Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ОБНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Виноградова Н И, Высоцкая Т А, Гармаева И С, Додонова Г А, Козлова Л И, Козлов Н И, Курганская А В, Лаврентьева Н Г, Моторина Н А, Старостина С Е, Улзытуева А И, Фараджева Н А, Шибанова Н А, Шкабура И А,

Шибанова Н.М. Проектирование результатов подготовки будущих педагогов дошкольного образования в логике ФГОС ВПО 3-го поколения: опыт разработки основной образовательной программы

Общество на всех этапах своего исторического развития предъявляло высокие требования к специалистам в области образования, поскольку именно от них зависит образовательный уровень общества в целом, возможность создания условий для его дальнейшего развития. На современном этапе развития эти требования определяют характерные тенденции развития высшего профессионально-педагогического образования.

Стратегическая цель государственной политики в области образования состоит в повышении доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач:

– модернизация институтов образования как инструментов социального развития;

– формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, участие в международных сопоставительных исследованиях;

– обеспечение инновационного характера базового образования в соответствии с требованиями экономики, основанной на знаниях;

– создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров.

Зарождающийся новый тип постиндустриального экономического развития человеческого сообщества обусловливает свои новые требования к профессиональной подготовке будущего педагога и проектированию результатов профессионального образования.

Если в предыдущие годы процесс профессионального образования в большей степени был направлен на подготовку человека к конкретной профессиональной деятельности, то на современном этапе основной акцент сделан на подготовке будущего педагога к необходимости учиться в течение всей жизни, профессиональной мобильности, готовности выполнять профессиональные функции в быстро меняющемся мире.

Сущность новой парадигмы высшего образования заключается в компетентностном подходе к моделированию всего процесса подготовки будущих педагогов и проектированию его результатов. Профессиональная компетентность должна стать одной из важнейших характеристик деятельности будущего педагога, интегральным качеством личности, выступающим как результат профессионально-педагогической подготовки и как важнейшее условие эффективности профессиональной деятельности.

Идеи компетентностного подхода нашли отражение в различных педагогических теориях, например в концепции компетентностного образования (В.А. Болотов, В.В. Краевский, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.), в которой подчёркивается, что компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причём в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Надо отметить, что исследователи, подчеркивая деятельностную природу компетентности человека, считают, что она отражает не только и не столько предметные (декларативные) знания («знать что»), но и прежде всего процедурные («знать как») и ценностно-смысловые («знать зачем и почему») знания. Таким образом, учёные отмечают, что понятие «компетенция» выступает в качестве понятия, связанного с содержанием области будущей профессиональной деятельности.

Модернизация образования неизбежно влияет на изменение и обновление квалификационных требований и квалификационных характеристик современных педагогов, центральное место в которых занимают общие и специальные профессионально-педагогические компетентности, выступающие основой продуктивного функционирования педагога. Сегодня компетентный педагог – это не только человек, обладающий определённой специальной, профессиональной подготовленностью, но и человек, который может работать в команде, принимать самостоятельные решения, проявлять инициативу, работать в инновационном пространстве и т.д. Профессиональная компетентность педагога может быть понята как уровень профессиональной подготовки, достигнутый специалистом и выраженный в устойчивом позитивно-мотивированном отношении к профессиональной деятельности, способности решать разнообразные профессиональные задачи, выходя за рамки стереотипных подходов и приёмов деятельности.

Компетентностная модель образования положена в основу федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования 3-го поколения (далее – ФГОС ВПО), которые призваны стать нормативной основой повышения качества образования в нашей стране. Кроме того, данные стандарты должны упростить интеграцию нашей системы образования с общеевропейской, позволить выпускникам легко адаптироваться к рынку труда любой страны, подписавшей Болонские декларации.

Отличительной особенностью новых ФГОС ВПО стала идея формулирования требований к результатам освоения основных образовательных программ (результатов образования) в виде совокупности компетенций, включающих общепредметные и собственно профессиональные компетенции.

Определяя сущность понятия «компетенция», А.К. Маркова, указывает, что она включает определенную сферу, круг вопросов, которые человек уполномочен решать. Подобной точки зрения придерживается А.В. Хуторской, определяющий компетенцию как совокупность взаимосвязанных качеств личности, знаний, умений и навыков, способов деятельности, задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность учёные трактуют как индивидуальную характеристику степени соответствия требованиям профессии, сочетание психических качеств, психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно (действенная компетентность), обладание человеком способностью и умением выполнять определённые функции.

Научное определение сущности понятия «компетенция» позволяет трактовать процесс проектирования компетенций как специальную целенаправленную деятельность профессионального сообщества по определению круга вопросов, совокупности взаимосвязанных качеств личности, знаний, умений и навыков, способов деятельности, необходимых будущему педагогу для качественной продуктивной профессиональной деятельности, учитывающей современные требования к ней.

Главная цель проектирования опережающих квалификационных требований к будущему педагогу в виде комплекса практико ориентированных компетенций – обеспечение соответствия между изменениями личностных, общественных потребностей и перспективами развития науки, техники, экономики, культуры и отражением их в целях и содержании подготовки будущего педагога.

Научное предвидение результатов профессионального образования позволяет обеспечить опережающий характер к содержанию и процессу подготовки будущего педагога по сравнению со сложившейся теорией и практикой.

Известно, что требования к подготовке будущего педагога формулируются вне системы образования. Они исходят из общих экономических и общественных целей государства, современных тенденций развития образования, потребностей семьи и личности в определенном комплексе образовательных услуг. Поэтому активными субъектами проектирования основной образовательной программы высшего профессионального образования и компетентностной модели образовательного процесса в вузе должны стать все педагоги-практики, образовательные учреждения, органы управления образованием и др. Внедрение технологии социального партнёрства в высшем профессиональном образовании является как раз тем механизмом, который способен сделать эффективным решение задач профессионального образования.

Социальное партнёрство в образовании – это цивилизованный вид общественных отношений в социально-трудовой сфере, которые характеризуют: добровольность, взаимовыгодность, компромисс, взаимоподдержку, толерантность, взаимоответственность. Предпосылками социального партнёрства в образовании служит наличие общего интереса местного сообщества в повышении качества и уровня образования, навыков конструктивного сотрудничества, стремление коллективов и групп к добровольной работе.

Можно утверждать, что социальное партнёрство для педагогического вуза становится естественной формой существования. В условиях рыночной экономики только в тесном контакте с работодателями, другими образовательными учреждениями, общественными организациями, органами управления и самоуправления образовательное учреждение сможет выполнять свое главное предназначение – давать качественную профессиональную подготовку по специальностям/направлениям (профилям), востребованным на рынке труда. Социальное партнерство, восстановление и укрепление связей с социальными партнерами, прямо или косвенно задействованными в реализации целей высшего профессионально-педагогического образования, открывают для университета дополнительные возможности опережающего развития:

– упрощается доступ к информации о рынке труда (кого и сколько надо готовить);

– обеспечивается учёт требований работодателей к содержанию подготовки специалистов;

– упрощается процедура корректировки старых и разработки новых учебных материалов и программ, отвечающих требованиям работодателей;

– открываются более широкие возможности для организации практики студентов;

– расширяются возможности трудоустройства выпускников.

В соответствии с ФГОС ВПО проектирование комплекса профессиональных компетенций будущего педагога должно осуществляться экспертным сообществом, в состав которого должны входить ученые, специалисты системы высшего профессионального образования, руководители органов управления образованием, образовательных учреждений. Только при коллегиальном определении актуальных и перспективных видов деятельности будущего педагога и соответствующих им компетенций возможно адекватное проектирование результатов профессионально-педагогического образования. Адекватность предвосхищения и предвидения результатов высшего профессионального образования как комплекса профессиональных компетенций, которые потенциально будут освоены будущим педагогом и станут основой профессиональной компетентности, – одно из важнейших условий достижения качества высшего профессионально-педагогического образования.

Опыт разработки основной образовательной программы по направлению 050100 Педагогическое образование, профилю «Дошкольное образование» в соответствии с ФГОС ВПО позволяет констатировать большие возможности сотрудничества с работодателем и профессионально-педагогической общественностью в процессе проектирования результатов подготовки будущих педагогов дошкольного образования на основе компетентностного подхода.

Совместно с работодателями было определено, что профессиональная деятельность педагогов ДОУ многогранна и требует достаточно широкого спектра профессиональных компетенций. Профессиональная компетентность воспитателя ДОУ – это способность к эффективному выполнению профессиональной деятельности, определяемой требованиями должности, базирующейся на фундаментальном научном образовании и эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности. Она предполагает владение профессионально значимыми установками и личностными качествами, теоретическими знаниями, профессиональными умениями и навыками.

Анализ социокультурной и экономической ситуации развития российского образования и тенденций его развития в Забайкальском крае позволил определить, что актуальность реализации основной профессиональной образовательной программы бакалавриата по направлению «Педагогическое образование», профилю «Дошкольное образование» определяется необходимостью:

– обновления содержания подготовки педагогов дошкольного образования в соответствии с современными тенденциями развития образования;

– формирования профессионально-компетентных педагогов дошкольного образования, готовых и способных на достаточном теоретическом и функциональном уровне решать задачи обновления дошкольного образования в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

– подготовки квалифицированных кадров нового качественного уровня в соответствии с потребностями инновационного развития сферы образования Забайкальского края;

– решения кадровых проблем в сфере дошкольного образования Забайкальского края.

Цель реализации основной образовательной программы по направлению «Педагогическое образование», профилю «Дошкольное образование» состоит в подготовке педагогов для ступени дошкольного общего образования, готовых:

– обеспечивать эффективное и разностороннее развитие детей раннего и дошкольного возраста в процессе воспитании, обучения, социокультурного взаимодействия;

– способных решать задачи профессиональной деятельности в условиях инновационного развития образования;

– ориентированных на профессиональное совершенствование, личностный рост, профессиональную и социальную мобильность.

При разработке основной образовательной программы по направлению «Педагогическое образование», профилю «Дошкольное образование» совместно с работодателями определялся ряд аспектов, позволивших обеспечить качественное проектирование результатов реализации основной образовательной программы на компетентностной основе.

Совместно с работодателями было определено, что бакалавры педагогического образования – выпускники основной профессиональной образовательной программы бакалавриата по направлению 050100 Педагогическое образование, профилю «Дошкольное образование» могут быть трудоустроены в дошкольные общеобразовательные и специальные учреждения, учреждения социальной сферы и культуры на должности воспитателей, в том числе по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья; методистов-организаторов дошкольного образования; педагогов в группах кратковременного пребывания; педагогов предшкольного образования; организаторов культурно-досуговой деятельности детей дошкольного школьного возраста; социальных педагогов по работе с детьми дошкольного возраста и др. При этом в рамках экспертного сообщества (учёные, работодатели, специалисты высшего профессионального образования) подчёркивалось, что виды деятельности – педагогическая и культурно-просветительская, определенные как основные в рамках ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование, не раскрывают всего спектра направлений деятельности педагога дошкольного образования, поэтому они должны быть расширены с учётом современной ситуации развития дошкольного образования.

Профессиональная педагогическая деятельность педагогов дошкольного образования в современных условиях подчинена общим тенденциям и направлениям модернизации образования, которые во многом связаны с принятием комплекса нормативно-правовых и концептуальных документов, к числу которых относится Концепция модернизации российского образования на период до 2010года (2001 г.), Концепции долгосрочного социально-экономического развития России до 2010 года (2008 г.), национальной образовательной инициативы «Наша новая школы» (2010 г.). Кроме того, следует подчеркнуть, что серьёзные изменения в области дошкольного образования связаны с принятием новых федеральных государственных требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования. Поэтому реальная и потенциальная готовность педагогов дошкольных образовательных учреждений к повышению качества дошкольного образования, реализации вариативных и инновационных моделей образовательной деятельности является залогом успешности модернизации образования на уровне всего государства. В связи с этим бакалавр – будущий педагог дошкольного образования должен быть готов к выполнению не только общепедагогической и культурно-просветительской деятельности, но и к отдельным видам деятельности, отражающим специфику дошкольного образования, а именно: воспитательно-образовательной, коррекционно-развивающей, научно-методической, научно-исследовательской. Следует подчеркнуть, что перечисленные виды деятельности получают отражение в реальной профессиональной деятельности педагогов-практиков.

Выделение основных видов профессиональной деятельности и отдельных видов деятельности, отражающих специфику труда педагога дошкольного образования, позволили экспертному сообществу в процессе проектирования результатов подготовки будущих педагогов определить необходимый спектр компетенций.

В рамках ФГОС ВПО по направлению 050100 Педагогическое образование определено деление компетенций на общекультурные и профессиональные.

Общекультурные компетенции определены стандартом и отражают метапредметный уровень готовности будущего педагога дошкольного образования. В их структуру входят универсальные умения, определяющие способность будущего педагога:

– к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения;

– анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы;

– понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества;

– использовать знания о современной естественно-научной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования;

– использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья;

– логически верно строить и использовать устную и письменную речь;

– к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе;

– использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией;

– работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

– пользоваться одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников;

– использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий;

– понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны;

– использовать нормативные правовые документы в своей деятельности;

– к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям;

– понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества;

– использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики.

Спектр профессиональных компетенций в соответствии с ФГОС ВПО отражает требования к будущему педагогу с точки зрения освоения общепедагогических параметров профессиональной деятельности, предполагающих, что выпускник вуза – бакалавр профессионально готов осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности; использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач; владеть основами речевой профессиональной культуры; нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности; владеть одним из иностранных языков на уровне профессионального общения; создавать и редактировать тексты профессионального и социально значимого содержания. Кроме этого, профессиональная компетентность, согласно требованиям ФГОС ВПО по направлению 050100 Педагогическое образование предполагает формирование у будущего педагога дошкольного образования готовности и способности качественно осуществлять общепедагогическую и культурно-просветительскую деятельность, включая способность выпускника:

? в области педагогической деятельности:

– реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях;

– применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения;

– применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации обучающихся;

– использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;

– включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнёрами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса;

– организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников;

– обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности;

? в области культурно-просветительской деятельности:

– разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий;

– профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности;

– использовать отечественный и зарубежный опыт организации культурно-просветительской деятельности;

– выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности.

Считаем, что такой подход не позволяет в рамках реализации основной профессиональной образовательной программы по профилю «Дошкольное образование» учесть особенности подготовки будущего педагога ДОУ с учётом современной квалификационной характеристики и аттестационных требований; поэтому является обоснованным в структуре профессиональных компетенций выделение двух групп компетенций – общепрофессиональных и специальных профессиональных. При этом учитывается, что общепрофессиональные компетенции отражают ориентацию на освоение будущим педагогом дошкольного образования основных видов профессиональной деятельности по направлению «Педагогическое образование», а специальные компетенции – отдельных видов профессиональной деятельности в соответствии с профилем «Дошкольное образование».

Опора на идею деления группы профессиональных компетенций на общепрофессиональные и специальные профессиональные позволила экспертному сообществу в процессе проектирования результатов подготовки будущих педагогов определить спектр компетенций, адекватный особенностям деятельности педагога в условиях ДОУ или реализующего педагогическую деятельность с детьми дошкольного возраста в других типах образовательных учреждений.

Согласно сложившейся теории и практики дошкольного образования, основным направлением профессиональной деятельности педагога ДОУ является организация и содержательное наполнение воспитательно-образовательного процесса, целью которого является воспитание физически, психически здорового и социально адаптированного ребёнка, создание условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала каждого дошкольника. В связи с этим специальные профессиональные компетенции будущего педагога дошкольного образования в области воспитательно-образовательной деятельности отражают способность выпускника:

– проектировать содержание и формы организации дошкольного образования в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

– организовывать учебные занятия с детьми дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и концептуальными идеями вариативных программ дошкольного образования;

– обеспечивать организацию режимных моментов в воспитательно-образовательном процессе ДОУ адекватно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся;

– создавать условия для сохранения и развития здоровья детей раннего и дошкольного возраста, обеспечивать приобщение детей к здоровому образу жизни;

– проектировать содержание и организационные формы дополнительного образования детей дошкольного возраста, обеспечивать его реализацию;

– создавать условия для личностного развития детей раннего и дошкольного возраста и формирования у них социально значимых качеств, ценностных ориентаций, мотивов и опыта нравственного поведения;

– содействовать развитию у дошкольников навыков общения, опыта сотрудничества, конструктивного межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

– координировать деятельность педагогов и других специалистов дошкольного образовательного учреждения в работе с детьми;

– включаться во взаимодействие с ближайшим окружением ребёнка, социальными партнёрами с целью осуществления педагогического сопровождения процесса социализации детей раннего и дошкольного возраста;

– определять цели и задачи, планировать работу с семьёй, обеспечивать конструктивное взаимодействие с родителями детей раннего и дошкольного возраста при решении воспитательно-образовательных и развивающих задач;

– обеспечивать педагогическую поддержку воспитанников посредством индивидуализации и дифференциации содержания, форм и методов педагогической работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Определяя следующую подгруппу специальных профессиональных компетенций, освоение которых позволит говорить о готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности в области дошкольного образования, представители экспертного сообщества указали на необходимость формирования у выпускника компетентности в области коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста.

В настоящее время возросло число детей, которые в силу различных биологических, психофизических, социальных и педагогических причин недостаточно готовы к началу школьного обучения, испытывают значительные трудности в усвоении образовательных программ, в адаптации к социальным условиям. В связи с этим коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста определяется в качестве необходимого условия повышения качества и доступности дошкольного образования, гарантированного права ребёнка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья на полноценное и разностороннее развитие.

Специальные профессиональные компетенции будущего педагога дошкольного образования в области коррекционно-развивающей деятельности отражают способность выпускника:

– организовывать воспитательно-образовательный процесс в гомогенной или гетерогенной группе, включающей детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья;

– обеспечивать индивидуальную и групповую дифференциацию в работе с детьми младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья;

– разрабатывать совместно с психологом, педагогом-дефектологом, медицинским работником индивидуальную траекторию развития ребёнка-дошкольника с ограниченными возможностями здоровья посредством проектирования и внедрения индивидуальных коррекционно-развивающих программ;

– взаимодействовать с родителями и ближайшим окружением детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, оказывать консультационную помощь в вопросах воспитания, обучения, развития ребёнка;

– обеспечивать профилактику отклоняющихся форм поведения дошкольников;

– предупреждать возникновение у детей дошкольного возраста вредных привычек, склонностей, зависимостей посредством приобщения к здоровому образу жизни.

Обязательным компонентом деятельности педагога ДОУ является разносторонняя научно-методическая деятельность, предполагающая умение планировать воспитательно-образовательный процесс на основе современных научных и методических требований, ориентироваться в современных программах дошкольного образования.

Специальные профессиональные компетенции будущего педагога дошкольного образования в области научно-методической деятельности отражают способность выпускника:

– выбирать программы дошкольного образования, разрабатывать учебно-методические материалы в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и научно-методическими основами вариативных образовательных программ;

– вести документацию, обеспечивающую воспитательно-образовательный процесс в ДОУ;

– анализировать цели, содержание, формы и методы организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты педагогической деятельности;

– систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов;

– оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений, статей;

– создавать в ДОУ предметно-развивающую среду;

– участвовать в организационно-управленческой деятельности в условиях образовательного учреждения, выполнять функции организатора и руководителя различных типов профессионально-педагогических объединений.

В условиях модернизации системы российского образования, ориентирами которой является доступность, качество, эффективность, происходит смена требований и к дошкольным образовательным учреждениям. Отличительной чертой современного дошкольного учреждения является внедрение инноваций в педагогический процесс, рост многообразия вариантов педагогической деятельности, а это требует от педагога готовности разрабатывать, осуществлять и непосредственно участвовать в инновационных проектах. Участие педагогов дошкольного образования в опытно-экспериментальной, инновационной деятельности, инновационных проектах является показателем постоянного поиска современных моделей организации воспитательно-образовательного процесса, повышения его качества и удовлетворённости всех его участников. В связи с этим специальные профессиональные компетенции будущего педагога дошкольного образования в области научно-исследовательской деятельности отражают способность выпускника:

– применять современные методы диагностирования уровня развития детей раннего и дошкольного возраста;

– проектировать этапы и направления научно-педагогического исследования собственного педагогического опыта или экспериментальных подходов к обновлению и модернизации практики дошкольного образования;

– проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты, оценивать эффективность и результативность используемых образовательных технологий;

– участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования в масштабах образовательного учреждения, краевых и федеральных проектов;

– представлять материалы и результаты опытно-поисковой и научно-исследовательской деятельности в форме презентации педагогического опыта, публичных выступлений, печатных материалов.

Таким образом, анализ практики проектирования результатов подготовки будущих педагогов дошкольного образования ещё раз доказывает статус федерального государственного стандарта высшего профессионального образования как общественного договора между обучающимся, работодателем, профессионально-педагогическим сообществом и системой профессионального образования. Такая позиция для нас явилась оптимальной, т.к. позволила создать квалифицированное экспертное сообщество при разработке основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению 050100 Педагогическое образование, профилю «Дошкольное образование» и определить набор специальных профессиональных компетенций как прогнозируемых результатов подготовки бакалавра – будущего педагога адекватно современным тенденциям развития и требованиям теории и практики дошкольного образования.


Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074