: одна ученица посещает школьную библиотеку каждый день, 15 человек делают это редко. Ни разу не посещали библиотеку два человека в классе. Этот факт огорчает и заставляет выработать план дальнейшей работы.

Представляя результаты анкетирования в девятом классе, докладчик с гордостью говорил о том, что в классе из 21 респондента 8 человек читают внеучебную литературу ежедневно, 13 человек делают это редко. Тревожный факт: дети перестали получать в подарок книги (только одному человеку из 21 респондента часто дарят книги, 14 – дарят редко, шести – никогда не дарили книг). Книжные магазины не посещали никогда 6 человек, в библиотеку не ходят 4 человека – многие современные школьники читают электронные книги.

В сочинениях семиклассников о значении чтения в жизни человека звучали разные мнения: «Современное поколение всё реже берёт в руки книги», «Хорошо, что есть книги! С ними мы узнаём весь мир» и другие. 30 % одноклассников считает, что чтение – это образ жизни, а 20 % утверждает, что читать – это модно: «В связи с тем, что читает в нашем мире меньшинство, читать стало модно. Похвастаться тем, что ты прочитала что-то интересное, гораздо приятнее, чем рассказать о прохождении какой-нибудь компьютерной игры». Это ли не победа для родителей и преподавателей?

Ушедший учебный год для лаборатории был особенным: в сборниках материалов Международных конференций по синергетике, кроме преподавателей, опубликовано пятнадцать статей талантливых ребят из гимназии № 5 города Юбилейного. Темы статей учащихся самые разные: «Нелинейный день: все сидят и слушают», «Исследовательская лаборатория шестиклассников на тему: “Мастерские и сокровищницы первого русского царя”», «Любовь и свобода в драматургии А.Н. Островского», «Интернет: что надо знать молодёжи о его достоинствах и недостатках», «Рефлексия глазами девятиклассников», «Обучение проектной деятельности в школьной исследовательской лаборатории» и другие.

Научная работа открывает у подростков новое, более глубокое видение мира, развивает интеллект, умение анализировать информацию и конструктивно относиться к жизненным реалиям; формирует способность к самоорганизации, целостность мышления, видение связей и взаимозависимостей; воспитывает толерантность, патриотизм и повышает мотивацию к чтению. Может быть, если мы все вместе преуспеем в развитии нового междисциплинарного знания, то шансы человечества на благополучное развитие в XXI веке намного возрастут?!!