Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ОБНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Виноградова Н И, Высоцкая Т А, Гармаева И С, Додонова Г А, Козлова Л И, Козлов Н И, Курганская А В, Лаврентьева Н Г, Моторина Н А, Старостина С Е, Улзытуева А И, Фараджева Н А, Шибанова Н А, Шкабура И А,

Фараджева Н.А. Современные тенденции обновления профессиональной подготовки педагогов по физическому воспитанию дошкольников с нарушениями опорно-двигательной системы

Одним из направлений обновления профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования является совершенствование системы подготовки специалистов по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. Наиболее прогрессивную форму подготовки таких специалистов представляет собой специализация по физическому воспитанию на педагогических факультетах высших учебных заведений. Физическое воспитание дошкольников – сложный процесс, формирующий важнейшие двигательные навыки, создающий решающие предпосылки всестороннего развития личности. При этом роль педагога по физическому воспитанию представляется сложной и разнообразной. Во-первых, у специалистов по физическому воспитанию детей дошкольного возраста должно быть сформировано понимание приоритетности физкультурно-оздоровительной работы, которая должна быть нацелена на поиск резервов полноценного физического развития, повышение уровня двигательной подготовленности детей. Педагог должен знать анатомо-физиологические и психологические особенности дошкольников, иметь знания по биомеханике движений, теории и методике физического воспитания детей дошкольного возраста, владеть в совершенстве техникой выполнения двигательных действий. В его обязанности входит обеспечение грамотного планирования всей работы по физическому воспитанию в каждой возрастной группе и систематическое повышение методического уровня в сфере физического воспитания. В профессиональной подготовке педагогов дошкольного образования необходимо выделить следующие аспекты деятельности: мотивационно-целевой, планово-прогностический, контрольно-диагностический, организационно-исполнительский.

Профессиональная подготовка специалиста по физическому воспитанию детей дошкольного возраста в учебном заведении предусматривает несколько профессионально ориентированных направлений: физкультурно-спортивное, т.е. оптимальную собственную двигательную подготовленность в области физической культуры и спорта; медико-биологическое – глубокие знания об анатомо-физиологических и психологических особенностей развития детей дошкольного возраста; здоровьесберегающее – освоение технологий формирования у детей представлений о работе собственного организма и приоритетности физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья. Профессиональная подготовленность специалистов по физическому воспитанию предполагает их готовность к реализации в своей деятельности современных тенденций физического воспитания дошкольника. Доминирующей мотивацией современного физического воспитания дошкольника является формирование потребности в самосовершенствовании своего организма, в укреплении здоровья средствами физических упражнений, сил природы и гигиенических факторов. Изменение содержания физического воспитания детей в соответствии с современными федеральными государственными требованиями предусматривает изменения построения и организации физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. Приказом № 655 от 23 ноября 2009 года были утверждены федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. При организации образовательного процесса в детском саду должны быть учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие. В контексте новых требований достижение данной цели возможно через решение следующих специфических задач:

а) развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

б) накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

в) формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

В качестве результата освоения образовательных областей в федеральных государственных требованиях нового поколения представлен следующий ожидаемый результат (портрет ребёнка): физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками, со сформированными основными физическими качествами и потребностью в двигательной активности, соблюдающий элементарные правила здорового образа жизни [2].

В настоящее время отмечается устойчивая тенденция снижения функциональных показателей здоровья детского населения. Ухудшение состояния здоровья детей дошкольного возраста находится в определенной зависимости от невысокой эффективности физического воспитания, не обеспечивающего должного уровня физического здоровья в контексте его формирования средствами физического воспитания. Прежде всего, это связано с тем, что применение традиционных форм и методов физического воспитания дошкольников не ориентировано на профилактику отклонений от нормы здоровья, опорно-двигательного аппарата, на достижение полноценного физического развития, подготовленности детей. Развитие идей повышения эффективности процесса физического воспитания дошкольников возможно на основе: увеличения двигательной активности; технологии спортивной подготовки; физкультурно-оздоровительных занятий [4]. Следовательно, требуется обновление профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования в современных условиях, которое обеспечивало бы улучшение качества физического воспитания детей дошкольного возраста. На реализацию программы физического развития ребёнка оказывает влияние организация физического воспитания в дошкольных учреждениях. Особое место и ответственность отводится образовательной системе, которая должна сделать воспитательно-образовательный процесс в условиях детского сада здоровьеформирующим, здровьесберегающим и здоровьеукрепляющим [3, с. 5].

В связи с этим возникает настоятельная необходимость совершенствования двигательного режима детей в дошкольном учреждении, который будет способствовать воспитанию здорового ребёнка и его разностороннему развитию для успешной социализации в будущем. Для реализации данного положения необходимо обновление содержания физического воспитания дошкольников. Организационно-методической особенностью педагогического воздействия в условиях Забайкалья, по нашему мнению, должно быть повышение организованной двигательной активности дошкольников (до 8 часов 15 минут в старшей и до 9 часов 30 минут в подготовительной группе), а также применение технологий, учитывающих наличие месячных мезоциклов по длительности развития конкретных качеств с использованием поквартального, повторно-кольцевого метода планирования физического воспитания детей дошкольного возраста.

Собственные исследования [3; 8] показывают, что повышение двигательной активности с использованием плавания, ритмической гимнастики, фитболгимнастики, лечебного плавания, коррекционные занятия, дыхательная гимнастика, закаливание способствует существенному приросту в развитии физических качеств и физической работоспособности дошкольников.

Сравнительный анализ организации физического воспитания детей дошкольного возраста позволил выявить следующие недостатки, которые необходимо учитывать при подготовке педагогов по физическому воспитанию для дошкольных образовательных учреждений:

– низкая моторная плотность (менее 70 %) и слабый тренирующий эффект (частота сердечных сокращений в пределах 110–130 уд./мин) разных типов физкультурных занятий;

– нерациональный подбор игр и упражнений во время прогулок без учета сезонных проявлений года и двигательных предпочтений детей;

– бессистемный подход к коррекционно-профилактической работе по развитию моторики детей;

– недостаточное внесение в разные организационные формы работы по физическому воспитанию циклических упражнений, направленных на развитие выносливости.

Двигательный режим в дошкольном учреждении включает всю динамическую деятельность детей как организованную, так и самостоятельную. Оптимизация двигательной активности дошкольников в режиме дня детского сада может быть достигнута за счет внесения, наряду с общепринятыми формами работы, дополнительных занятий по физической культуре: оздоровительный бег на свежем воздухе, гимнастика после дневного сна с контрастными воздушными ваннами, пробежки по массажным дорожкам, упражнения с использованием тренажеров, велотренажеров и спортивных комплексов, произвольное плавание в бассейне, прогулки-походы в лесопарковую зону, ритмическая гимнастика, дыхательная гимнастика, релаксационные упражнения, логоритмическая гимнастика, упражнения для формирования правильной осанки, свода стопы и укрепления мышц брюшного пресса, развития мелкой моторики, двигательная разминка между занятиями, дифференцированные двигательные задания, направленные на регулирование двигательной активности дошкольников. Совершенствование методик физического воспитания детей дошкольного возраста посредством повышения двигательного режима путем увеличения организованных, целенаправленных занятий с ориентацией их на физкультурно-оздоровительные и коррекционно-профилактические занятия во второй половине дня выявила положительное их влияние на развитие двигательной сферы детей, основных движений, физических качеств, подготовленности, и в конечном итоге, на уровень здоровья.

Развитие ребёнка протекает динамично и вместе с тем неравномерно: периоды ускоренного роста сменяются периодами его замедления, во время которых происходит дифференцировка тканей организма. Это предъявляет большие требования к педагогическому процессу, и особенно к процессу организации физкультурно-оздоровительной деятельности в условиях дошкольных учреждений [6]. В связи с этим, ведущее значение приобретают знания о возрастных особенностях опорно-двигательного аппарата, морфологических и функциональных изменений мышечной системы, органов кровообращения, дыхания, центральной нервной системы и о формировании соматического типа ребёнка [3].

Изучение технологий физкультурно-оздоровительной деятельности с целью профилактики и коррекции состояния опорно-двигательного аппарата и уровня здоровья детей дошкольного возраста должны стать необходимой частью профессиональной подготовки педагогов по физическому воспитанию.

Развитие опорно-двигательной системы (скелета, суставно-связочного аппарата и мускулатуры) у детей дошкольного возраста активно продолжается. Костная система ребёнка богата хрящевой тканью и содержит больше органических веществ и меньше минеральных солей, поэтому кости ребёнка легко поддаются искривлению и могут приобретать неправильную форму под влиянием неблагоприятных внешних факторов. В этот период формируются изгибы в шейном, грудном, поясничном отделе позвоночника. Физиологическое развитие позвоночника играет важную роль и влияет на формирование правильной осанки, техники движений, состояние внутренних органов, дыхательную и нервную систему. В этот же период происходит и формирование свода стопы. Оно начинается на первом году жизни и интенсивно продолжается с освоением ребёнком ходьбы (ползания, лазания) весь дошкольный период. Поэтому очень важно следить за правильной осанкой детей, за правильным положением тела во время сна, предупреждая возникновения деформации позвоночника, грудной клетки, костей таза, конечностей. Следует помнить, что чрезмерные нагрузки отрицательно сказываются на развитии скелета, вызывают искривление костей и, наоборот, умеренные по нагрузке и доступные для данного возраста физические упражнения – бег, лазанье, прыжки – стимулируют рост костей, способствуют их укреплению. Развитие опорно-двигательного аппарата тесно связано с развитием мышечной системы. Общая мускулатура у ребёнка дошкольного возраста составляет 20–22 % по отношению к массе тела, что в два раза меньше, чем у взрослого. Мышцы ребёнка имеют волокнистую структуру, и по мере роста наряду с удлинением происходит рост мышц в толщину, 90 % за счет увеличения диаметра мышечных волокон и 10 % за счет образования новых волокон. У детей сократительные свойства мышц проявляются иначе, чем у взрослых. Так они сокращаются медленнее, через меньшие промежутки времени и при сокращении в большей мере укорачиваются, при растяжении – удлиняются. Этим объясняется более быстрое утомление детей во время физической деятельности, особенно во время длительного напряжения и однообразных физических нагрузкок. Скелетная мускулатура ребёнка до 7 лет характеризуется слабым развитием сухожилий, фасций и связок. Брюшной пресс развит слабо и не в состоянии выдержать большие физические напряжения. При чрезмерных нагрузках происходит расслабление волокон и могут образовываться грыжи (пупочные). У мальчиков 6 лет слабо развито паховое мышечное кольцо, поэтому возможно образование
паховых грыж.

У детей хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, однако мелкие мышцы спины, имеющие большое значение для удержания правильного положения позвоночного столба, развиты слабее. Поэтому в этом возрасте необходимо следить за осанкой ребёнка. Относительно слабо развиты мелкие мышцы кисти; поэтому дети не обладают точной координацией движений пальцев. Масса мышц нижних конечностей по отношению к массе тела увеличивается интенсивнее, чем масса верхних конечностей, что связано с высокой двигательной активностью ребёнка. Хотя уже к 5 годам значительно увеличивается мышечная масса, возрастает сила и работоспособность мышц; дети ещё не способны к значительным мышечным напряжениям, к длительным физическим нагрузкам. Систематически тренируя мышечный аппарат, надо помнить: деятельность с попеременным напряжением и расслаблением мышц меньше утомляет, чем та, которая требует статических усилий (длительное стояние или сидение). Учитывая быструю утомляемость детей этого возраста надо избегать чрезмерных нагрузок при выполнении физических упражнений. Ощущение увеличения мышечной массы нередко приводит к переоценке детьми своих возможностей, в связи с чем возникает необходимость особого контроля педагогом за правильным выполнением физических упражнений. Чтобы не препятствовать задержке роста костей в длину, в процессе физического воспитания следует избегать упражнений, которые способствуют чрезмерному развитию силы. В период от 5–7 лет наблюдается увеличение скорости роста тела в длину. Длина тела к 5–7 годам увеличивается на 8–10 см в год (так называемый «полуростовой» скачок); причём конечности в это время растут быстрее, чем туловище. На этом основан так называемый «Филиппинский тест»: ребёнку дают задание провести руку над головой и коснуться противоположного уха. Завершение полуростового скачка проявляется в том, что ребёнок свободно дотягивается до верхнего края ушной раковины или даже до её середины [1]. В результате полуростового скачка изменяется форма грудной клетки, проявляется её типологическая конфигурация, которая тесно связана с развитием и функциональными возможностями легочной ткани. Окружность грудной клетки к 5–7 году увеличивается на 2–2,5 см. В этом возрасте появляются, а в последующие годы более интенсивно развиваются признаки увеличения продольных размеров грудной клетки. Реберные дуги нижних ребер в этих случаях сходятся в грудине под более острым эпигастральным углом. Такое строение содействует развитию органов грудной полости – легких и сердца, формируется так называемый торакальный тип телосложения (астенический), способствующий улучшению снабжения организма кислородом и развитию аэробной энергетики, связанной с окислительными процессами в мышцах. У других детей формируется широкая грудная клетка с более тупым эпигастральным углом. Это характерно для мышечного (нормостенического) и особенно дигестивного (гиперстенического) типа телосложения. Могут быть и промежуточные варианты. Проявление типологических (соматических) особенностей на данном этапе развития ещё не является окончательными. Чаще всего окончательный тип телосложения складывается только в период полового созревания, однако при этом исходная соматическая конституция практически заканчивается свое формирование уже к 5–6 годам, что необходимо учитывать при организации физкультурно-оздоровительной деятельности дошкольника [5].

Дыхательная система у детей дошкольного возраста также претерпевает существенные изменения. В возрасте 6–7 лет происходит интенсивный рост ребер и изменяется их положение. Увеличивающиеся в длину ребра меняют форму грудной клетки, её передняя часть опускается вниз, при этом возможности изменения объема грудной клетки в процессе дыхания резко возрастают. Это оказывает огромное влияние на характер дыхания. Если раньше дыхание было в основном брюшное, то есть определялось работой мышц диафрагмы и брюшного пресса, то с этого возраста оно становится «грудобрюшным»: межреберные мышцы начинают играть ведущую роль в организации вдоха и выдоха. У ребёнка нарастает глубина дыхания и легочная вентиляция, что свидетельствует о расширении двигательных возможностей детей и совершенствовании организма в целом.

Центральной нервной системе принадлежит исключительно важная роль в регуляции деятельности всех систем организма. При этом особую роль центральная нервная система играет в организации и управлении движениями. Функциональные возможности центральной нервной системы совершенствуются в дошкольном возрасте. Именно в этот период происходят основные дифференцировки нервных клеток. В процессе взаимодействия с внешней средой у детей формируются умения и навыки, на основе уже имеющихся образуются новые, более сложные условные рефлексы. Формирование тонких структур головного мозга, по данным нейрофизиологии, происходит к 3–4 годам. Благодаря этому, 4–5-летние дети становятся способными осуществлять и планировать, на основе предварительной речевой инструкции, более сложные виды двигательных действий.

По мере накопления опыта, в том числе и двигательного, создаются условия для более совершенного управления движениями, в результате чего происходит прирост точности движений у детей в период 4–7 лет. В этот же период значительно увеличивается сила и подвижность нервных процессов. К 6–7 годам дифференцирование и угасание нервных процессов происходит в два раза быстрее, чем у детей 3–4 лет. В этом возрасте ребёнок приобретает способность осваивать сложную программу действий и навыков, в том числе и двигательных. Дети становятся способными сосредотачивать внимание в течение 15–20 минут и более. При этом важно отметить, что чем младше ребенок, тем труднее и медленнее вырабатываются тормозные реакции, а выработанные раннее легко растормаживаются. Следует учитывать способность центральной нервной системы ребёнка сохранять следы тех процессов, которые в ней происходили. Отсюда понятна способность детей быстро и легко запоминать показанные им движения. Однако для закрепления и совершенствования усвоенного необходимы многократные повторения. Большая возбудимость, реактивность, высокая пластичность нервной системы у детей способствует лучшему, а иногда и более быстрому, чем у взрослых, освоению довольно сложных двигательных навыков (ходьба на лыжах, фигурное катание, плавание). Причём очень важно с самого начала правильно формировать двигательные навыки у дошкольников, так как исправлять их очень трудно. Таким образом, на протяжении дошкольного возраста происходят существенные качественные изменения, связанные с анатомическим и функциональным созреванием организма детей, что необходимо учитывать при организации воспитательно-образовательного процесса в детском дошкольном учреждении.

В настоящее время, прослеживается устойчивая тенденция к увеличению количества детей, страдающих заболеваниями опорно-двигательного аппарата. Как правило, основными причинами ортопедических отклонений является: генетическая патология соединительной ткани, наследственная предрасположенность, патология беременности и родов, обменные нарушения, слабая организация общеукрепляющих, оздоровительных и закаливающих мероприятий, недостаточная двигательная активность, поздняя диагностика ортопедических отклонений, низкий уровень осведомленности родителей о значении правильной осанки, способов её формирования и путях профилактики заболеваний костно-мышечной системы. Если начавшийся патологический процесс не выявлен во время и запущен, это может привести к серьезным отклонениям в состоянии здоровья: к снижению общей работоспособности, физической выносливости; к отклонениям в работе сердечно-сосудистой и дыхательной систем; к деформации скелета, сопровождающейся болями в мышцах и суставах и смещением внутренних органов. Нарушения со стороны костно-мышечной системы наблюдаются в основном у часто болеющих и ослабленных детей с низким уровнем физического развития, с сопутствующими заболеваниями нервной системы и, как следствие, слабостью мышечно-связочного аппарата.

Ухудшение здоровья детей долгое время рассматривалось лишь как результат неблагоприятного воздействия социально-экономических, экологических и ряда других факторов. Однако, не менее значимо отрицательное воздействие на здоровье комплекса педагогических факторов. К ним относят, прежде всего, интенсификацию учебно-познавательной деятельности (постоянное увеличение объема информации), преждевременное начало дошкольного систематического обучения, несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям детей, несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса [1]

В связи с этим возникает необходимость изменения системы физического воспитания дошкольников на основе переосмысления некоторых аспектов педагогического процесса и обновления профессиональной подготовки педагогов по физическому воспитанию для дошкольных образовательных учреждений. Многочисленные обследования детей свидетельствуют о том, что недостаток движения является одной из основных причин нарушений осанки, ухудшения функций стопы, появления избыточного веса и других отклонений в физическом развитии, снижении функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Учитывая высокий процент нарушений осанки у детей, требует необходимость объема двигательной активности с использованием традиционных и нетрадиционных форм физической активности: акробатики, ритмики, хореографии, занятий в бассейне, дыхательной гимнастики [7].

Анализ научно-методической литературы позволил выявить, что в настоящее время существует практика работы по физическому воспитанию в дошкольных учреждениях, направленная, главным образом, на стандартные нагрузки и не способствующая эффективному развитию двигательной подготовленности, а также не устраняющая начальные стадии нарушений в состоянии опорно-двигательного аппарата и ведущая к негативным последствиям.

В процессе научно-практической деятельности разработаны основные положения, направленные на совершенствование процесса физического воспитания старших дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

– физическое воспитание должно осуществляться одновременно с формированием способов, приёмов, направленных на укрепление здоровья детей. В методике работы с детьми с отклонениями опорно-двигательного аппарата акцент делается на повышение двигательной активности, разнообразие игровых упражнений оздоровительной и коррекционной направленности, на формирование навыка правильной осанки, дыхательной гимнастики и т.д.;

– формирование в дошкольном образовательном учреждении предметно-развивающей среды, обеспечивающей как повышение двигательной активности, так и развитие креативности. Для решения этого положения необходимо оснащение физкультурных залов, тренажерного и игровых уголков специально подготовленными комплексами для разных видов занятий коррекционной направленности;

– моделирование двигательного режима, предусматривающего рациональное сочетание в течение дня и недели разных видов занятий по физическому воспитанию. Основными формами физического воспитания детей 5–7 лет должны являться физкультурные занятия, в том числе плавание, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня: утренняя гимнастика, физкультминутки, ритмическая гимнастика (после дневного сна), упражнения на тренажерах, подвижные игры и физические упражнения на прогулке, закаливающие мероприятия (сауна, бассейн); активный отдых (физкультурные праздники, развлечения, Дни здоровья); самостоятельная двигательная деятельность детей в группе, на участке для прогулок, в спортивном зале, на стадионе; индивидуальная работа с отстающими в двигательном развитии детьми и нуждающимися в коррекционной помощи (нарушение осанки, плоскостопие).

– разработка и внедрение комплексов физических упражнений и игр, способствующих развитию гибкости и подвижности позвоночника, силовых качеств, свода стопы, чувства равновесия и координационных возможностей.

В процессе планирования видов и форм физического воспитания детей с целью профилактики и воздействия на опорно-двигательный аппарат необходимо опираться на следующие принципы: оздоровительно-коррекционная направленность; индивидуальный подход; доступность, повторяемость упражнений и их постепенное усложнение. Успешность физкультурно-оздоровительных занятий с детьми определяется постановкой и решением основных задач, в том числе: удовлетворение естественной биологической потребности ребёнка в движениях; формирование правильной осанки и стопы; развитие и тренировка всех систем организма путем оптимальных физических нагрузок; знакомство с основами здорового образа жизни.

При выполнении физических упражнений важной задачей является формирование правильной осанки, предупреждение деформации позвоночника и грудной клетки. Каждое занятие по физической культуре должно начинаться и заканчиваться упражнениями, способствующими формированию правильной осанки, при этом большое внимание следует уделять укреплению мышц тела, плечевого пояса, спины и живота. причём большую часть упражнений целесообразно выполнять в положениях разгрузки позвоночного столба – сидя, лежа, стоя на коленях [6]. Хорошим средством профилактики и коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата является использование фитболгимнастики. Выполнение упражнений на больших мячах (45–50–55 см) позволяет формировать физиологические изгибы позвоночника, развивать координацию, тренировать сердечно-сосудистую систему. Эффективным средством профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата являются занятия в бассейне. При плавании позвоночник разгружается, «освобождается» от усилий, которые затрачиваются на удержание тела в вертикальном положении. Основным стилем плавания для детей с нарушениями осанки является брасс с удлиненной фазой скольжения. Движения ногами в стиле плавания кроль используются для коррекции плоскостопия. Комплексное применение физических упражнений, плавания, лечебного плавания, гидротермических процедур способствует снижению заболеваемости дошкольников, повышению индекса здоровья на 23 %, снижению продолжительности случаев заболеваний. Физкультурно-оздоровительные занятия по коррекции опорно-двигательного аппарата с применением приспособлений и массажных дорожек, фитболгимнастики и лечебного плавания желательно проводить с небольшим количеством детей (6–8 человек), что даёт возможность индивидуального подхода к каждому ребенку. Это возможно путем деления детской группы на две подгруппы и проведения одновременно занятий по лечебной физической культуре в «сухом» зале и лечебного плавания в бассейне [8].

Технологии физкультурно-оздоровительных занятий, направленных на формирование опорно-двигательного аппарата и повышение уровня здоровья детей дошкольного возраста должны быть методически грамотны. Следует учитывать, что дети от рождения не наделены мощным иммунитетом, он развивается и укрепляется в процессе жизни. Последнее определяет необходимость целенаправленных воздействий на защитные системы организма детей именно физическими упражнениями, дыхательной гимнастикой, закаливающими и другими оздоровительными процедурами, использованием природных факторов. Количество детей с нарушением осанки за последнее десятилетие увеличилось в 3 раза и составляет 60–80 %, то есть, в среднем четыре ребёнка из пяти имеют видимые деформации не только опорно-двигательного аппарата движения, но и основных функций организма. Сравнительный анализ литературных данных по нарушению осанки у детей 5 лет позволил выявить, что в Забайкалье отмечается значительный процент детей, имеющих отклонения в развитии осанки. Например, у детей г. Усть-Илимск этот процент составляет 31,9 %, г. Волгограда – 40 %, а у детей г. Чита – 55 %.

Внедрение в режим дня дошкольного образовательного учреждения физкультурно-оздоровительных, лечебно-профилактических занятий, направленных на повышение резервов здоровья детей путем проведения закаливающих процедур, выполнением элементов массажа, самомассажа и дыхательных упражнений, плавания, фитболгимнастики, позволило нам установить, что данные воздействия являются наиболее естественными и доступными стимуляторами основных функций организма, мобилизации защитных механизмов.

Применение в течение двух лет физкультурно-оздоровительных и коррекционных мероприятий, направленных на формирование опорно-двигательного аппарата позволило значительно повысить процент детей 7 лет, имеющих нормальную осанку и форму стопы. В начале эксперимента у детей 5 лет экспериментальной и контрольной групп не выявлены различия в состоянии опорно-двигательного аппарата. У детей экспериментальной группы нормальная форма осанки составила 45 %, в контрольной – 47 %. Нарушения в осанке выявлены в экспериментальной группе в 55 % случаев, а в контрольной – 53 % (табл. 1).

Таблица 1

Динамика состояния опорно-двигательного аппарата детей 5-7 лет в ходе педагогического эксперимента (осанка), %

У детей этого возраста нормальная форма стопы составила в экспериментальной группе 35 %, в контрольной – 36 %; уплощение в 17 и 24 %; плоская стопа в 48 и 40 % случаев (табл. 2).

Таблица 3

Динамика состояния опорно двигательного аппарата детей 5-7 лет в ходе педагогического эксперимента (стопа), %

В 7 лет в экспериментальной группе нормальная форма осанки составила 68 %, а нарушения в 32 % случаев. В контрольной группе нормальная осанка наблюдалась в 56 %, нарушения в 44 % случаев.

Использование у детей экспериментальной группы лечебного плавания, фитболгимнастики, дыхательных упражнений позволило улучшить процент детей, имеющих нормальную форму осанки. На протяжении от 5 до 7 лет улучшение нормальной осанки составило в экспериментальной группе 23 % (с 45 до 68 %), в контрольной улучшение произошло только на 9 % (с 47 до 56 %). В 5 лет на начало эксперимента нормальная форма стопы была выявлена в 35 % случаев. Уплощения стопы составили в экспериментальной группе – 17 %, в контрольной – 24 %. Плоская стопа составила 48 % в экспериментальной и контрольной группах. Использование различных предметов, приспособлений, физических упражнений на стопу в процессе проведения физкультурно-оздоровительных занятий – в зале сухого плавания – позволило повысить число детей в 7 лет, имеющих нормальную форму стопы.

В экспериментальной группе за период эксперимента увеличение количества детей с нормальной стопой произошло на 18 % и в соответствии с этим произошло уменьшение плоской стопы с 48 до 20 %. В контрольной группе увеличение детей, имеющих нормальную форму стопы, произошло на 6 % и соответственно снизился процент плоской стопы с 40 до 32 %.

Значительное улучшение на 23 и 18 % осанки и формы стопы в ходе педагогического эксперимента у детей 5–7 лет позволяет нам судить о перспективности предложенной методики физкультурно-оздоровительных занятий в виде лечебного плавания, фитболгимнастики, дыхательных упражнений, ритмической гимнастики. При этом в дошкольных учреждениях приоритет в физическом воспитании должен быть отдан физкультурно-оздоровительной деятельности, направленной на улучшение состояния здоровья, уровня физической подготовленности и приспособления организма детей к климатическим и социальным условиям проживания.

Таким образом, на основании вышеизложенного можно заключить, что использование расширенного двигательного режима и разнообразных занятий в форме физкультурных, физкультурно-оздоровительных, лечебно-профилактических мероприятий, направленных на повышение здоровья, состояние опорно-двигательного аппарата позволяет подготовить ребёнка к обучению в школе и создать двигательную базу, позволяющую самостоятельно, творчески использовать её в последующие возрастные периоды. Одним из направлений обновления профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования является совершенствование системы подготовки специалистов по физическому воспитанию, которая должна учитывать особенности физкультурно-оздоровительной деятельности с детьми, в частности, имеющими нарушения со стороны опорно-двигательной системы.

Список литературы:

1. Безруких М.Н., Фарбер Д.А. Физиология развития ребёнка (теоретические и прикладные аспекты). – М.: АКАДЕМИЯ, 2000. – 416с.

2.  Белая К.Ю. Образовательная программа ДОУ с учётом федеральных государственных требований. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 9, 2010, с..6-15

3. Здоровьеформирующее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет /Сост. И.К. Шилкова, А.С. Большев, Ю.Р. Силкин, Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 336 с.

4. Зимонина В.Н. Воспитание ребёнка-дошкольника. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 304 с. библиотека онлайн

5. Инновационные подходы к содержанию и организации физкультурно-оздоровительной деятельности дошкольников: учеб.-метод. Пособие /
Н.А.Фараджева, А.А.Шибаева [и др.]; Забайкал.гос.гум.-пед. ун-т.- Чита, 2010.-231с.

6. Кожухова Н.Н. и др. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: Учеб. Пособие для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений /Н.Н.Кожухова, Л.А.Рыжкова, М.М.Самодурова; Под ред.С.А.Козловой.- М.:Издательский центр «Академия», 2002.-320с.

7. Рунова М.А., Бурба И.И., Храмцов П.С. Физическое воспитание дошкольников с функциональными нарушениями опорно-двигательного аппарата // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 4. – С. 28-35.

8. Фараджева Н.А. Обоснование эффективности физкультурно-оздоровительных занятий с детьми 5 – 7 лет: Дис. канд. пед. наук – Чита, 2004. – 148с.