Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
2.1.1. Практическое занятие «Проектирование концепции и программы развития образовательной организации»
Выполнение практического занятия рекомендуется начать с повторения основных категорий и понятий. При этом необходимо использовать содержание лекций, информационного блока, собственный терминологический словарь, опорный конспект. Форма проведения практического занятия групповая с использованием технологии коллективного способа обучения.
Творческие задания по группам:
1. Провести экспертизу концепции развития образовательной организации.
2. Провести экспертизу Программы развития образовательной организации.
Методические указания:
● Для более прочного и глубокого усвоения можно организовать самостоятельную работу в малых группах по следующему алгоритму.
● Обсудите теоретические положения по теме и различные подходы к данной проблеме.
● В группе обсудите разные позиции проблемы, ситуации и выберите более эффективную, оптимальную позицию, обоснуйте и сделайте свое заключение.
● В ходе обсуждения темы необходимо обратить внимание на практическую сторону вопроса.
● Подготовьте по итогам экспертизы устный доклад и осуществите его публичную презентацию, обосновывая свой выбор.
В процессе подведения итогов занятия следует рассмотреть вопросы эффективного применения проектирования в современных условиях.
Схема проведения экспертизы концепции образовательной организации:
1. Указать полное название и местонахождение образовательного учреждения. Определена ли проблема концепции. (Что хотят изменить, обновить разработчики? структуру ОУ по ступеням образования, учебный план, образовательные программы).
2. Разработаны ли идеи (возможные способы) ее решения, а из них выбрать наиболее эффективные и реалистические (с точки зрения условий). Идеи должны определять, какие изменения содержания, организации и технологии учебно-воспитательного процесса (оговариваются ли, выделяются ли новые подходы, идеи, структуры, способы; характеристику новых технологий, методик, механизмов обучения, воспитания и развития учащихся, с помощью которых будет реализовываться новое содержание образования) позволяют устранить несоответствие фактических и желаемых результатов; характеристику нового содержания. Структуры, организации внеурочной, внеучебной, исследовательской работы. Идеи должны быть сформулированы на таком уровне конкретности, чтобы было четко понятно, что, собственно будет осваиваться, и какие результаты мы ожидаем.
3. Определены ли приоритетность тех или иных идей для реализации миссии образовательного учреждения, которая задает критерии отбора нововведений и их синтезирования.
4. Описаны ли управляющая система новой школы. Есть ли новые механизмы управления, реализирующие функции управления и новые методы управления (организационные структуры управляющей системы, где показаны ее звенья, уровни, названы все субъекты управления, связи и отношения между ними, функции всех лиц и коллективных объектов управления, связанных с тем или иным участком развития школы, новые механизмы и методы управления).
Обобщенная структура действий по формированию концепции школы в виде следующего алгоритма шагов:
1. Поиск и оценка идей, реализация которых позволит решить выявленные в процессе анализа проблемы.
2. Уточнение и обоснование выбора типа обновленной (новой) школы в муниципальном, региональном, российском пространстве.
3. Выбор идей для концепции на основе учета уровня их технологической разработанности, возможностей, условий и других факторов, обеспечивающих реализацию «миссии» школы.
4. Формирование концепции нового управляемого объекта.
5. Формирование концепции новой управляющей системы, соответствующей новому объекту.