Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ОБНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Виноградова Н И, Высоцкая Т А, Гармаева И С, Додонова Г А, Козлова Л И, Козлов Н И, Курганская А В, Лаврентьева Н Г, Моторина Н А, Старостина С Е, Улзытуева А И, Фараджева Н А, Шибанова Н А, Шкабура И А,

Лаврентьева Н.Г. Системообразующая роль экологического образования как стратегического направления профессиональной подготовки педагогов дошкольного и начального образования

Экологический кризис на планете возрастает, оказывая влияние на социальное и экономическое развитие стран. Необходимо снижение экологической опасности, сохранение и развитие созданной человечеством социально-экономической основы жизнедеятельности. Академик РАН Н.Н. Моисеев считал, что в связи с этим нужны новые технологии, снижающие антропогенную нагрузку на биосферу, снижающие затраты человеческих усилий на жизнеобеспечение. Силы человеческого интеллекта, руки людей и их воля понадобятся для качественной перестройки общества и целенаправленного поиска новых форм жизни [9, с. 119]. Назрела необходимость создания новой цивилизации, в которой экологический императив как условие преодоления кризиса займёт приоритетные позиции. Антропогенез подошел к той развилке дорог, где выбор пути зависит не от законов самоорганизации (они определяют лишь множество возможных путей), где выбор зависит от человека [8, с. 184], поэтому будущее человечества зависит от качества человека, и выработка способов его улучшения – основополагающая цель модернизации образования как механизма реконструкции общества и цивилизации.

В процессе модернизации образование как фактор социального развития претерпевает изменения, определяются стратегические направления развития образования в целом и входящих в его структуру образовательных систем разного уровня. По мере осмысления проблем, стоящих перед человеческой цивилизацией, всё более актуальным и стратегически важным становится экологическое образование в профессионально-педагогическом образовании, потому что оно позволяет решать взаимосвязанные между собой экологические, социальные и экономические проблемы и целями направлено на формирование экологического мировоззрения у современной молодёжи и детей – творцов новой цивилизации.

Н.Н. Моисеев, выступая на открытии Всероссийского конгресса по экологическому образованию (апрель 1995 г.), выделил как важное направление профессиональной подготовки – «экологический профессионализм будущего специалиста», который связан с «характером будущей деятельности студента, с его способностью принимать наиболее рациональные, конструктивные, технологические, хозяйственные или административные решения с учётом экологических факторов. Такая подготовка должна быть совершенно различной в учебных заведениях различного профиля» [9, с. 26]. Специфика подготовки в вузе педагогов дошкольного и начального образования имеет некоторые общие
особенности.

Во-первых, в профессиональной реализации она направлена на первые ступени личностного развития человека, определяющие успешность развития на последующих этапах образования.

Во-вторых, именно на данных ступенях развития жизнь и деятельность ребёнка в большей степени зависит от взрослых, поэтому одним из направлений выступает подготовка педагогов к взаимодействию с семьёй как экологической средой для развития ребёнка. В этом плане важна трансляция в семейное воспитание идеи свободного воспитания и, что особенно важно в связи с распространённостью авторитарных стереотипов и среди родителей, и среди некоторой части педагогов, идеи гуманизации как средства экологизации взаимоотношений взрослых с детьми. Дошкольное и начальное образование имеет больше возможностей оказывать педагогическое влияние на семейное воспитание и его оптимизацию по сравнению с другими ступенями образовательных институтов. Кроме того, воспитатели и учителя начальных классов, имея возможность ежедневно контактировать с родителями детей, могут «найти способы организации семейного экологического воспитания и образования» [9, с. 30].

В-третьих, экологической средой жизни и развития ребёнка являются условия местности, в которой он проживает, которую воспринимает сенсорно в период детства, накапливая эмоционально-чувственные впечатления и учась переводить на язык символов стартовый опыт развития. В связи с этим необходима регионализация как фактор экологизации и как одно из приоритетных направлений подготовки педагогов дошкольного и начального образования для обеспечения оптимизации, непрерывности и природосообразности развития детей. В этом плане дошкольные учреждения имеют приоритетные возможности перед школьным образованием, где ведущей формой организации учебной деятельности является урок, использовать окружающую природную и социокультурную среду как источник содержания экологического воспитания на ежедневных прогулках и организуя целевые прогулки и экскурсии.

В-четвертых, в связи с тем, что воспитатель и педагог начального образования один работает с детьми по всем образовательным областям, то необходимость и возможность строить педагогический процесс интегративно, осмыслить и реализовать системообразующую функцию экологического образования у педагогов данного звена значительно больше, чем на других этапах.

По определению Н.М. Мамедова, экологическое образование – целенаправленный, непрерывный и комплексный процесс обучения и воспитания граждан с целью формирования у них экологической культуры взаимодействия в системе «человек – общество – природа» [6, с. 79]. Сам характер экологического образования, отражающего взаимодействие человека с обществом, его культурой и с природой, показывает широту распространения в объективном мире экологического знания. Содержание экологического образования охватывает все сферы бытия и человеческой деятельности, все объекты природного и социокультурного окружения локального и глобального масштаба, оно должно пронизывать структуру образовательной системы, стать её основой, так как стратегия выживания человечества невозможна без выполнения человеком законов природы, а социальные преобразования без выполнения этого условия теряют смысл.

В.И. Данилов-Данильян и К.С. Лосев считают, что современный человек должен думать не об управлении природой, а об управлении самим собой и безоговорочно следовать естественным законам, поддерживающим глобальное экологическое равновесие в окружающей среде. Человек обязан осознавать и чётко соизмерять свою активность с возможностями природы [1].

Н.Н. Моисеев одним из первых обратил внимание на мировоззренческую, системообразующую роль экологического образования и отметил: «Экологическое образование и воспитание превращаются в стержень современного образования, являясь ключом к перестройке современных систем образования и общества в целом» [9, с. 12]. Эта же идея выделена в исследовании Л.В. Моисеевой: «Экологическое образование не является узкой частной областью общего образования, ограниченной рамками классической биоэкологии, а привносит новый смысл и цель в современный образовательный процесс. …В свете концепции устойчивого развития оно приобретает статус системообразующего фактора образования в целом, что определяет его стратегическую цель и ведущие направления» [10, с. 14-15]. Таким образом, экологическое образование в целом, в том числе в профессионально-педагогическом образовании призвано выполнить системообразующую роль и улучшить качество человека и, соответственно, качество среды и качество жизни. К сожалению, до настоящего времени экологическое образование развивалось как отдельный компонент системы профессионального образования, и лишь в некоторых исследованиях уделялось внимание экологизации того или иного аспекта образования. Как видим, назрело противоречие между необходимостью интегративного подхода в профессионально-педагогическом образовании с выделением экологического образования как системообразующего компонента и отсутствием концептуальной модели, отвечающей современным парадигмальным установкам в образовании и стратегии устойчивого развития природы и общества. Н.Н. Моисеев, определяя роль и место экологического образования в общем образовании, отметил: «Экологическое образование должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. …Ещё в семье и в дошкольные годы ребёнок должен получить некоторые начальные сведения об окружающем мире, природе, о необходимости и целесообразности бережного отношения к растениям, животным, о сохранении чистоты воды, воздуха, земли. Эти знания должны быть развиты в начальных классах средней школы. Одновременно должна быть создана атмосфера благожелательности по отношению к природе, чтобы у ребёнка сформировалось миропредставление, включающее его в окружающий мир не как хозяина, а как участника естественного его развития» [9, с. 24–25].

Экология как наука, возникшая на базе классической биологии, в настоящее время получает всё большее значение и распространение. В ней выделяются отрасли знания и развиваются как самостоятельные научные направления, например, теоретическая экология, биологическая экология, прикладная экология, взаимосвязанные между собой экология человека и социальная экология. Сущность самого понятия «экология» также обретает существенные дополнения. Введенный немецким биологом Эрнстом Геккелем в 1869 г. термин «экология» образован от греческого ойкос – «дом», «жилище». «Под экологией, – писал он, – мы подразумеваем науку об экономии, домашнем быте животных организмов. Она исследует общие отношения животных как к их неорганической, так и к их органической среде, их дружественные и враждебные отношения к другим животным и растениям, с которыми они вступают в прямые и непрямые контакты, или, одним словом, все те запутанные взаимоотношения, которые Дарвин условно обозначил как борьбу за существование» [2, с. 413]. В дальнейшем это понимание было распространено на взаимоотношения всех живых организмов со средой, и наука стала называться биологической экологией. Смысл термина «экология» стал обозначать науку о взаимоотношениях между организмами и средой их обитания. Впоследствии при делении науки на разделы экология организмов будет называться аутэкология. С.Н. Николаева в дошкольном образовании так определила место аутэкологии: «Самой подходящей является аутэкология – дети окружены конкретными, отдельно взятыми живыми организмами» [11, с. 33–34]. Студентам этот раздел экологии помогает осмыслить причины приспособительных анатомических, морфологических, физиологических и поведенческих изменений у отдельных организмов – животных и растений, что поможет адекватно ориентироваться и в организации собственной деятельности в природе и в организации познания и взаимодействия с ней с дошкольников и младших школьников.

Дальнейшее развитие понятия и толчок в развитии науки можно отнести к вкладу Ю. Одума – одного из крупнейших американских экологов, занимающегося изучением экосистем и их динамики в пространстве и во времени. Он отметил: «Поскольку экология занимается преимущественно биологией групп организмов и функциональными процессами на суше, в море и в пресных водах, определение этой области исследований как науки о структуре и функциях природы будет более соответствовать её современному направлению, причём человечество рассматривается как часть природы» [12, с. 9–10]. Он обращает внимание на уровневый характер строения природы и выделяет уровни систем живых организмов – популяции и сообщества, которые в свою очередь дали основу названий соответственно двух разделов биологической экологии – демэкология и синэкология.

Демэкология, по мнению С.Н. Николаевой, в настоящее время не может найти применения в экологическом образовании дошкольников, поскольку это наука о популяциях: «Популяция, по определению Н.Ф. Реймерса, это совокупность особей одного вида, длительно населяющих определённое пространство. Каждая популяция имеет сложную структуру (по полу, возрасту, пространственным и близкородственным объединениям особей) и свою эволюционную судьбу. С дошкольниками невозможно наглядно проследить жизнь какой-либо популяции, а усваивать словесные знания о ней можно только с помощью развитого логического мышления. При построении методики для дошкольников вполне можно обойтись без знаний из области демэкологии» [11, с. 34–35]. Однако, если исходить из семантики понятия, то термин «популяция» (от лат. populus – народ), первоначально применявшийся для обозначения групп людей, в экологии приобрёл более широкое значение и относится к группе особей одного вида» [12, с. 11]. Термин «демэкология» имеет происхождение, вернее всего, от греческого слова «демос» – народ. Таким образом, популяционная экология изначально была применена для обозначения групп людей, а значит, и в современном экологическом образовании она должна занять своё исконное место, взяв на себя функцию образования в области экологии человека, как части природы, и народов в связи с полиэтническим характером состава народонаселения регионов и стран. В настоящее время этот раздел биоэкологии применительно к человеку «вырос» в отдельную научную область – «экологию человека», которая в свою очередь «приросла» «социальной экологией» в связи с биосоциальной сущностью человека.

Популяция любого вида растений и животных в природе гетерогенна, это обусловленно присутствием в ней генетических вариантов – экотипов, так и популяции людей имеют в каждой стране и регионе своеобразный состав народонаселения. С одной стороны, это связано с тем, что популяции человека, занимающие все континенты земного шара, в разных природных условиях развивались по-разному. В связи с этим каждый этнос представлен спецификой морфологических признаков (цвет волос, кожи, разрез глаз и т.д.), истории, языка, традиций, образа жизни, культуры и взаимоотношений с природой. С другой стороны, люди меняли и меняют места жительства, и мобильность народонаселения с ростом цивилизации увеличивается, что и обусловливает разнородность состава населения.

Подготовка педагогов к образованию детей в сфере народонаселения родного края, особенностей уклада, культуры и качества жизни людей позволит оптимизировать процесс социализации детей. Сравнение культуры своего народа с культурой народов других регионов и стран, выяснение с детьми специфики культуры разных национальностей, их взаимосвязь с особенностями природы в местах жизни позволят детям иметь представление о причинах разнообразия народов мира и их культур, что станет основой развития у детей толерантности и терпимости. В связи с тенденцией к глобализации обогащение содержания профессионально-педагогического образования в вопросах демэкологии позволит увидеть системность устройства жизни людей и взаимозависимость качества жизни людей от цивилизационных преобразований и от качества окружающей природной среды.

Синэкология как наука исследует экологические системы. Ведущим понятием синэкологии является понятие «экосистема». Ю. Одум пишет: «Сообщество и неживая среда функционируют совместно как экологическая система, или экосистема» [12, с. 14]. «Экосистема» – одно из центральных понятий науки экологии. Б.М. Миркин и Г.Н. Наумова отмечают «безранговость», «уровневость» экосистем. К ним может быть отнесён гнилой пень, муравейник, участок леса, озеро, город, ферма, кабина космического корабля. Существует «иерархия» экосистем, когда внутри крупной экосистемы могут быть выделены экосистемы более низких уровней. Так, в городской экосистеме могут быть выделены экосистемы разных экологических зон, крупных предприятий и даже отдельных квартир. Экосистемы делятся на естественные и искусственные, создаваемые человеком (антропогенные экосистемы). Это деление относительно, но принято считать естественными экосистемами те, в которых роль естественных факторов, определяющих их состав, выше, чем влияние человека. Все живые организмы в экосистемах связаны разными взаимоотношениями и занимают разные экологические ниши. В устойчивых экосистемах формируется экологическое равновесие между условиями среды и жизнью организмов [7]. Так биоэкологические исследования приобрели системный характер, что может иметь отражение и в содержании экологического образования. С.Н. Николаева считает: «Нет сомнения, что, гуляя с взрослыми в лесу и на лугу, возле пруда или речки, дети дошкольного возраста под их руководством могут узнать главных обитателей этих экосистем, их взаимосвязь между собой и со средой обитания. …Очевидно, что вниманию детей дошкольного возраста можно представить видимые, легко обнаруживаемые явления. Взрослый может показать связь двух, трёх, четырёх звеньев в биогеоценозе. Наблюдения на прогулках в лесу, на лугу, возле пруда, затем наглядное моделирование и обсуждение позволяют старшим дошкольникам понять идею «общего дома» – сообщества растений и животных, проживающих совместно на одной территории, в одних и тех же условиях и взаимосвязанных друг с другом» [11, с. 35–36].

Таким образом, синэкология как область научного знания, отражающая системность устройства и функционирования мира природы должна найти отражение в профессиональной подготовке педагогов дошкольного и начального образования. Однако познание только природных систем недостаточно для осмысления взаимосвязей и понимания системности и сопряжённости окружающего мира. Общество и культура, как производные человечества, также имеют системную структуру, поэтому в настоящее время в методологии понятие «экосистема» обрело новый смысл, сущность которого, по мнению В.А. Кобылянского, заключается в том, что экосистема рассматривается не в биоцентрическом, а в общенаучном смысле, как комплексная система. Она всегда представляет собой «единство и взаимодействие центрального объекта и среды, образуя тем самым полисистемный комплекс в рамках некоторого относительно замкнутого контура» [5, с. 16–21]. Таким образом, в развитии науки экологии к настоящему времени осуществился переход от биологической экологии к экологии как интегративной науке.

Развитие экологии как науки определяет и развитие экологического образования, а также его место и роль в системе образования и в развитии образования. Одной из главных идей современности становится осознание образования как сложноорганизованной системы, обладающей системными свойствами. Н.Н. Каргин также отмечает: «...Окружающие нас биологические, социальные, технологические и организационные структуры, по сути, системные образования, и исследовать их, а тем более управлять и конструировать новые невозможно иначе, как системными методами» [3, с. 3].

В исследованиях сложноорганизованных систем Н.Н. Каргин выделил следующие направления, которые могут служить опорой для разработки концепции современного профессионального образования и его экологизации:

– философско-методологическое направление, представляющее теорию познания как основной способ анализа и концептуации представлений об окружающем мире с помощью системы категорий, которые и обеспечивают его целостное восприятие, осознание протекающих в нём процессов и понимание сути явлений посредством выражающих их законов;

– биологическое направление, базирующееся на представлениях о принципе гомеостаза как основном способе организации, функционирования и развития биологических организмов и природных экосистем;

– психологическое направление, базирующееся на представлении о необходимости опережающего отражения сознанием окружающего нас мира и принципе адекватности психических структур характеру выполняемой человеком деятельности;

– управленческое направление, базирующееся на представлениях о тождественности принципа целеполагания как для любого живого организма, так и любой сложноорганизованной функциональной системы (функция творит орган, по И.М. Сеченову);

– конструкторско-технологическое направление, базирующееся на принципе изоморфизма законов и структур при разработке и создании любого сложноорганизованного объекта или искусственно созданной функциональной системы [3, с. 3–4].

Вышеуказанные философско-методологические посылки позволяют по-иному рассмотреть проблему профессионального образования педагогов дошкольных учреждений и учителей начальной школы, и в концептуальные основы профессионального образования внести не просто идеи системного подхода, а экологического подхода, т.е. экоориентированного системного подхода.

Во-первых, это позволит педагогам экоориентированно взглянуть на деятельность образовательного учреждения как системы, направленной на создание «экологичных» условий для жизни детей, использующей все педагогически целесообразные ресурсы в дошкольном учреждении, в его природном и социокультурном окружении для их развития и экологического образования. Экологическое образование для развития личности каждого человека является стратегически важным и необходимо для понимания системности устройства окружающего мира природы и людей, для сохранения природной среды как среды жизни человека и живых существ, для обеспечения безопасности жизнедеятельности, для сохранения и развития ресурсов здоровья не только физического, но и психологического и социального.

Во-вторых, выделить «экосистему» как структурную единицу устройства окружающего природного и социокультурного мира как ведущую категорию познания его системности, позволяющую педагогам сравнить естественные и антропогенные экосистемы, выяснить их сходства и отличия. Это позволит осмыслить механизмы саморегуляции в естественных и их отсутствие в антропогенных экосистемах, что лежит в основе управления развитием антропогенных экосистем, таких как, например, образовательное учреждение, а в стратегической перспективе и управления развитием цивилизации.

В-третьих, признать и принять экологизацию педагогического процесса как системный закон, необходимый для интеграции и обеспечения устойчивости функционирования и развития образовательной системы, для оптимизации её функции. Данный закон позволит выполнить системообразующую функцию экологическому образованию в педагогическом процессе ДОУ, а как итог – оптимизировать процесс развития детей, что и определяет необходимость построения модели профессионального образования с системообразующей функцией экологического образования в нём.

В-четвёртых, осмыслить природосообразность и роль восприятия ребёнком системности окружающего мира для отражения его сознанием в данном возрасте и осуществления возможности опережающего обучения в дальнейшем.

В-пятых, проектировать подготовку педагогов к системному управлению образовательной системой дошкольного учреждения, где здоровье и развитие детей – основополагающая цель, оптимальное достижение которой возможно лишь при системообразующей роли экологического образования, так как не только безопасность жизнедеятельности, но и здоровье, и развитие ребёнка зависит от природных и антропогенных факторов среды.

В-шестых, признать базовым принципом изоморфизм законов и структур при разработке и создании образовательных систем нового типа в условиях региона, местности в связи со спецификой природных и социокультурных условий, применительно к каждой личности ребёнка в связи с различием индивидуальных особенностей.

Итак, сущность системообразующей функции экологического образования состоит в экологизации образовательной системы в целом и каждого её компонента в частности, во взаимодействии и взаимопроникновении экологического образования во все образовательные области. Н.Н. Моисеев об этом сказал так: «Сегодня много говорят об экологизации образования. …Экологическое мышление, представления об окружающей среде и месте в ней человека должны присутствовать во всех проявлениях его активности. Весьма эффективным средством реализации этого принципа является экологизация образования. Она состоит в том, что практически все преподаваемые дисциплины школьного курса должны содержать экологический материал. Не только биология, химия, география, но и математика, литература. Все они могут стать средством получения экологических представлений и экологических знаний… Только опираясь на широкую общественную поддержку, мы имеем шанс изменить ситуацию в области образования, экологизация которого и есть архимедов рычаг» [9, с. 25–26].

Рассматривая соотношение понятий «экологическое» и «экологизированное», В.А. Кобылянский подчёркивает, что термин «экологическое» следует применять в том случае, когда речь идёт о целенаправленной образовательной деятельности, непосредственно связанной с оптимизацией отношений «природа – человек – общество». Термин «экологизированное» применим ко всем формам и видам деятельности людей, которые каким-то образом сориентированы на то или иное решение экологических проблем [4, с. 207–208], в том числе проблем улучшения качества окружающей среды и улучшения качества жизни человека.

В связи с тем, что проблема экологического образования вытекает из неадекватности взаимоотношений культуры и природы, культура с её разнообразием объектов и явлений художественных, музыкальных и других должна стать частью содержания экологического образования. Воспитывается и образуется ребёнок в культуре – это его экологическая среда, в которой он обретает опыт и ценностные ориентиры. Это позволяет говорить о стержневой, системообразующей функции экологического образования, содержанием которого и выступает культура и природа вокруг ребёнка. Именно в культуре начинается познание окружающего мира природы и формирование отношения к нему, а опыт, полученный в результате, ребёнок отражает во всех видах деятельности. По этому поводу С.Л. Рубинштейн заметил: «Основным содержанием психического развития ребёнка является всё более глубокое отражение действительности... Всё более глубокое действенное и познавательное проникновение проникновение в действительность на одном полюсе связана на другом со всё большим углублением внутреннего плана с углублением и расширением внутренней жизни личности... В процессе этого развития неоднократно перестраивается вся личность подрастающего человека, по мере того, как накопление количественных изменений приводит к коренному качественному изменению основных её свойств, формирующихся и проявляющихся во взаимоотношениях личности с окружающим миром – в изменяющихся формах деятельности и взаимоотношениях с людьми» [13, с. 160].

Взаимосвязь познания с разными видами детской деятельности по отражению чувственного опыта отмечает А.С. Спиваковская: «Воображение может создать всё новые и новые комбинации, но первоначальными элементами, из которых создаётся самое отдалённое от реальности фантастическое представление, всегда будут впечатления действительности... Творческая деятельность воображения зависит от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что опыт представляет материал, из которого строится ткань фантазии. Чем разнообразнее представления о реальности, тем богаче фантазия... Отсюда следует важный вывод. Если мы хотим развить воображение наших детей, надо расширять их представления об окружающем реальном мире» [14, с. 72–73]. Таким образом, степень креативности ребёнка в разных видах деятельности зависит от полученного в окружающей его среде опыта и впечатлений. От имеющегося опыта он переходит к его применению в игре, изобразительном, литературном, музыкальном и даже математическом творчестве, моделируя картины окружающего мира в процессе самореализации. В этом случае происходит соединение, интеграция гуманитарного и естественно-научного знания в сознании ребёнка. Н.Н. Моисеев сказал: «...В нынешних условиях широта образования должна достигаться в первую очередь за счёт объединения гуманитарного и естественно-научного знания... И этот синтез надо поставить на службу не отдельным индивидам, а обществу в целом – надо чтобы оно на основании знаний об окружающем мире осознало, что все знания, технические, естественно-научные, необходимы для решения гуманитарных проблем, проблем человека» [9, с. 195–196].

Итак, экологическое образование взаимосвязано со всеми видами деятельности детей, со всеми образовательными областями; и эта связь не только прямая, но и обратная, т.е. оказывает влияние и на процесс, и на результаты экологического образования. Использование разных видов деятельности детей (физической, художественной, математической, речевой и др.) в процессе экологического образования при непосредственном взаимодействии детей с окружающим миром позволяет установить более прочные связи между этими видами деятельности и экологическим образованием и активизировать познавательную и творческую деятельность детей на занятиях. Педагоги должны быть подготовлены теоретически и методически к реализации такой модели образования и видеть место и роль каждого из видов деятельности в развитии ребёнка применительно к его индивидуальности.

Экологизация речевого развития дошкольников и коммуникации начинается с момента знакомства с объектами окружающего мира и усвоения детьми речевых символов. В свою очередь в связи с особенностями психики ребёнка-дошкольника, его способностью воображения язык как носитель эмоциональной выразительности в ходе познания мира позволяет усилить эмоциональность восприятия объектов природы, придать познанию эстетическую и ценностную направленность. Кроме того, речь как вторая сигнальная система позволяет в сознании ребёнка переводить опыт в понятийную, смысловую форму, что очень важно для развития экологического сознания. Важным является и то, что в построении системы педагогического процесса речь является фактором интеграции, т.е. связывает всё со всем, благодаря диалогичности педагогического процесса. В профессиональном образовании важно подчеркнуть все эти особенности интеграции экологического образования с коммуникацией и речевым развитием детей дошкольного и младшего школьного возраста, а в содержании теоретических и технологических основ профессионального образования предусмотреть изучение механизмов интеграции применительно к условиям дошкольных учреждений и к условиям региона, природу которого ребёнок воспринимает эмоционально-чувственно.

Экологизация художественного образования (музыкального, изобразительного, литературного) происходит в ходе создания самого художественного образа в сознании ребёнка благодаря накоплению и кристаллизации чувствований внешнего мира. Кульминационным моментом можно считать творческий процесс узнавания или создания модели этого образа с помощью художественных средств выразительности (слова, рисунка, мелодии) в процессе наблюдений окружающего мира. В профессиональном образовании важно показать педагогам возможности такого построения педагогического процесса, при котором «интеграция» реального и художественного образа происходила бы в сознании ребёнка с помощью не только интеллектуальных ресурсов, но и духовных, и соотносилась с желанием и возможностью ребёнка отразить этот образ в творческой деятельности.

Экологизация математического образования представляет собою, прежде всего, накопление сенсорных количественных особенностей, форм, вариаций величин, расположения объектов природного и социокультурного мира в пространстве и времени для создания математических моделей. В профессиональном образовании соединение теоретических и технологических основ познания, экологического и математического образования позволит педагогам осмыслить и осуществить интеграцию данных видов деятельности детей и обогатить их сознание новыми смыслами и ценностями.

Экологизация воспитания основ физической культуры у детей предполагает использование ресурсов природы для укрепления и развития ресурсов здоровья:

– информационных – получение в ходе экологического образования информации о том, как природа сохраняет и преумножает свои ресурсы, которые могут служить образцами для саморазвития, самосовершенствования ребёнка и развития основ саморегуляции своих состояний;

– физических – использование объектов природы в качестве профилактических средств, для закаливания, для сохранения здоровья и т.д.

– психологических – использование природных объектов для гармонизации нервно-психического состояния;

– социальных – повышение социальной адаптации детей в совместных видах активной физической деятельности – играх, соревнованиях;

– педагогических – использование ресурсов окружающей природы для развития ребёнка, а природы самого ребёнка для развития у него механизмов саморегуляции.

Экологизация физического воспитания предполагает учёт природно-климатических особенностей региона и их влияние на детский организм, индивидуальные особенности детей. При организации физического воспитания в ДОУ необходимо учитывать тот факт, что зимой и весной ослабление детского организма обусловлено не только температурным фактором, но и авитаминозом. Снижается стрессоустойчивость организма, что не может не отразиться на состоянии физического здоровья. Вышеперечисленное означает, что в зависимости от сезона года режим двигательной активности (количество, характер физической нагрузки на детей, темп выполнения и т.п.) должен быть дозированным по-разному, а его сочетание с другими оздоравливающими средствами – своеобразным.

В летне-осеннее время необходимо усиление режима двигательной активности и использование ресурсов природы для развития механизмов саморегуляции. А в зимнее время в связи с напряжённостью деятельности организма в условиях цвето- и светодепривации усиление факторов и средств, благоприятно влияющих на психическое и социальное здоровье, будет способствовать компенсации информационных стрессов и в связи с этим дополнительных трат физического здоровья.

Познание природы как ресурса здоровья может быть использовано в качестве основы повышения физической активности и психической выносливости, например, в сюжетно-ролевом использовании объектов природы в играх или на занятиях по физическому воспитанию.

В профессиональном образовании интеграция экологического и физического образования и развития позволит педагогам осмыслить возможности использования ресурсов природы для сохранения здоровья детей, для здоровье творчества и развития механизмов саморегуляции у детей.

В целом безопасность жизнедеятельности детей в повседневной жизни и в экстремальных ситуациях во многом зависит от степени развития у них экологической компетентности, а на её основе и механизмов саморегуляции

Итак, экологизация педагогического процесса в дошкольном учреждении позволяет объединить его в целостную систему, стержнем которой выступает экологическое образование детей. Субъектный опыт и отношение к миру в творческом развитии ребёнка воплощается в моделях картин мира, которые он создаёт, пробуя свои силы в разных видах самодеятельности, делая предпочтения, реализуя желания. Как взаимосвязаны виды деятельности детей, так же взаимосвязаны соответственно теории и технологии дисциплин предметной подготовки в профессиональном образовании педагогов. Причём при интеграции дисциплин предметной подготовки системообразующим звеном также выступает дисциплина «Теории и технологии экологического образования детей».

Интеграция в профессиональном образовании воспитателей и учителей начальных классов выразится в построении учебных планов, в отборе содержания дисциплин предметного цикла, в соотнесении содержания дисциплин по каждому из курсов с содержанием и технологиями экологического образования и т.д.

Развитие творческой личности педагога должно быть направлено на развитие способности «видеть» личность каждого ребёнка, выявлять особенности экологической обстановки, в которой он живёт, создавать условия для экологического образования и развития у него не просто знаний и позитивного отношения к миру, но и способности к саморегуляции состояний в связи с изменениями среды. А значит, более успешной адаптации к ней. Решение этих задач возможно лишь при системном, интегративном характере построения образования.

Результатом профессиональной подготовки по данной модели педагогического процесса будет, на наш взгляд, развитие интегративного мировоззрения у педагогов, которое поможет осмыслить системность, целостность образовательного процесса и профессиональную деятельность осуществлять системно, целостно, творчески. Однако Н.Н. Моисеев заметил: «Необходима работа над системами образования. Подчёркиваю – системами. Как бы ни были важны отдельные удачные методические находки, они по-настоящему заиграют только тогда, когда станут элементами системы. …Но здесь необходима очень важная оговорка: нам нужна не единая система, столь милая сердцу чиновника, – нам нужны системы. Я категорический противник унификации: обучение – это всегда поиск. Поиск концепции, поиск системы, поиск методики... Конечно, существует арифметика, т.е. тот минимум, который должен знать каждый гражданин. Но в целом обучение – всегда процесс творческого поиска, а ищущим должна быть предоставлена свобода поиска. Такой плюрализм даёт возможность обществу легче найти пути в критических ситуациях. Вот почему важны новые системы обучения» [9, с. 17].

В Читинской области в 2000 г. коллегией Комитета образования, науки и молодёжной политики утверждена в качестве дополнительного методологического документа разработанная автором материалов Концепция дошкольного экологического воспитания, отличающаяся своеобразием содержания и технологии организации экологического образования дошкольников, а также интегративным характером взаимосвязи экологического образования с другими образовательными областями и компонентами педагогического процесса. Исследование, проведённое на семинарах по экологическому образованию и курсах повышения квалификации педагогов дошкольных учреждений в 2002–2005 гг., показало, что большинство педагогов поддерживает идеи концепции. Исследование, в котором участвовало более 100 участников семинаров и около 500 слушателей курсов повышения квалификации, показало, что 84 % респондентов считают своевременной, целесообразной Концепцию дошкольного экологического образования; 13 % респондентов отметили, что затрудняются ответить, идеи им не стали понятными и требуется дополнительная подготовка в этой области; 3 % респондентов не увидели в ней целесообразности, так как считают, что экологические проблемы нужно решать не средствами дошкольного образования. Слушатели выразили необходимость совершенствования методической подготовки педагогов по экологическому образованию, разработки учебных пособий и методических рекомендаций по экологическому образованию дошкольников.

Исследование 2012 г., в котором участвовало 260 педагогов из 70 детских дошкольных учреждений г. Читы, направленное на выявление места и роли экологического образования в педагогическом процессе и профессиональном образовании педагогов дошкольных учреждений, продемонстрировало следующие результаты.

На вопрос «С чем, на Ваш взгляд, связана необходимость интеграции педагогического процесса в дошкольном учреждении, начальной школе?» ответы распределились следующим образом:

– с экономией рабочего времени педагога связывают около 6 % педагогов от общего числа;

– с развитием гармоничной, целостной личности каждого ребёнка – соответственно более 81 %;

– с взаимодействием педагогов в коллективе – около 38 %;

– 25 % опрошенных имеют интегративное мнение и считают, что и с экономией рабочего времени, и с гармоничным, целостным развитием детей, и с необходимостью взаимодействия педагогов в коллективе связана необходимость интеграции педагогического процесса в дошкольном учреждении.

Ответы педагогов на вопрос «С какими образовательными областями взаимосвязано экологическое образование?» распределились следующим образом:

– познанием – 90 % от числа опрошенных;

– физическим развитием – около 90 %;

– здоровьем – более 80 %;

– безопасностью жизнедеятельности – более 77 %;

– музыкой – более 51 %;

– математикой – 38 %;

– социализацией – более 74 %;

– трудом – более 75 %;

– коммуникацией – более 68 %;

– чтением художественной литературы – более 78 %;

– художественным творчеством детей – более 66 %.

Кроме того, около 35 % педагогов считают, что экологическое образование связано со всеми образовательными областями в педагогическом процессе.

На вопрос «Считаете ли Вы, что в связи со стратегическим значением и влиянием на разные стороны развития дошкольников, экологическое образование в педагогическом процессе должно выполнять системообразующую роль?» большинство педагогов ответило утвердительно (87 % от числа опрошенных), 3 % опрошенных ответило, что не считают так, а 10 % затруднились дать ответ на данный вопрос.

Мнения педагогов разделились в ответах на вопрос «Нужно ли, на Ваш взгляд, целенаправленно готовить педагогов дошкольных учреждений и учителей начальных школ к выполнению системообразующей, интегрирующей роли экологического образования в педагогическом процессе?» следующим образом:

– да, нужно готовить – более 72 %;

– нет, это понятно педагогам без специальной подготовки – около 19 %;

– затрудняюсь ответить – 7 %;

– 2 % педагогов считают, что могут справиться с проблемой в результате самообразования.

Понимание степени взаимосвязи экологической компетентности педагога с разнообразием его функций показал вопрос: «На какие аспекты деятельности педагогов дошкольных учреждений, начальных школ оказывает влияние их экологическая компетентность?». Ответы показали следующую картину мнений педагогов:

– на организацию педагогического процесса – более 57 %;

– на управление ДОУ – 35 %;

– на организацию развивающей среды в ДОУ – более 69 %;

– на процесс самообразования педагогов – более 42 %;

– на взаимодействие с семьями воспитанников – около 53 %;

– на воспитание детей – более 79 %;

– на взаимодействие с природой – около 82 %;

– на взаимодействие с социокультурным окружением – более 47 %;

– на сохранение своего здоровья – около 74 %;

– на инновационную деятельность педагогов – около 42 %;

– около 21 % педагогов считают, что экологическая компетентность педагога оказывает влияние на все аспекты их деятельности.

Если учесть, что экологическое образование является относительно новым направлением дошкольной педагогики, то степень осмысления педагогами взаимосвязи экологического образования с другими образовательными областями, степень готовности к осуществлению данной работы, понимание взаимосвязи экологической компетентности с выполнением профессиональных функций можно считать удовлетворительной, а работу в данном направлении достаточно результативной. Следует отметить, что необходимо усилить работу среди управленческих кадров по экологическому образованию, его месту и системообразующей роли в организации педагогического процесса и деятельности образовательного учреждения в целом, так как именно от степени внедрения экологического менеджмента в деятельность системы управления образованием зависит эффективность деятельности педагогов и образовательных учреждений в данном направлении.

Итак, системный подход в организации образовательной системы – явление необходимое. В связи с актуальностью экологизации образования экологический подход следует рассматривать как современный методологический конструкт, необходимый для реализации системообразующей функции экологического образования, для выполнения образованием стратегической функции. Н.Н. Моисеев функцию науки экологии и экологического образования определил так: «Экология – наука, устремлённая в будущее. И она строится на принципе, что ценности будущего не менее важны, чем ценности настоящего. Это не наука о сиюминутном успехе, как науки о бизнесе. Это наука о том, как передать Природу, наш общий дом, нашим детям и внукам, чтобы им в нём было жить лучше и удобнее, чем нам! Чтобы в нём сохранилось всё необходимое для жизни людей»
[9, с. 141].

Список литературы:

1. Данилов-Данильян В. И., Лосев К. С. Экологический вызов и устойчивое развитие: учебное пособие. – М.: Прогресс-Традиция, 2000.
416 с.

2. История биологии с древнейших времён до начала ХХ века. М., 1972.

3. Каргин Н. Н. Философско-методологические аспекты теории систем и системного анализа: автореф. дис. д-ра. филос. наук. М.: «РГУТиС,
2009. 44 с.

4. Кобылянский В. А. Экология и экологическое образование // Философия экологического образования // под общ. ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001.

5. Кобылянский В. А. Философия экологии: Краткий курс: учеб. пособие для вузов. – М.: Академический Проект, 2010. – 632с.

6. Мамедов Н. М. Основания экологического образования / Н.М. Мамедов // Философия экологического образования – под общ. ред. И. К. Лисеева. – М.: Прогресс-Традиция, 2001.

7. Миркин Б. М., Наумова Л. Г. Популярный экологический словарь./ Под ред. А. М. Гилярова. М.: Устойчивый мир, 1999.

8. Моисеев Н. Н. Универсум. Информация. Общество. М.: Устойчивый мир, 2001. 200с.

9. Моисеев Н. Н. Экология и образование. М.: Юнисам, 1996. 192 с.

10. Моисеева Л. В. Региональное экологическое образование: теория и практика: дис. д-ра пед. наук// Екатеринбург, 1997.

11. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ 2-е изд., испр. – М.: «Академия», 2005. 336 с.

12. Одум Ю. Основы экологии. М.: Мир, 1975. 740 с.

13. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: «Питер», 1999. 720 с.

14. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1. М:. Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 1999. 304 с.


Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074