Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ОБНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Виноградова Н И, Высоцкая Т А, Гармаева И С, Додонова Г А, Козлова Л И, Козлов Н И, Курганская А В, Лаврентьева Н Г, Моторина Н А, Старостина С Е, Улзытуева А И, Фараджева Н А, Шибанова Н А, Шкабура И А,

Шибанова Н.М. Додонова Г.А., Гармаева И.С. Социально значимый проект как форма реализации социального партнёрства будущих специалистов дошкольного образования

В настоящее время актуализировалась задача, которую должно решать высшее педагогическое образование, – научить молодого человека быть субъектом социальных отношений и собственной жизнедеятельности, осознавать свои социально-педагогические функции, определять приоритеты личностного и профессионального развития. Как указывается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», перед системой профессионально-педагогического образования стоит задача дать такой «запас фундаментальности», который способствовал бы формированию специалиста «…компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности…, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности…». Будущий учитель начальных классов, воспитатель дошкольного учреждений должен быть не только потенциально, но и реально компетентен, т.е. способен действовать в ситуации неопределенности, определяя смысл этой ситуации, сущность проблемы и возможные способы решения.

В рамках компетентностного подхода к профессиональному образованию подчеркивается, что для педагога чрезвычайно важна не столько энциклопедическая грамотность, сколько компетентность, понимаемая как способность применять обобщенные знания и умения в конкретных ситуациях, для разрешения проблем, возникающих в реальной деятельности. Сегодня компетентный педагог – это не только специалист, обладающий определенной профессиональной подготовленностью, но и человек, который может работать в команде, принимать самостоятельные решения, проявлять инициативу и т. д.

Практические наблюдения за процессом становления профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов – учителей начальных классов, воспитателей дошкольных учреждений проводимые на педагогическом факультете ЗабГГПУ, позволяют судить о наличии общих проблем в профессиональной подготовке у большинства выпускников. К их числу относится недостаточная готовность студентов:

– к организации процесса воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста, мероприятий, направленных на повышение адаптивных возможностей детей и развития у них навыков конструктивного межличностного взаимодействия;

– к осуществлению консультационно-просветительской работы с родителями, способствующей сотрудничеству в процессе помощи и поддержки ребёнка дошкольного или младшего школьного возраста;

– к оперативному решению педагогических задач в ситуации неопределенности, спонтанности, требующих не только знания педагогических законов, но и импровизации и творчества;

– к выстраиванию конструктивных межличностных отношений.

Наши наблюдения показывают, что работа студентов в рамках семинарских и практических занятий, во время педагогической практики недостаточна для формирования профессионально-педагогической компетентности. Качественную подготовку будущих педагогов невозможно обеспечить, ориентируя студента только на предметно-методические знания. Становление компетентности будущего учителя возможно при условии соблюдения принципа практической направленности образовательного процесса в вузе, т.е. в процессе профессиональной подготовки должны использоваться формы и методы, отражающие идеи контекстного, проблемно ориентированного обучения, задачного и ситуационного подхода. Необходимость внедрения активных форм и методов обучения и подготовки к профессиональной деятельности обусловлена тем, что компетентность в вопросах будущей профессиональной деятельности и способность к принятию решений возникает у студента в практическом (полном), а не учебном действии. Только реальное практическое действие может быть основой для формирования профессионально-педагогической компетентности будущего педагога.

Изучив возможности расширения практической направленности профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов и организаторов-методистов дошкольного образования на нашем факультете, мы определили необходимость включения студентов в деятельность, которая бы не только способствовала развитию профессиональных компетенций, но и обеспечивала проявление студентами социальной активности и разнообразных творческих инициатив. Одним из условий решения данной проблемы является социально значимый проект, который, как правило, реализуется как форма социального партнёрства посредством включения студентов в реальный социальный контекст.

Социальный проект – это открытое пространство социального взаимодействия и решения социально значимых проблем. Участниками процесса реализации социального проекта могут выступать различные социальные институты, профессиональные общности, прямо или косвенно включенные в процесс решения актуальных проблем в системе образования.

На педагогическом факультете сложился большой опыт реализации социальных проектов в сотрудничестве с различными структурами: областной детской библиотекой им. М. Горького, детский дом в с. Колочное Забайкальского края, детским развивающим центром «Орнамент», учреждениями общего, специального и дошкольного образования г. Читы, краевым Домом малютки.

Моделью организации такой деятельности явился социально-значимый проект «Детский клуб». Авторская модель «Детского клуба» разработана кафедрой теории и методики дошкольного и начального образования педагогического факультета ЗабГГПУ. Предпосылками создания Детского клуба явилось то, что на факультете:

– ведется работа по оказанию консультативных услуг и помощи родителям (в том числе сотрудникам университета), имеющим детей дошкольного и младшего школьного возраста;

– силами студентов и преподавателей организуются и проводятся развлекательные и праздничные мероприятия для детей сотрудников университета, дошкольных образовательных учреждений, школы, детских домов и др.;

– студенты-волонтеры (при кураторстве ведущих преподавателей) оказывают помощь родителям в подготовке детей к школе в рамках программы «В школу с радостью», в преодолении трудностей в обучении и др.

Перечисленные формы работы обусловили необходимость создания структуры, которая целенаправленно и в системе обеспечивала бы указанные направления деятельности. Такой структурой стал Детский клуб. Согласно концепции социально-значимого проекта, Детский клуб – это форма организации и содержательного наполнения досуга детей и оказания им психолого-педагогической помощи в учебной деятельности и в реализации их творческих инициатив.

Организация Детского клуба на педагогическом факультете позволила обеспечить условия для становления профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов и решать широкий спектр задач в рамках следующих направлений деятельности: психолого-педагогическая работа с детьми сотрудников университета дошкольного и младшего школьного возраста; психолого-педагогическая работа с другими категориями детей дошкольного и младшего школьного возраста в рамках программы «В школу с радостью»; организация волонтерской деятельности студентов педагогического факультета; проведение научно-исследовательских работ.

Психолого-педагогическая работа с детьми сотрудников университета была направлена на организацию досуга и развитие творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста. Занятия проводились только для детей, родители которых работают в нашем университете. Для себя решили: родители детей – преподаватели не всегда имеют возможность организовать досуг своих детей во второй половине рабочего дня и в субботние дни, вместе с тем это могут делать студенты-волонтеры. К данному виду деятельности были привлечены студенты
1, 2, 3 курсов. В план работы вошли занятия художественным творчеством, рисунки на асфальте, «Листья-путешественники» (рисование и аппликация из листьев), конкурс-игрушка «Кошка» (работа в технике оригами), «Учимся вести себя на дороге: правила и знаки дорожного движения», участие в театрализованной постановке с использованием кукольного театра «В гостях у сказки», интеллектуальная игра «Моя любимая сказка» и др. Детям были предложены развивающие беседы, интеллектуальные игры, занятия художественным творчеством и трудом, участие в театрализованных постановках с использованием кукольного театра, развлекательное мероприятие к празднованию Нового года. Дети, посещающие Детский клуб, смогли проявить свои актерские способности, участвуя в постановке кукольного спектакля.

Психолого-педагогическая работа с другими категориями детей дошкольного и младшего школьного возраста осуществлялась в рамках в рамках программы «В школу с радостью», которая реализовывалась также как социальный проект по оказанию консалтинговых услуг по вопросам образования и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Здесь были задействованы студенты 4, 5 курсов. Они оказывали помощь детям в преодолении учебных проблем: овладение навыком письма (студенты предлагали специальные задания и упражнения, направленные на развитие мелкой моторики), орфографическим навыком (использовали компьютерную программу «Фраза», с которой дети занимались с удовольствием); помощь в овладении беглым и правильным чтением (упражнения: прочитай столбики слогов, я буду «буксиром», следи глазами за моим чтением: мял, мил, сип, мед, вил, кит). Найди пропавшие слова (в рассказе пропали слова, их следует восстановить), допиши недостающие буквы, найди лишние слова и многие другие); в решении математических задач, в быстром запоминании таблицы умножения и др. Такая работа была направлена на развитие у будущих учителей профессиональных навыков и компетентности в учебной деятельности, умения помочь преодолеть школьные проблемы, способствовала формированию у студентов навыка оказания педагогической помощи детям младшего школьного возраста. Параллельно студенты привлекались к консультативно-просветительской работе с родителями.

Организация волонтерской деятельности студентов педагогического факультета охватывала широкий спектр направлений, способствующих становлению профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов. В рамках данного направления реализации социально-значимого проекта «Детский клуб» работали студенты всех курсов: проводили переменки, готовили совместно с детьми кукольные спектакли, выполняли функцию педагогического сопровождения отдельных детей, а в некоторых случаясь функцию гувернера и др.

Особое место в реализации проекта, с точки зрения становления профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов, занимало проведение студентами научно-исследовательских работ. Будущие педагоги наблюдали занятия преподавателей; знакомились с работой психолога; проводили отдельные диагностические обследования; мониторинг развития детей и влияния проводимых мероприятий в рамках детского клуба на личность ребёнка. Материалы, полученные студентами, использовались для написания курсовых и выпускных квалификационных работ. Данный аспект деятельности студентов в рамках реализации социально-значимого проекта «Детский клуб» оказал большое влияние на становление исследовательских компетенций будущего учителя начальных классов и организаторов-методистов дошкольного образования.

Результативность реализации социально-значимого проекта «Детский клуб» была дифференцирована нами относительно его участников: детей и их родителей; преподавателей факультета; студентов педагогического факультета (участников волонтерского движения).

Результаты реализации проекта с позиции детей и их родителей отражаются в том, что была организована предшкольная подготовка детей и обеспечивалось формирование у детей дошкольного возраста готовности к школе; оказана помощь детям младшего школьного возраста в преодолении трудностей в учебной деятельности, ликвидации пробелов в области орфографии, чтения, математики; проведено консультирование родителей детей дошкольного возраста и расширение их педагогической компетентности; оказана помощь родителям (сотрудникам университета) в организации учебной деятельности и досуга детей.

Результаты реализации проекта с позиции преподавателей факультета заключаются в том, что на факультете создана постоянно действующая структура – Детский клуб как место и пространство осуществления волонтерской деятельности студентов и становления их профессионально-педагогической компетентности; создана практико-ориентированная среда на факультете для отработки со студентами профессионально значимых видов деятельности; обеспечена социализация опыта волонтерской работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста посредством выпуска печатных материалов по организации волонтерского отряда по работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста; происходило распространение педагогического опыта преподавателей кафедры теории и методики дошкольного и начального образования по организации предшкольной подготовки детей дошкольного возраста и оказании педагогической поддержки младшим школьникам, испытывающим трудности в учебной деятельности.

Результаты реализации проекта с позиции студентов – будущих педагогов проявились в становлении основных компонентов профессионально-педагогической компетентности, включающих сформированность у студентов мотивации к будущей профессиональной деятельности; компетентность будущих учителей в организации учебной и внеучебной деятельности младших школьников; сформированность у студентов умения оказывать консультативную помощь родителям и младшим школьникам в преодолении учебных проблем. Таким образом, обобщив систему работы по реализации социально-значимого проекта «Детский клуб», было определено, что он не только является практико-ориентированной формой обучения, воспитания, развития социальной активности студентов, но и эффективным средством, обеспечивающим становление профессионально-педагогической компетентности будущих учителей начальных классов и организаторов-методистов дошкольного образования.

Студентами и преподавателями педагогического факультета совместно с сотрудниками областной детской библиотеки им. М. Горького реализуется ещё один социально значимый проект «Сказочное Лукоморье». Цель социально значимого проекта: приобщение к читательской культуре и к книге детей дошкольного и младшего школьного возраста. Задачи социально значимого проекта:

1. Воспитание интереса у детей дошкольного и младшего школьного возраста к произведениям детской литературы как искусства слова средствами театрализованных постановок.

2. Оказание практической помощи педагогам дошкольного и начального звена образования в приобщении к читательской культуре и к книге детей дошкольного и младшего школьного возраста.

3. Организация сотрудничества специалистов ГУК «Областная детская библиотека им. М. Горького» и ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского.

4. Повышение уровня профессиональной культуры студентов и их личностной культуры в аспекте названной проблемы.

Принципы построения социально значимого проекта:

1. Востребованность и социальная значимость результатов деятельности, возможность оценить эффективность.

2. Участие студента в создании замысла проекта, включающего в себя анализ проблемного поля, личностное самоопределение, постановку конкретной цели.

3. Опора проекта на социальное партнерство, коллективно-распределенный характер деятельности, кооперацию с внешними социальными агентами, имеющими отношение к выявленному проблемному полю.

4. Образовательное сопровождение всего хода осуществления проекта с позиции осуществления рефлексии студентом используемых средств, полученных результатов деятельности, планирования нового цикла, повышения интереса к профессии.

Формы реализации социально значимого проекта:

1. Выбор произведений детской литературы для ознакомления детей (по запросу педагогов дошкольных образовательных учреждений, начальной школы и методическим рекомендациям работников областной детской библиотеки).

2. Разработка сценариев и подготовка к театрализованному действию студентами.

3. Организация выступлений студентов перед детьми.

4. Рефлексивно-оценочная деятельность студентов по результатам, выполненной работы (работа проблемных столов).

Реализация социально значимого проекта «Сказочное Лукоморье» предполагает пропаганду и знакомство детей дошкольного и младшего школьного возраста с лучшими произведениями отечественной детской литературы, включая обязательное участие в праздновании Международного дня детской книги им. Г.-Х. Андерсена (апрель, ежегодно), Международного дня защиты детей (июнь, ежегодно), в организации Недели добра (апрель, ежегодно), юбилейных дат (согласно датам юбилейного календаря); в шефской помощи (детские дома с. Колочное Читинского района и № 3 г. Чита, краевой Дом малютки), в проведении встреч с забайкальскими писателями для детей и студентов на базе областной детской библиотеки им. М. Горького, а также посещение дошкольных образовательных учреждений и начальных школ города и Забайкальского края.

Кроме того, социально значимый проект «Сказочное Лукоморье» предлагает возможность студентам как будущим педагогам наблюдать и анализировать эмпирический опыт предстоящей профессиональной деятельности для последующего его использования в процессе вузовской подготовки. Участие в социально значимом проекте даёт её участникам возможность самовыражения, самоутверждения и самореализации, а главным результатом становится новый опыт.

Так, по данным анонимного опроса участников, которое проводилось среди 45 студентов, 57 % отметили, что такая деятельность была для них полезной и пригодится в будущем, для 36 % – интересной.

Реализация мероприятий в рамках социально значимого проекта «Сказочное Лукоморье» отражена в табл. 1.

Таблица 1

Результативность реализации проекта дифференцируется относительно её участников: студентов и их наставников-руководителей, детей дошкольного и младшего школьного возраста и их родителей; педагогических коллективов ДОУ, детских домов.

Результаты с позиции детей и их родителей:

– повышение читательской культуры и к книге детей дошкольного и младшего школьного возраста;

– преодоление трудностей в читательской деятельности, ликвидация пробелов в области чтения;

– консультирование родителей и воспитателей и расширение их педагогической компетентности;

– помощь родителям и воспитателям в организации познавательной деятельности и досуга детей.

Результаты с позиции студентов:

– сформированность у студентов мотивации к будущей профессиональной деятельности;

– повышение компетентности будущих учителей в области социального партнёрства и социально-проектной деятельности;

– формирование у студентов навыков оказания индивидуальной помощи детям дошкольного и младшего школьного возраста.

Проект «Сказочное Лукоморье» не является искусственным, он имеет чётко выделенного адресата и социального заказчика (ГУК «Областная детская библиотека им. М. Горького»), то есть реально востребован. Встраивание социального проекта в систему социальных связей и деятельностей – важный шаг, который был сопровожден образовательными и организационно-управленческими средствами (например, согласование деятельностей различных учреждений: ДОУ, детских домов).

Проект реализовывался в сложном социальном пространстве (читатели и методисты областной библиотеки или воспитанники детского дома) вне стен вуза. Исходя из этого, мы учитывали важность процедуры социального исследования проблемы, степени её выраженности, причин возникновения, значимости, а также изучения имеющейся инфраструктуры, выделения имеющихся ресурсов (методисты, воспитатели).

1. Групповой характер социального проекта. Социальное действие достаточно трудно осуществить одному студенту. Социальный проект обязательно реализуется в широкой коалиции и взаимодействии с социальными партнерами.

2. Ориентация на социальное партнёрство. В нашем случае ориентация студентов на социальное партнёрство означала, прежде всего, взаимодействие с носителями других социальных позиций и профессиональных функций (или компетентностей?). Были использованы следующие виды сотрудничества:

– привлечение специалистов в качестве консультантов, коллективов ДОУ, совместно ищущих подходы к решению проблемы;

– коллективное распределение деятельности по решению проблемы повышения культуры детского чтения; студенты и преподаватели выступали в качестве самостоятельной и действенной социальной силы.

3. Определенность непосредственного предмета деятельности студентов в рамках социального партнёрства по проекту. В проекте «Сказочное Лукоморье» отражено именно профессионально-педагогическое видение решения проблемы приобщения к читательской культуре и к книге детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Итогом работы по реализации социально значимого проекта «Сказочное Лукоморье» стало постоянное социальное партнёрство между педагогическим факультетом ЗабГГПУ и Областной детской библиотекой, основной задачей которого является организация деятельности по приобщению к читательской культуре и к книге детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Обобщая возможности решения задач профессионально-педагогического образования в процессе реализации социально значимых проектов, следует отметить, что наиболее эффективным механизмом реализации социально значимых проектов является социальное партнёрство субъектов сферы профессионально-педагогического образования и других социальных институтов, прямо или косвенно ориентированных на решение проблем детства и образования. В процессе реализации социальных проектов обеспечивается: развитие социальной активности студентов; формирование у студентов способностей к выстраиванию социально значимых проектов, направленных на социальное партнёрство в рамках профессиональной компетентности; формирование деятельностных профессиональных компетентностей, связанных со способностью к социальному анализу, выявлению проблем и недостаточности существующих способов деятельности, формированию новых предложений в решении проблемы приобщения к читательской культуре и к книге детей дошкольного и младшего школьного возраста; формирование способности к ответственной социальной коммуникации студентов – будущих педагогов.